優(yōu)秀教師工作個人總結(jié)

更新時間：2024-11-20 查看人數(shù)：84

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優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第1篇

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【關(guān) 鍵詞】教師/職業(yè)需要/教學(xué)成效/相關(guān)研究

【正文】

一、問題的提出

教師的職業(yè)

二、研究目的和研究方法

.研究目的

運(yùn)用調(diào)查法比較教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效之間的相互關(guān)系。

.研究方法

()被試選取

選取原則：教學(xué)成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師；教學(xué)成效一般的教師是指年過歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認(rèn)為，歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期，進(jìn)入了職業(yè)價值觀的成熟期（注：t.jersild etal:《the psychology of adolescence》,macmillan pubishing co.inc..）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。

采用隨機(jī)分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的所中學(xué)的現(xiàn)任中學(xué)教師（不包括學(xué)校職員和行政干部）進(jìn)行樣本選取。其中重點(diǎn)校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放份問卷，收回份，有效問卷份，其中有優(yōu)秀教師人，一般教師人。

() 調(diào)查工具

a.工具。用修改后的wvi（修訂版）進(jìn)行調(diào)查。

b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關(guān)系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎(chǔ)上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價值，如利他主義、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的價值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價值觀研究述評》，《社會心理研究》， ()。）。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點(diǎn)，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。

塞普爾設(shè)計編制的量表(work values inventory，簡稱wvi)目前仍在西方流行。我國學(xué)者對原量表進(jìn)行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷?；诮處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)，我們又在原來的個項(xiàng)目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的四個職業(yè)價值尺度項(xiàng)目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項(xiàng)屬于內(nèi)在職業(yè)價值，第二項(xiàng)屬于外在職業(yè)價值，后兩項(xiàng)屬于外在報酬。（表是對各變量標(biāo)簽的解釋。）

為體現(xiàn)語言的時代性，在不曲解原意的基礎(chǔ)上，我們對量表中的個別項(xiàng)目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要——分；重要——分；不能確定——分；不重要——分；極不重要——分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容，對指導(dǎo)語也做了較大改進(jìn)。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計測定，該量表具有較高的信度和效度。

表變量含義

標(biāo)簽

含義

標(biāo)簽

含義

成就

休息日多

利他主義

安全性

同事關(guān)系

監(jiān)督的關(guān)系

創(chuàng)造性

工作環(huán)境

經(jīng)濟(jì)報酬

育人的需要

美感

變動性

獨(dú)立性

付出與報酬平衡

智力激發(fā)

生活方式

管理

與青少年接觸

聲譽(yù)

.發(fā)放形式

問卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個別或團(tuán)體測試兩種形式。

.統(tǒng)計方法

通過比較種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”，從而尋找教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)等統(tǒng)計方法。

分析的演算過程主要在spss . for windows統(tǒng)計軟件中進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

. 不同教師職業(yè)需要的因素分析

我們首先運(yùn)用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于的原則，我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負(fù)荷系數(shù)（大于.）。統(tǒng)計結(jié)果如表所示。

表優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果

公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素

被試

優(yōu)秀教師

in.

se.

al.

er.

sr.

tr.

es.

as.

yr.

rr.

ma.

cr.

su.

ac.

pr.

wl.

va.

is.

一般教師

al.

va.

er.

su.

ma.

se.

in.

as.

pr.

rr.

cr.

es.

wl.

sr.

vb.

yr.

ac.

根據(jù)變量的原始含義，我們可以對影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個因子進(jìn)行概括：每一個因子（大約為總方差的.%）主要與進(jìn)取心有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的.%）主要與工作環(huán)境有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的.%）主要與社會貢獻(xiàn)有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的.%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的.%）主要與工作方式有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的.%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關(guān)。同樣我們也可以對影響一般教師職業(yè)需要的六個因子進(jìn)行概括：第一個因子（大約為總方差的.%）主要與自主性有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的.%）主要與生活方式有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的.%）主要與工作地位有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的.%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的.%）主要與工作內(nèi)容有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的.%）則主要與工作穩(wěn)定性有關(guān)。

通過綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認(rèn)為：

() 無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對職業(yè)的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內(nèi)在職業(yè)價值”，如進(jìn)取心、自主性、社會貢獻(xiàn)、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價值”，如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。

() 優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業(yè)的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個主因素中，有三項(xiàng)集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價值，即進(jìn)取心、社會貢獻(xiàn)和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關(guān)注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項(xiàng)關(guān)于職業(yè)的外在價值和外在報酬。

.不同教師對各種職業(yè)價值尺度的評價差異

為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開了進(jìn)一步的深入探討：

首先，我們根據(jù)教師對各職業(yè)價值尺度的重視程度進(jìn)行了排序，這個結(jié)果總體上反映了教學(xué)成效不同的教師對每一價值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：

() 總的看來，優(yōu)秀教師與一般教師在對各價值尺度進(jìn)行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價值，也就是與工作本身性質(zhì)有關(guān)的價值，而后者則沒有這種特點(diǎn)，這再次驗(yàn)證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨(dú)立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監(jiān)督關(guān)系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項(xiàng)屬于內(nèi)在的職業(yè)價值。

這一結(jié)論在一定程度上驗(yàn)證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認(rèn)為，人們一般有兩類需要——外在職業(yè)需要和內(nèi)在職業(yè)需要，這兩類需要都會影響人的工作動機(jī)。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎(chǔ)和依托；后者是前者的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，它可以控制和調(diào)節(jié)前者。工作環(huán)境與條件等外在職業(yè)需要是維持性因素，不直接激發(fā)工作熱情，真正激發(fā)動機(jī)的因素是工作本身和完成工作的感受等內(nèi)在職業(yè)需要，這些是真正的激勵性因素。而調(diào)查結(jié)果正顯示出，優(yōu)秀教師比一般教師更注重職業(yè)的內(nèi)在價值。正因?yàn)榇?，前者在職業(yè)生活中為追求和滿足自身的內(nèi)在職業(yè)需要，往往會更加專注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會使教師本人經(jīng)常地保持自我進(jìn)取的精神狀態(tài)，舍得在教育教學(xué)改革和業(yè)務(wù)水平提高上花力氣，而且學(xué)生的積極性也會無形中被教師所感染和帶動。在這種由教師和學(xué)生共同營造的良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍中，作為非智力因素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高漲的學(xué)習(xí)熱情無疑會促進(jìn)學(xué)生的健康成長。由此，優(yōu)秀教師比一般教師更易取得教學(xué)的高成效也就是水到渠成的事了。

() 優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認(rèn)為成就需要和社會貢獻(xiàn)的需要是教師的共同需要。這與某些實(shí)證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學(xué)院對二千二百多名中小學(xué)教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學(xué)生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，頁，北京師范學(xué)院出版社，。）。

() 優(yōu)秀教師和一般教師對管理、變動性、經(jīng)濟(jì)報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項(xiàng)均被排在后五位。這說明權(quán)利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復(fù)性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時，就經(jīng)濟(jì)報酬尺度而言，他們均認(rèn)為獲得高職高薪是次要的。我們認(rèn)為這有兩方面的原因，一是中國教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標(biāo)準(zhǔn)是一般水平的；二是教師進(jìn)入教育情境中，個人的物質(zhì)需要往往會向社會需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關(guān)注并不高，也就是說，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。

在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了教師與各職業(yè)價值尺度之間的兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)（見表）。從結(jié)果中可以看到，在評價in、se、wl、sr、cr和tr等六個職業(yè)價值尺度時，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時，根據(jù)這幾個x值計算出的k.pearson定義的列聯(lián)相關(guān)系數(shù)c亦顯著，均大于或等于臨界值.，而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進(jìn)行如下分析：

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第2篇

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各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

在各級黨委、政府和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體師生的共同努力，我鎮(zhèn)××年教育教學(xué)成績再創(chuàng)新高，今年中考，我鎮(zhèn)重中上線人，升入普通高中人，中專人。名列山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一；在九科考試中，有六科進(jìn)入全市優(yōu)秀教研組，七年級調(diào)考，成績優(yōu)秀。在調(diào)考的四科中，有三科被市教研室評為優(yōu)秀教研組，均占全市優(yōu)秀教研組的七分之一。我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)成績突出，四、六年級調(diào)考，個學(xué)科獲得優(yōu)秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。

一、質(zhì)量意識進(jìn)一步增強(qiáng)

育人質(zhì)量是學(xué)校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗，義務(wù)教育學(xué)段是人生的基礎(chǔ)階段，所以抓育人質(zhì)量、多培養(yǎng)人才、出好人才是我們的神圣使命，也是學(xué)校生存、發(fā)展的需要。在實(shí)際工作中，學(xué)校牢牢抓住以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求生存。反復(fù)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學(xué)校的功臣。誰就應(yīng)該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的推薦都是依據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量，年度考核也是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生優(yōu)秀。今后，我們?nèi)匀缓敛粍訐u的堅持在良好師德的前提下，“以教學(xué)質(zhì)量論英雄”。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍

我們的做法是：

⒈中心校抓住一切教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡可能多的派教師學(xué)習(xí)，把新的思想、新的課改經(jīng)驗(yàn)、新的教育理念帶回來，迅速傳達(dá)，使全體教師達(dá)到新形勢下教育教學(xué)的要求。

⒉領(lǐng)導(dǎo)帶頭，領(lǐng)導(dǎo)干部全部擔(dān)任主要課程的教學(xué)，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩年在底部徘徊的個別干部免職調(diào)崗。

⒊從師德、教學(xué)、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學(xué)習(xí)班的機(jī)會，介紹經(jīng)驗(yàn)，讓老師們實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)他們的精神、他們的經(jīng)驗(yàn)。

⒋學(xué)校不僅為老師訂閱大量的教學(xué)資料，還鼓勵教師每學(xué)年至少訂一份與自己教學(xué)有關(guān)的刊物，互相使用，達(dá)到資源共享。

⒌抓教師的下水作業(yè)。每學(xué)年初，教師聘任完后，學(xué)校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發(fā)到任課教師手中，逐一答卷，并認(rèn)真總結(jié)。對學(xué)生的單元達(dá)標(biāo)試題、隨堂練習(xí)，教師必須全做。

⒍合理搭配教師。中心校立足于本鎮(zhèn)實(shí)際，把教師按小學(xué)初中、低中高年級，不同年齡等，進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，使之發(fā)揮最大效益。

⒎落實(shí)全員聘任制。學(xué)年初，各校定崗定責(zé)，學(xué)校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側(cè)重起始年級。再由學(xué)區(qū)校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據(jù)每位教師的專長與教學(xué)成績進(jìn)行聘任。對于落聘人員，有中心校統(tǒng)一調(diào)配工作崗位。

三、營造良好的學(xué)校氛圍

⒈學(xué)校開辟“教師風(fēng)采”、“明日之星”等專欄，宣傳優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、三好學(xué)生的事跡，增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生的激情。

⒉抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學(xué)生跑操宣誓，嚴(yán)肅、莊重、嘴到、心到。

⒊創(chuàng)造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規(guī)范及學(xué)生動手制作的激勵性圖片與標(biāo)語。宿舍文化豐富實(shí)用。

⒋充分發(fā)揮榜樣的作用，每次考試后都對進(jìn)步快、成績突出的學(xué)生、教師進(jìn)行大張旗鼓的表彰。校園中公布學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀同學(xué)、進(jìn)步之星等。

⒌抓考風(fēng)。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責(zé)任書，學(xué)區(qū)之間、兩處初中對口監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，每一個環(huán)節(jié)責(zé)任明確，要求嚴(yán)格，保證了考試的公正性，大大促進(jìn)了教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

⒍強(qiáng)化時間意識。義務(wù)教育階段質(zhì)量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點(diǎn)和加大學(xué)生作業(yè)量的現(xiàn)象。

⒎不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學(xué)困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，落實(shí)固生責(zé)任制，責(zé)任到人，減少學(xué)生流失。

⒏抓投入與使用。今年我鎮(zhèn)又投入萬元上多媒體教室個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。

四、工作注重過程管理，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)

每學(xué)期開始，各學(xué)部明確分管領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、班主任的職責(zé)與要求，定期分析總結(jié)。

⒈第一周：熟悉學(xué)生，提出教育教學(xué)及管理的總體目標(biāo)，師生迅速進(jìn)入狀態(tài)。

⒉第一月：結(jié)合學(xué)情調(diào)查進(jìn)行分析總結(jié)，嚴(yán)格落實(shí)查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環(huán)節(jié)。

⒊期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導(dǎo)會、學(xué)生會。學(xué)校對評選的優(yōu)秀班級、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等進(jìn)行表彰。

⒋學(xué)期結(jié)束：根據(jù)考試及考查成績，進(jìn)行量化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，看班級、學(xué)生的進(jìn)步，教師寫出總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施

。

⒌教學(xué)過程中，注重抓課堂的優(yōu)化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點(diǎn)。

五、持之以恒抓協(xié)作、抓競爭

⒈學(xué)校間兩處初中，六個學(xué)區(qū)間業(yè)務(wù)交流經(jīng)?；?、制度化，每學(xué)期統(tǒng)一組織聽觀摩課、公開課，集體進(jìn)行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯(lián)考，通過考試發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，及時總結(jié)、反饋，資料通用，信息暢通，達(dá)到校與校之間各科均衡發(fā)展、全面提高，同時各學(xué)科進(jìn)行校與校之間的競爭。為我鎮(zhèn)全面提升教育質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

⒉教師之間。只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢，才能使教師隊(duì)伍整體上水平，才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協(xié)作尤為重要。我們建立起促進(jìn)同科教師協(xié)作的量化機(jī)制，采取同級部、同學(xué)科教師的集體教學(xué)成績、個人教學(xué)成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學(xué)成績，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，教師之間的競爭又激發(fā)了工作熱情。整體提高了我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

六、科學(xué)的評價教師

一學(xué)期一次的量化，關(guān)系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分?jǐn)?shù)由三部分組成，一是年度發(fā)展，看教師的進(jìn)步幅度，二是同科捆綁，看教師協(xié)作，三是同科成績比較看成績大小。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們

新學(xué)年，新挑戰(zhàn)，我們一定不辜負(fù)各級領(lǐng)導(dǎo)對我們的期望，虛心向兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校學(xué)習(xí)，在持續(xù)發(fā)展上做文章，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤奮工作，為諸城教育的振興做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第3篇

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轉(zhuǎn)眼間，又過了一年了。在這一年多以來，我能認(rèn)真完成本職工作，不論是思想政治方面、教育教學(xué)方面，保育工作方面都有了一定的進(jìn)步。

在政治思想方面，本人堅持擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨的基本原則，關(guān)心國家大事，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，寫好心得體會，了解黨中央貫徹的一些思想。平時關(guān)心時事，堅持讀報看報，了解最新訊息。

在教育教學(xué)上，能注重保教結(jié)合，全面發(fā)展的原則，尊重每一位幼兒，發(fā)展他們的個性。每學(xué)期都能根據(jù)新《綱要》的精神及園部工作計劃，照本班幼兒的實(shí)際情況制定班級工作計劃，周計劃，科學(xué)安排幼兒一日活動，保證幼兒動靜結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在開展半日教學(xué)活動中，既注意面向全體又注意個別差異，通過開展豐富多彩的區(qū)域活動，有目的有針對性對個別幼兒進(jìn)行耐心細(xì)致地輔導(dǎo)。能根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)寓教于樂，充分調(diào)動幼兒的積極性，主動性，趣味性。尤其是在開展“角色游戲”中，能利用廢舊物品，和幼兒共同制作游戲材料，鼓勵幼兒主動大方地參與游戲，相互交流，培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力，交往能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，使角色游戲開展的有聲有色。在開展主題領(lǐng)域活動中，從幼兒的興趣出發(fā)，有意識的從幼兒中生成課題，讓幼兒能知道自己想了解的知識和游戲。

這學(xué)期在保育工作方面，認(rèn)真完成每件上級交給的任務(wù)，把幼兒的安全放在首位，能讓幼兒放心的在園游戲，做好每個消毒環(huán)節(jié)。在幼兒的一日環(huán)節(jié)中，時時將幼兒的冷暖放在首位，并能注重保教結(jié)合，在生活環(huán)節(jié)滲透教育，使幼兒增強(qiáng)自我保護(hù)能力及自理能力。

為了提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了電大的開放教育本科的學(xué)習(xí)及幼教組織的各種培訓(xùn)、講座，聽取了現(xiàn)代教育信息，了解了“綱要”精神，為今后落實(shí) “綱要”打下基礎(chǔ)。今后要不斷學(xué)習(xí)新的幼教知識，改掉急躁的毛病，爭取得更大的進(jìn)步。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第4篇

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優(yōu)秀小學(xué)教師個人工作總結(jié)一

班主任工作是瑣碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標(biāo)志，也能從中體驗(yàn)到做教師的快樂。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫忙著，互相鼓舞著、照顧著，一齊長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。一個良好的班群眾對每個學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。構(gòu)成一個良好的班群眾，需要每一位班主任做超多深入細(xì)致的工作。接下來就這一學(xué)期的班主任工作作一個匯報：一、加強(qiáng)思想教育，確立班群眾的奮斗目標(biāo)。

加強(qiáng)思想教育是班主任工作的重要方面，也是班級工作的重點(diǎn)。首先要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，再對他們進(jìn)行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發(fā)向上的思想。班群眾的共同奮斗目標(biāo)，是班群眾的理想和前進(jìn)的方向，班群眾如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進(jìn)的動力。所以，一個良好的班群眾就應(yīng)有一個群眾的奮斗目標(biāo)，構(gòu)成強(qiáng)大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，制定出班級的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班群眾奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮群眾每個成員的用心性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一群眾目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享群眾的歡樂和幸福，從而構(gòu)成群眾的榮譽(yù)感和職責(zé)感。因此，我給同學(xué)們制定了班規(guī)和一日常規(guī)，結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行有效的教育。使學(xué)生認(rèn)識到自我所做的行為規(guī)范和不規(guī)范，直接影響到班級的群眾榮譽(yù)。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的群眾榮譽(yù)感。

二、注重培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)。

一個良好的班群眾要構(gòu)成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個學(xué)生的心理，規(guī)范每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的群眾輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價，構(gòu)成好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓的風(fēng)氣。因此，我注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機(jī)制，構(gòu)成互爭互賽的競爭氛圍，讓學(xué)生透過競賽看到自我的閃光之處，明白自我的不足和今后努力的方向。這學(xué)期，班中有個別同學(xué)食堂中飯不吃，到小攤小販那里去買包子等零食吃，我就讓大家開展一個小小討論會，讓大家一齊來談?wù)劄槭裁床荒茉谛傂∝溎抢镔I東西的原因，談?wù)勂渲械睦c弊，讓那些同學(xué)明白學(xué)校、老師這樣做的原因是什么，從而養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的好習(xí)慣。

三、注重干部隊(duì)伍的培養(yǎng)，實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化。

有句話說：抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會，充分調(diào)動全班每個同學(xué)的用心性，構(gòu)成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理潛力得到增強(qiáng)。班干部既要有管理潛力，又要民主管理。因此每個干部都要清楚地明白自我的職責(zé)，及時認(rèn)真的完成每一項(xiàng)工作。在班干部中，我定期開展批評和自我批評，讓大家意識到當(dāng)班干部不是為了一時的光榮，就應(yīng)更加以身作則，成為班級中各方面的示范。對于各方面不太自覺的同學(xué)，我請小干部和他們結(jié)成手拉手小伙伴，班干部進(jìn)步的同時也要幫忙這些后進(jìn)生一同進(jìn)步，效果比較明顯。

四、開展活動，培養(yǎng)學(xué)生潛力，增強(qiáng)班級的凝聚力。

群眾活動能發(fā)揮娛樂、導(dǎo)向、育人的功能，又能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。班主任要用心組織、參與學(xué)校各項(xiàng)有好處的活動，在活動中，促進(jìn)學(xué)生相互關(guān)心，尊重理解和協(xié)作的關(guān)系，用心參與學(xué)校組織的各項(xiàng)競賽活動。因此，本學(xué)期，我根據(jù)學(xué)校大隊(duì)部的要求，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合我能行活動，在班內(nèi)開展了智力比賽、小品表演要求學(xué)生小組合作、同學(xué)合作共同完成任務(wù)。透過活動，學(xué)生的合作潛力得到了提高，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，學(xué)生對這類活動興趣盎然，用心地投入到班級活動中去。長此以往，就會不自覺地喜歡上這個群眾。

五、注重家校聯(lián)系工作班主任只憑自我的威信和力量是不可能取得教育成功的，對學(xué)生教育離不開家長的配合。我重視與家長的溝通，坦誠相待，使學(xué)校和家長對學(xué)生的教育有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。家訪是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，我高度重視，幫忙家長共同對待孩子的進(jìn)步和存在的問題，同家長達(dá)成共識，充分調(diào)動家長的用心性，配合學(xué)校教育好孩子。家長都忙于工作，跟孩子的溝通更少，所以我們更要做好家校聯(lián)系工作。

有人說：要給人以陽光，你心中務(wù)必?fù)碛刑?。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們班主任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶說的教是為了不需要教。我們的學(xué)生就會自尊、自立、自律、自強(qiáng)。

優(yōu)秀小學(xué)教師個人工作總結(jié)二

我們通過對工作的總結(jié)，可以把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而得出科學(xué)的結(jié)論，使今后的工作少走彎路。接下來小編為大家編輯整理了2017年小學(xué)教師個人工作總結(jié)，想了解更多相關(guān)內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

班主任的工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，是學(xué)生班級集體的直接組織者，管理者和教育者，在校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生科直接領(lǐng)導(dǎo)下，自2017年以來各班主任主要做了如下工作：

一：做學(xué)生的思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，端正政治立場，形成良好的品德，班主任除了幫助學(xué)生提高思想品德素質(zhì)以外，還要提高科學(xué)文化素質(zhì),有些班級舉辦各種活動進(jìn)行學(xué)會學(xué)習(xí)的教育，如99422班98裝潢班舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，各班每周舉辦的班會，但是某些班級缺少一些必要的素質(zhì)，從而發(fā)生班級混亂，上課看電視的惡習(xí)，大專班在此方面還應(yīng)該多做些工作，努把力。

二：各班主任都能認(rèn)真的考核學(xué)生出勤的情況及教育學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及對月操行評定，在此方面有些班主任缺少一些必要的措施，而是放之任之，沒有指導(dǎo)好養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有對各自的，更沒有激勵其他學(xué)生求上進(jìn)，從而某些學(xué)生認(rèn)為班主任只是記記名字而已，對自己的月操行分不重視，使的'學(xué)生不上課的人數(shù)越來越多，惡性循環(huán)。00大專班表現(xiàn)優(yōu)為突出。一些班主任整天忙來忙去，工作沒有做好，在學(xué)生中形成不了威信，班主任應(yīng)在班級中確立威信，而又和學(xué)生成為朋友，這樣學(xué)生就容易管理。

三：對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解調(diào)查，提高學(xué)生身體、心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折能力，隨時應(yīng)將各科成績迎頭趕上，班主任及時了解、幫助。并與本班的任科老師聯(lián)系了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況向?qū)W生科領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生的建議和要求，學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)及時解決問題。

四：班主任都能協(xié)助有關(guān)部門做好學(xué)生的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的安全意識，防止任何安全事故的發(fā)生。但有些班級班主任沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中隱藏著的矛盾，沒有很好地、正確對待、及時處理好，而是對學(xué)生護(hù)短，沒有站在公平的立場上，沒有及時地做好工作，使的學(xué)生打架事故再次發(fā)生，但在學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)的工作之下，平穩(wěn)了學(xué)生中一起又一起的學(xué)生糾紛。

五：班主任組織學(xué)生開張課余活動和義務(wù)勞動，班主任在學(xué)生科領(lǐng)導(dǎo)及團(tuán)委的組織下進(jìn)行了許多課余活動，如：拔河比賽、知識競賽、足球聯(lián)賽。豐富了學(xué)生的課余活動，使學(xué)生集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。各班還定期地更換黑板報的內(nèi)容和宣傳欄的內(nèi)容，并將各班作出評比。

六：班主任檢查督促學(xué)生搞好教室、寢室及公共場所衛(wèi)生，督促學(xué)生按時作息，到學(xué)生寢室了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活情況，并教育學(xué)生維護(hù)好校園環(huán)境衛(wèi)生，教育學(xué)生愛護(hù)公物。

七：與家長及時聯(lián)系，要想教育好學(xué)生，家長的協(xié)助一項(xiàng)是不可忽視的工作。班主任都能及時地將學(xué)生的在學(xué)校情況反饋到家長，和家長交流，共同努力，糾正學(xué)生的錯誤想法及在學(xué)校里的不良表現(xiàn)，是帶好班級不可缺少的一環(huán)。

八：協(xié)助學(xué)生科做好違紀(jì)學(xué)生的處理和教育工作，每位班主任都能做好本班的學(xué)生違紀(jì)處理工作，當(dāng)涉及到班級的班主任老師都能認(rèn)真細(xì)致地做好教育工作，但在教育時，有些班主任只是一味地批評，而沒有說服學(xué)生的道理，應(yīng)該以教育為主。

九：組織各班班干部工作。

十：對個班主任的幾點(diǎn)建議和要求

1：班主任的工作應(yīng)該創(chuàng)新，班級管理創(chuàng)新為每位學(xué)生創(chuàng)造了組織管理和實(shí)踐的機(jī)會，通過擔(dān)任多種班級管理角色，提高每位學(xué)生的管理能力，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)與集體，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且使學(xué)生獲得了班級管理人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性。對后進(jìn)生的教育：首先要了解后進(jìn)生的心理特征，如自卑。主觀需要與客觀的不符，愿望良好與意志薄弱的矛盾。其次解決后進(jìn)生矛盾心理，對后進(jìn)生不應(yīng)該偏見，態(tài)度冷漠，要運(yùn)用多種教育方法，心理互換。如00大專裝潢、00大專工民建班有寫學(xué)生上課吵鬧、喧嘩、打架傷人還悠哉悠哉自以為是、有的粗言濫語頂撞老師，前兩天有學(xué)生向老師扔粉筆頭(00大專班，該生叫什么名字我不記得了)這是一個典型的后進(jìn)生，教育后進(jìn)生應(yīng)該創(chuàng)造一種條件讓他們體驗(yàn)對方的心理感受，開張豐富多彩的教育活動，班主任應(yīng)該理解和尊重后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生的疾苦，與他們交心做知心朋友，班主任應(yīng)該放下架子與他們溝通。

2：教育好學(xué)生離不開班主任的言與行，班主任老師的言與行直接影響到學(xué)生大思想與學(xué)習(xí)，班主任要求是學(xué)生鍛煉能力積極創(chuàng)新的榜樣，一些班主任在學(xué)生中下次再說成了學(xué)生的口頭禪，一些問題應(yīng)該及時解決并非下次再說，等許多。我認(rèn)為班主任都要在此方面下功夫。

3：經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生體會到班級是個大家庭班主任就是自己的家長，使學(xué)生感到家庭的溫暖，李老師應(yīng)該說在此方面做的最好，為學(xué)生縫衣服補(bǔ)被子，讓我這些年青的老師措手不及，但我還是努力地去做了。

優(yōu)秀小學(xué)教師個人工作總結(jié)三

一年來，我能堅持以“xxxx”重要思想為指導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的xx大精神，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實(shí)教育局、學(xué)區(qū)和學(xué)校工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念

1、堅持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學(xué)工作

今年我擔(dān)任二，四和六年級的教學(xué)工作。我主要是從一下幾個方面來搞好教學(xué)工作的。

1、備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對低年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，

突破難點(diǎn)。

3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，自己親自上學(xué)校的說課比賽，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定，同時也給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后英語課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第5篇

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幾十年來，他無論是當(dāng)普通教師，還是擔(dān)任校長、教導(dǎo)主任等工作，都能嚴(yán)于律已，敬業(yè)愛崗，為人師表，在教育教學(xué)和教研方面取得了顯著的成績，受到領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長及社會各界的普遍好評。他，1990年獲甘肅省學(xué)賴寧優(yōu)秀指導(dǎo)者，1998年獲慶陽市優(yōu)秀教師，1999年獲慶陽市五項(xiàng)全能優(yōu)勝者，2001年獲甘肅省骨干教師， 2004年獲全省小學(xué)生作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)者，2005年獲全省迎奧運(yùn)書信大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，2006年獲全國基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個人，2008年獲全國基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)域先進(jìn)個人和中國素質(zhì)教育先進(jìn)工作者，2009年獲全國學(xué)習(xí)實(shí)踐活動優(yōu)秀教師，2010年和2011年都獲全國德育工作先進(jìn)校長和全國優(yōu)秀德育成果展評活動組織工作先進(jìn)個人，2012年獲全國優(yōu)秀校長，2013年獲全國教研優(yōu)秀個人。在這期間，他還被評為鎮(zhèn)原縣優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個人、學(xué)科優(yōu)秀指導(dǎo)教師等，多次獲鄉(xiāng)、校級優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者、德育工作先進(jìn)個人、學(xué)科帶頭人、模范班主任、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。1994年所輔導(dǎo)的北莊小學(xué)少先大隊(duì)獲全省五星大隊(duì)。目前，他已有11項(xiàng)科研成果獲全國獎、一項(xiàng)通過省級鑒定、一項(xiàng)獲市級獎、兩項(xiàng)獲縣級獎，有40多篇論文在省級以上書刊發(fā)表或獲省級以上獎，有15篇論文在百度、豆丁等網(wǎng)上交流，給鎮(zhèn)原縣上肖鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師做專題報告、上示范課20多場次，業(yè)績在《小學(xué)教學(xué)》、《時代足跡――與時俱進(jìn)的中華兒女》等書刊和百度、豆丁、中華文本庫等網(wǎng)上報道，社會輿論評價高。2009年8月，他被破格晉升為中學(xué)高級教師。2010年他所在上肖鄉(xiāng)楊城小學(xué)被評為全國“2010年度深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，推動學(xué)校德育工作創(chuàng)新先進(jìn)學(xué)?！?，2011年他所在上肖鄉(xiāng)懷鎮(zhèn)小學(xué)被評為全國“德育工作先進(jìn)學(xué)校”。

管理學(xué)校，率先垂范

在學(xué)校管理中，他要求班子成員“以先進(jìn)理念、精湛業(yè)務(wù)帶動人，以文明儀表影響人，以樸實(shí)作風(fēng)、高尚人格感染人，以一流水平、嚴(yán)格管理協(xié)調(diào)人，以和諧態(tài)度對待人，以博懷愛護(hù)人，以團(tuán)結(jié)協(xié)作、務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)贏得人”，先后在路嶺、楊城等校推行教師、學(xué)生、家長共同參與的人文網(wǎng)絡(luò)管理模式和安全責(zé)任制，總結(jié)的《談校長的管理藝術(shù)》（刊于《新形勢下教育管理理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書》）一文獲全國教育管理與實(shí)踐論壇大賽一等獎和第三屆全國優(yōu)質(zhì)教育成果二等獎。文中介紹了他的深刻體會：“一個人當(dāng)了校長，不管任期多長，從你上任那一天開始就把自己與學(xué)校緊緊地連在一起，與學(xué)校共命運(yùn)、共榮辱、共苦樂。一定要有吃苦的精神，吃虧的思想準(zhǔn)備，受委屈的度量”，他是這樣說的也是這樣做的。

在前后走過的梧桐、路嶺、楊城等校的建?；顒又?，他同師生一起抱磚塊、墊校園、鋪路面、漆門窗、修桌椅、粉刷墻壁、植樹種花、美化校園等。2006年組織調(diào)他到上肖鄉(xiāng)路嶺小學(xué)任校長后，面對學(xué)校無操場的現(xiàn)狀，他帶領(lǐng)師生頂著烈日利用三周時間清理舊窯洞瓦礫土400多方，開出了長100米、寬60米的操場，既解決了學(xué)生活動場地，又為學(xué)校節(jié)約推土平地資金達(dá)1000多元。為了解決教師的吃飯問題，他同村上領(lǐng)導(dǎo)多次協(xié)商，從而使村上將占用多年的庫房還給學(xué)校，辦起了師生灶，給在校吃飯的學(xué)生供應(yīng)開水。

2007年秋季，組織安排他到楊城小學(xué)任校長，面對該校危改工程剛剛結(jié)束，學(xué)校欠帳大的情況，他主動給學(xué)校借一萬元，一部分用于正常教學(xué)開支，另一部分為16間教師宿舍吊頂、維修灶房、廁所、布置文化長廊所用。

2008年楊城小學(xué)教師翟宏偉、李會鋒兩位同志的母親住院做手術(shù)、教師茍通海住院治療，他都利用雙休日組織教師前去看望，并且?guī)ь^為請假同志代課代班，從而使全體教師團(tuán)結(jié)和諧、一心一意為學(xué)校工作。在當(dāng)年全鄉(xiāng)綜合評價中該校由原來的第15名上升為第3名，全年各項(xiàng)工作開展順利，教學(xué)成績顯著提高，受到當(dāng)?shù)攸h組織、干部、群眾的好評。

同年5月12日發(fā)生地震后，他沒有急著回家，即刻從上肖學(xué)區(qū)開會現(xiàn)場趕回學(xué)校，查看災(zāi)情，組織安排學(xué)生。直到15日下午他才回家，發(fā)現(xiàn)自家的箍窯多處出現(xiàn)裂縫，廁所倒塌。隨后的幾個月他先后組織師生為災(zāi)區(qū)捐款、寫慰問信、進(jìn)行防震演練。

在連續(xù)擔(dān)任班主任工作的26年里，他始終把自己的愛心無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生，關(guān)心學(xué)生勝過關(guān)心自己的孩子，既當(dāng)嚴(yán)師，又當(dāng)慈母。在多年的班主任工作中，他積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的《新理念下的賞識與批評》、《新理念下的班級管理》等獲慶陽市中小學(xué)教師優(yōu)秀論文獎。2005年他帶的梧桐小學(xué)五年級有個學(xué)生孫國慶（留守兒童），母親出走，父親打工，和年過花甲的奶奶相依為命。這孩子確實(shí)命苦，既是學(xué)生，又是唯一能安排家務(wù)的孩子，白天既要上學(xué)，又要干家里的農(nóng)活，生活十分艱難，時常有遲到、曠課現(xiàn)象，不交作業(yè)。面對這一情況，他多次找該生談心，送給他計算器、水筆、本子、衣服等，并動員鄰居的同學(xué)幫助做家務(wù)，從而使孫國慶安心學(xué)習(xí)，堅持到校，學(xué)業(yè)成績不斷上升，后來進(jìn)入中學(xué)讀書。

2008年3月，他同楊城小學(xué)五年級學(xué)生茍中鋒形成資助對象，從各方面關(guān)心、照顧，并送給他圖書、鋼筆等學(xué)習(xí)用品，從而使該生在全鄉(xiāng)五年級數(shù)學(xué)統(tǒng)考中獲得100分，被學(xué)校樹立為學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

教書育人，堪為表率

從教32年來，他一直把以學(xué)生為主體，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系為主攻方向，在學(xué)習(xí)吸取外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)施的《六環(huán)節(jié)榜樣示范教學(xué)法》已于1996年在全縣推廣交流，并在《中華教育文叢》等書刊上介紹。用此法他先后在縣、鄉(xiāng)上公開課、示范課達(dá)20多節(jié)次，深得領(lǐng)導(dǎo)、師生的好評。多年的教學(xué)生涯，使他深深地知道要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，就要在整個日常教學(xué)過程中，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，把枯燥單調(diào)的教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成課堂生活與孩子們的共鳴，和諧交往。因而每節(jié)課他在充分利用學(xué)校各種課程資源的同時，都給了學(xué)生自我參與、展示、成才的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，他讓學(xué)生積極參與，親自實(shí)踐，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題、交流與合作的能力。在課堂教學(xué)中，他采用小組得分、優(yōu)秀輔導(dǎo)者、小老師、奇思妙想等評價方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率高，教學(xué)成績顯著。近兩年他結(jié)合六年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)提煉的《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題方法“三字歌”》一課分別榮獲全國、縣、鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

面對新課程，他倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的用教材，而不能教教材。《教師要創(chuàng)造性的用教材》一文2011年獲全國課程改革十年成果大賽一等獎。2012年他以《小學(xué)教師創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材研究》為題，組織梧桐小學(xué)、北莊小學(xué)10位老師申報國家教師科研十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題，經(jīng)過一年的研究，于去年5月結(jié)題通過鑒定并獲二等獎。因而連續(xù)多年的教學(xué)成績在全鄉(xiāng)綜合評價中一直居于前列。在2002年全縣畢業(yè)班數(shù)學(xué)競賽中他榮獲全縣學(xué)科優(yōu)秀指導(dǎo)教師，在近幾年的學(xué)科競賽中，所在梧桐小學(xué)、路嶺小學(xué)、懷鎮(zhèn)小學(xué)分別獲全鄉(xiāng)一等獎。

對于長方形畫法他結(jié)合平時教學(xué)以《這種畫法應(yīng)改一改》（刊于《小學(xué)教學(xué)參考》2006年第1-2期）為題挑戰(zhàn)教材，改革教材，此法獲全國基礎(chǔ)教育科研成果一等獎。對于名數(shù)改寫，他同學(xué)生邊實(shí)踐邊總結(jié)的《對名數(shù)改寫解題方法的研究》刊于《中國教育科學(xué)》（2014年第4期）。

對于備課，他提出《備課要為教師成長、學(xué)生發(fā)展服務(wù)》，所設(shè)計的《“兩數(shù)相差多少應(yīng)用題”目標(biāo)教案》和《在情景體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)》等獲省市小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)秀教案獎，《淺談制訂教學(xué)目標(biāo)的要素、原則》獲全國目標(biāo)教學(xué)論文二等獎。

他認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以反饋教學(xué)信息，而且也是培養(yǎng)學(xué)生書寫能力、畫圖能力、設(shè)計能力等的一方天地，為此，他全面推廣理科作業(yè)采用100+a（或b、c、d。兩者代表兩個不同目標(biāo)，故不求和）制及加注鼓勵性評語“可傳閱”的梯度評價法，調(diào)動了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展特長。在批改作業(yè)時不僅僅要求打個“√”或“×”號，而是精批細(xì)改。諸如在《談數(shù)學(xué)作業(yè)的批改》（刊于《小學(xué)教學(xué)參考》2002年第5期，獲全國中小教育創(chuàng)新優(yōu)秀成果一等獎）一文敘述的“提示一個過程，填一個單位，畫一個符號，給一個評價”四個方面，得到了同行的高度贊賞和采納。2011年他以《也談“作業(yè)積分”的魅力》為題，將自己多年在數(shù)學(xué)作業(yè)評價方面的先進(jìn)做法總結(jié)為三點(diǎn)：設(shè)立光榮榜、作業(yè)評價、月總結(jié)，后來刊登在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2011年第12期，得到專家和同行的好評。

2006年下半年，他在路嶺小學(xué)學(xué)生中廣泛開展社會主義榮辱觀教育，編輯整理的《路嶺小學(xué)學(xué)生八榮八恥》（刊于《鎮(zhèn)原教育》），學(xué)生人人朗誦，個個帶頭執(zhí)行?？偨Y(jié)的《談對小學(xué)生的社會主義榮辱觀教育》（獲全國中小學(xué)思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果展評二等獎）一文從多個方面例證了對學(xué)生進(jìn)行了榮辱觀教育的方法。整理推行的《路嶺小學(xué)學(xué)生行為指南》既規(guī)范了學(xué)生的行為，又潛移默化了家長、教師的行為。2007年秋季他在楊城小學(xué)推行的感恩教育、禮儀教育、彎腰工程、技能工程等活動擺正了學(xué)生的主體地位。2008年2月在全鄉(xiāng)率先推行的《小學(xué)生禮儀教育三字歌》及一套禮儀教育校本課程，給學(xué)生做人、學(xué)習(xí)、奮進(jìn)指明了方向。結(jié)合這些活動總結(jié)的《實(shí)施禮儀教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)》和《實(shí)施禮儀教育，培養(yǎng)合格公民》及《楊城小學(xué)德育校本課程》分別在前幾年全國中小學(xué)和中職學(xué)校思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果展評活動中獲優(yōu)秀成果一等獎。這些活動都促進(jìn)了良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)生從用人工作到用工作育人，從管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主探究、自主管理、親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)技能。2008年10月楊城小學(xué)四年級學(xué)生劉進(jìn)龍在放學(xué)回家的路上拾到人民幣100元和銀聯(lián)卡等物，主動交給學(xué)校，請求尋找失主。為此，學(xué)校在校園廣播和黑板報上宣傳了該生的事跡，并召開全校師生大會，樹立劉進(jìn)龍為“拾金不昧好少年”，號召大家向他學(xué)習(xí)，并在校外多處地方張貼“尋找失主”告示，受到社會各界和失主的好評。2009年6月該校五年級學(xué)生茍瑞和茍婭寧兩位同學(xué)在來校路上拾到價值兩千多元的手機(jī)一部，送到學(xué)校尋找失主，得到失主的當(dāng)面重謝。因而學(xué)校獲全鄉(xiāng)綜合評比先進(jìn)集體和全國德育創(chuàng)新先進(jìn)學(xué)校。2011年6月他主持研究的國家“十一五”重點(diǎn)立項(xiàng)a類課題《小學(xué)生禮儀教育研究》圓滿結(jié)題，并于2012年榮獲部級重點(diǎn)立項(xiàng)課題一等獎。

分級培訓(xùn)，全面提高

上個世紀(jì)九十年代，鎮(zhèn)原縣將對社請教師進(jìn)行轉(zhuǎn)正，需要考試。為此，陳寶元同志被推選為合格的輔導(dǎo)教師。每年寒署假他均為民辦教師上課、輔導(dǎo)，從而有50多人先后以優(yōu)異的成績被轉(zhuǎn)正錄用。2001年根據(jù)縣教研室安排，他在全縣教改研討會上做了《恰當(dāng)選題是教學(xué)論文撰寫的關(guān)鍵》的經(jīng)驗(yàn)介紹，帶動了全縣各級學(xué)校的教師。

2004年元月份，他參加了全省骨干教師培訓(xùn)，會上交流了《應(yīng)用題“兩線符號”分析法》。通過交流學(xué)習(xí)，使他認(rèn)識到了農(nóng)村課改的重要性，于是自費(fèi)購置了有關(guān)課改方面的書籍和光碟，認(rèn)真分析研究。返校后，先后在梧桐小學(xué)做課改報告4次，下發(fā)輔導(dǎo)材料100多份，采用自主、合作、探究的方法上示范課6節(jié)，下發(fā)教案60多份，引起了師生的共鳴。隨后實(shí)行大課間，開設(shè)興趣活動課。要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、措施、方法上真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，使具有不同天賦、潛能、氣質(zhì)、性格和不同家庭背景的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。并且先后調(diào)研形成了《實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》課題（通過甘肅省科研成果鑒定）。當(dāng)年就課改為鎮(zhèn)原縣的上肖鄉(xiāng)、涇川縣的荔堡鎮(zhèn)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)贈送合作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料1000多份，給教師做專題報告、上示范課等20多場次，指導(dǎo)性聽課60多節(jié)次。前幾年假期教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時就課改給全鄉(xiāng)教師先后做輔導(dǎo)講座6次，深得領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致好評。其業(yè)績先后在《小學(xué)教學(xué)》（2000年第12期封二）“教壇新秀”和大型書刊《時代足跡與時俱進(jìn)的中華兒女》及百度、豆丁、中華文本庫等網(wǎng)上報道。

對于青年教師，他進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，蔣李明、孫建明、杜敏等50多人的論文或教學(xué)設(shè)計見于省級以上書刊或獲縣級以上獎，茍懷軍、王權(quán)龍、陳靜等人的課題在全國獲一等獎，陳春社被評為甘肅省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，茍懷軍獲全國德育工作先進(jìn)教師，董等紅榮獲全國小學(xué)英語學(xué)科優(yōu)秀教師，朱曉榮等獲慶陽市優(yōu)秀教師，孫劍青獲全縣優(yōu)秀校長，孫麗娟等18人獲鎮(zhèn)原縣教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課一、二等獎，馬順鈺、暢志琴等16人獲鎮(zhèn)原縣六年級質(zhì)量檢測優(yōu)秀科任教師，劉志紅等承擔(dān)過縣鄉(xiāng)示范課、公開課50多節(jié)，有20多人晉升為小教高級。學(xué)生許少華、路倩、陳婭娟等30多人獲全市優(yōu)秀少先隊(duì)員、三好學(xué)生，陳廣儒等20多名學(xué)生獲全縣數(shù)學(xué)競賽獎。2004年他輔導(dǎo)梧桐小學(xué)四年級以上學(xué)生參加全省首屆“英才杯”作文大賽時獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎，有4名學(xué)生獲一、二、三等獎，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎；在2005年全省迎奧運(yùn)書信文化大賽中他被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)員，學(xué)生有2人獲二、三等獎；2007年輔導(dǎo)楊城小學(xué)五、六年級學(xué)生參加全省書信大賽時有1人獲二等獎、5人獲優(yōu)秀獎。所培養(yǎng)的學(xué)生中，張軒丞等進(jìn)入清華大學(xué)就讀，劉小剛等70多人在大學(xué)任教，景榮洲等300多人在中小學(xué)任教。2006年、2008年他被評為全國基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)域先進(jìn)個人。2010年和2011年他在組織、指導(dǎo)上肖中學(xué)、梧桐小學(xué)等十多所中小學(xué)教師100多人參與第八、九屆全國中小學(xué)和中職學(xué)校思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果展評活動，有8人獲全國先進(jìn)教師，有12人獲全國青年教師科研創(chuàng)新獎，有16人獲全國優(yōu)秀教師，有78人的德育成果獲全國優(yōu)秀成果一、二等獎，有楊城小學(xué)、梧桐小學(xué)、凈口小學(xué)、懷鎮(zhèn)小學(xué)等獲全國“德育工作創(chuàng)新先進(jìn)學(xué)?！?，劉拉新等6位校長獲全國德育工作先進(jìn)校長。2011年他組織、指導(dǎo)的全鄉(xiāng)十多所中小學(xué)教師參加全國十年課程改革成果大賽，有36件作品獲一、二等獎，他被評為優(yōu)秀組織者。2012年他以《小學(xué)教師創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材研究》為題，組織梧桐小學(xué)、北莊小學(xué)10位老師申報國家教師科研十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題，經(jīng)過一年的研究，于，2013年5月結(jié)題通過鑒定并獲二等獎。所以，他被評為全國教研優(yōu)秀個人。

他，沒有豪言壯舉，有的只是對黨的教育事業(yè)深沉的愛。他是平凡的，在平凡的崗位上創(chuàng)造著未來的輝煌；他是樸實(shí)的，在樸實(shí)中閃耀著一位共產(chǎn)黨員的輝煌情懷。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第6篇

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發(fā)揮區(qū)級課題“基于學(xué)習(xí)共同體背景下優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的個案研究”的先導(dǎo)推動作用，在課題的引領(lǐng)下，教師們努力改善教師的教來促進(jìn)完善學(xué)生的學(xué)，形成了濃厚的教研氛圍。

自**年課題立項(xiàng)后，我校于**年初正式開始課題實(shí)施，制定了課題實(shí)施方案，召開了開題會議，在全校大會上動員，還聘請了名師工作室成員為科研顧問，課題組成員大多數(shù)為研究生，部分學(xué)科組長，并且有明確的分工和截止時間，大家各司其職，分工合作。整個課題開展的比較順利，中途還通過了中期報告。應(yīng)該說，課題組成員都很辛苦，絕大多數(shù)老師都肩負(fù)初、高三畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)非常繁忙，尤其這次課題采集的數(shù)據(jù)比較多，花費(fèi)了大家不少時間，但大家還是齊心協(xié)力的完成了這一工作。

本課題初步分為三個階段：

準(zhǔn)備階段：**.1～**.3主要是文獻(xiàn)研究和個案選擇。

課題組通過問卷調(diào)查、學(xué)生教師座談會，在學(xué)生和同行中個別訪談，收集典型案例產(chǎn)生我校優(yōu)秀教師人選。還通過走訪母校，走訪家庭，了解優(yōu)秀教師成長過程，分析優(yōu)秀教師成長的基本作用因素，

實(shí)踐階段：**.4～**.1主要進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

教研組同仁走進(jìn)教室觀摩優(yōu)秀教師的家常課，研究優(yōu)秀教師的六大課堂特征：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)生行為、教學(xué)效果、師生溝通，從中體悟具體的教學(xué)技巧和深層次理念關(guān)系。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師在課堂上都有一套獨(dú)特的教學(xué)方法吸引學(xué)生，都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格來完成教學(xué)任務(wù)。一般青年教師深深體會到優(yōu)秀教師對知識用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性以及在內(nèi)容設(shè)計上層層鋪開的科學(xué)性。

總結(jié)階段：**.2～**.6優(yōu)秀教師成長史研究，

學(xué)科專家對語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)進(jìn)行診斷。我校請華師大教授**、數(shù)學(xué)特級教師**、英語特級教師**對四位優(yōu)秀教師逐一進(jìn)行了聽課。學(xué)科專家就“個人發(fā)展計劃”、“個案研究”等方面與優(yōu)秀教師面對面交流指導(dǎo)，三位專家為每位對應(yīng)學(xué)科的教師開出一帖良方，使每位教師明白了自己的最值得驕傲的亮點(diǎn)和最需要改進(jìn)的方面，從而正確地認(rèn)識自我。

我們通過挖掘身邊具有桃浦特色的優(yōu)秀教師，總結(jié)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，以校為本，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而縮短青年教師的成長期，培育優(yōu)秀教師群體，爭取產(chǎn)生一批有自身特點(diǎn)、風(fēng)格的骨干教師和學(xué)科帶頭人，推動我校教師的專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第7篇

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xx-xx學(xué)年第一學(xué)期，我擔(dān)任高一(13)班的語文教學(xué)工作。做為一個剛剛大學(xué)畢業(yè)參加工作的新手，一學(xué)期以來，我在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科組的統(tǒng)一部署下，在辦公室所有老師的幫助下，完成了粵教版高中語文必修一及必修二的教學(xué)工作。依照高一抓基礎(chǔ)的整體思路，著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，基本上完成了學(xué)校、科組托付的任務(wù)。有收獲，也有遺憾。

收獲

本學(xué)期，我一直以高昂的熱情去工作，時刻銘記自己的責(zé)任，認(rèn)真去做每一件事，并從開學(xué)堅持到了期末，我也因此而獲得學(xué)生的尊敬和喜愛。我想這應(yīng)該是很大的收獲，以后的工作里，我仍然會保持這種責(zé)任心和工作熱情。心里有學(xué)生，學(xué)生心里就會有你。關(guān)愛學(xué)生，我想我做到了。大概也是因此，學(xué)生才很少在我的課堂有睡覺的吧!大家積極性都很高，很多時候也理解我。以后的生活中我更應(yīng)該一如既往!

一、基礎(chǔ)知識的教學(xué)

基礎(chǔ)知識教學(xué)包括字詞、成語、病句、標(biāo)點(diǎn)、關(guān)聯(lián)詞、修辭等知識的教學(xué)。在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，我們每星期有一套日積月累訓(xùn)練，在這個學(xué)期的教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生完成了近15套日積月累。

同時，我個人引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課本單元基礎(chǔ)知識總結(jié)，還安排班上每名同學(xué)在早晚自習(xí)花幾分鐘時間堅持在黑板上展示語文基礎(chǔ)知識(成語等)，我相信，這個班的學(xué)生在基礎(chǔ)方面已經(jīng)達(dá)到了必修一和必修二的語文模塊學(xué)習(xí)的要求。并養(yǎng)成了去關(guān)注、積累基礎(chǔ)知識的良好習(xí)慣。

二、閱讀教學(xué)

必修一、必修二閱讀教學(xué)單元有傳記、散文、詩歌、文言文等單元。

散文的教學(xué)立足于讀懂文章和訓(xùn)練一定的題目分析解答能力。針對學(xué)生解題能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，在講練習(xí)時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，訓(xùn)練其答題的層次性。

關(guān)于詩歌教學(xué)，我一直堅持對詩歌基本素材的把握，如情與景的把握，如意象的分析，如基本意思的理解等，訓(xùn)練多次后，多數(shù)同學(xué)可以按照這種方式自己分析詩歌。我還布置學(xué)生在周記中試著寫詩歌，部分學(xué)生完成得很好。

文言文教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，我們的基本策略是讓學(xué)生能背誦、能默寫、能理解、能翻譯，所以十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦默寫能力。我以課本為主，力爭做到字字落實(shí)，力爭讓學(xué)生學(xué)有所獲。堅持朗讀背誦，注重基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生有了文言文學(xué)習(xí)的扎實(shí)觀念，杜絕了文言文教學(xué)的只追求熱鬧，追求表面的浮躁心理，我想這是一個很大的進(jìn)步。

三、寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練

系統(tǒng)連貫的“周記”訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的動筆能力和創(chuàng)作興趣，每周都布置給學(xué)生相應(yīng)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，這些內(nèi)容既形式活潑，貼近學(xué)生實(shí)際，又能對正規(guī)寫作教學(xué)形成有效輔助。

對于作文的教學(xué)，本學(xué)期主要確定了記敘文的教學(xué)，進(jìn)行分步訓(xùn)練，如：卷面過關(guān)、如何圍繞中心進(jìn)行選材、學(xué)習(xí)對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、學(xué)習(xí)教材中的寫作方法(如運(yùn)用小標(biāo)題、運(yùn)用修辭手法等)，這些訓(xùn)練都取得了一定的效果。但是作文訓(xùn)練還不夠充分，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練也不夠，指導(dǎo)性也不強(qiáng)，使他們在這方面顯得薄弱。今后還應(yīng)該加強(qiáng)，并且重點(diǎn)訓(xùn)練。

四、日常教學(xué)工作

在日常的教學(xué)中，以一個新老師擁有的激情，做到備課充分、授課認(rèn)真，批改作業(yè)仔細(xì)，基本完成語文教學(xué)任務(wù)。課下常常和學(xué)生交流，關(guān)心他們，幫助他們，盡到一個導(dǎo)師和副班主任的職責(zé)。而且，學(xué)生都真心與我交流，也給我的教學(xué)和管理提出真誠的意見。

遺憾

收獲有，遺憾更有。雖然我一直在努力地去做好工作，認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教和學(xué)習(xí)教學(xué)、管理的方法，但是，由于能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)和班級管理中還存在不少的問題：

1、我講課時語速快，也沒有多少語調(diào)變化，不能抑揚(yáng)頓挫，盡管在努力克服，但是還是需要很大改進(jìn)。上課的效果，容易受學(xué)生反應(yīng)的影響，學(xué)生要是不聽話，我很拘謹(jǐn)，思維也打不開，常常不能很好的表達(dá)自己的感受，教學(xué)達(dá)不到了自己設(shè)定的效果的。這在以后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)!

2、剛開始對學(xué)生很嚴(yán)厲，但是與學(xué)生相處時間長了，慢慢對他們不夠嚴(yán)厲，導(dǎo)致課堂秩序有時比較混亂。導(dǎo)致后來在管理班級的紀(jì)律時常常力不從心。這是學(xué)生和我自身都意識到的問題，就這個問題我自己也進(jìn)行了反思，以后一定盡力改正。真正做到成為學(xué)生的“良師益友”。既做學(xué)生的朋友，更要認(rèn)識自己教師這個角色，不與他們走得太近。

3、沒有空出足夠的課外時間為自己充實(shí)教學(xué)理論知識，沒有給自己留出自我提升的時間。由于一切都在摸索階段，更需要理論知識來指導(dǎo)自己，但花在備課和批改作業(yè)上的時間太多，在教學(xué)上遇到問題沒有及時找出根源，因此不能快速地在教學(xué)方面提升自己。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第8篇

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我于××年7月參加工作，至今已經(jīng)整整×年了。在這×年的時光里，我把滿腔的熱血獻(xiàn)給了我摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。下面，就這一年的工作做一具體總結(jié)：

一、激情滿懷，無私奉獻(xiàn)

我熱愛自我的工作，如同熱愛自我的生命。早在孩提時代，教師的圣潔和崇高品質(zhì)就在我的心中根深蒂固。那時，就在心中萌發(fā)了當(dāng)一名人民教師的愿望。大學(xué)畢業(yè)后，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。站在神圣的講臺上，我不曾忘記自我的誓言，不曾動搖過這顆育人的拳拳之心。憑著這種對教育的赤誠之心和強(qiáng)烈的職責(zé)感，我在平凡的教學(xué)工作中永遠(yuǎn)持續(xù)著一種崇高的敬業(yè)精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻(xiàn)精神。我告訴自我要用心地做教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護(hù)著每一顆幼小的心靈。我播種陽光，收獲了春天。學(xué)生才是我最好的榮譽(yù)證書。所以，我應(yīng)對世人的不解不曾退卻；應(yīng)對眾多的誘惑不曾動搖；應(yīng)對雛鷹般躍躍欲飛的學(xué)生，我依然風(fēng)里雨里、腳步堅定、豪情滿懷！

二、率先垂范，以身作則

在教育學(xué)生時，我想“喊破噪子，不如做出樣子，要想正人，必先正己”。所以，無論是課上還是課下，我總是以自我的人格力量感染學(xué)生，注意自我點(diǎn)點(diǎn)滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴(yán)于律己、率先垂范。這一年來，我明顯地感覺到：我的言談舉止，既處于學(xué)生最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，又處于時刻被學(xué)生效仿之中。所以，當(dāng)我要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)時，我首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神；當(dāng)我教育學(xué)生熱愛勞動時，我沒有指手劃腳、拈輕怕重，而是和學(xué)生一齊參與勞動的全過程；當(dāng)我叮囑學(xué)生遵守紀(jì)律時，我首先做到了遵守校紀(jì)班規(guī)……最后，有人主動彎腰揀廢紙了；有人早晚主動開關(guān)電燈了；有人主動下課為學(xué)困生講題了……當(dāng)我表揚(yáng)學(xué)生時，同學(xué)們的回答都是一樣的：“我是跟你學(xué)的”。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。因?yàn)槲覐膶W(xué)生的身上看到了自我的影子，同時也驗(yàn)證了“言傳身教、身行一例、勝似千言”的至理名言。

三、嚴(yán)愛相濟(jì)，教書育人

教育工作是一門藝術(shù)，只有嚴(yán)愛相濟(jì)，才可贏得學(xué)生的信賴，走進(jìn)孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。管理班級瑣碎繁冗的工作中，使我深深體會到：只有給學(xué)生的愛是發(fā)自內(nèi)心的，才會讓學(xué)生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學(xué)著去愛別人?！敖瘌P凰”要愛，“丑小鴨”更要愛。我喜歡優(yōu)生，但不排斥學(xué)困生，對于暫時的學(xué)困生更是傾注了滿腔愛心。我深深地懂得：學(xué)困生的自尊心是十分脆弱的。對他們，我總是像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣格外留意，做到了多談心、多家訪、多幫忙、多鼓勵，并努力尋找和善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)趁勢表揚(yáng)，促其發(fā)光?！吧险n提問多鼓勵；課后輔導(dǎo)要耐心；犯了錯誤不急躁；錯誤嚴(yán)重不發(fā)火；屢次不改不灰心；問題不解決不撒手”。這是我轉(zhuǎn)化學(xué)困生最深的體會。在關(guān)愛學(xué)困生的同時，我還兼顧著全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我結(jié)合教材的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，對不一樣層次學(xué)生設(shè)計了多種深度不一的教學(xué)方法，讓尖子生吃飽，學(xué)困生理解得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優(yōu)生。

四、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的保障，為使學(xué)生構(gòu)成良好的習(xí)慣，我常常在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新班主任工作方法。嚴(yán)格地對學(xué)生訓(xùn)練課堂常規(guī)、集會常規(guī)、出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)，并設(shè)立“衛(wèi)生星”、“守紀(jì)星”、“禮貌星”、“安全星”、“創(chuàng)新星”等方式激勵學(xué)生，使每個學(xué)生既具有“服從群眾、服從命令”的思想，呈現(xiàn)“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌，又具有“個性張揚(yáng)、百花競放”的個性特長，同時結(jié)合不一樣的節(jié)日，開展了“好習(xí)慣伴我行”、“知榮明恥我能行”、“爭創(chuàng)書香好班級”等主題班會，并透過小品、歌曲等形式，使學(xué)生思想和靈魂得到了一次次深刻的洗禮，不但再次矯正了他們的不良行為，而且使班級活動開展有序，學(xué)生個體特征得到了充分展示，構(gòu)成了“收放自如，張馳有度”的治班方略，把素質(zhì)教育要求下的學(xué)生管理和課改理念下的治學(xué)之道有機(jī)統(tǒng)一齊來，為造就適應(yīng)未來社會的新型人才打下了基礎(chǔ)，做出了貢獻(xiàn)。

五、追求卓越，奮力翱翔

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第9篇

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【關(guān) 鍵詞】教師/職業(yè)需要/教學(xué)成效/相關(guān)研究

【正文】

一、問題的提出

教師的職業(yè)

二、研究目的和研究方法

1.研究目的

運(yùn)用調(diào)查法比較教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效之間的相互關(guān)系。

2.研究方法

(1)被試選取

選取原則：教學(xué)成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師；教學(xué)成效一般的教師是指年過35歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，35歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認(rèn)為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期，進(jìn)入了職業(yè)價值觀的成熟期（注：t.jersild etal:《the psychology of adolescence》，macmillan pubishing co.inc.1978.）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。

采用隨機(jī)分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的13所中學(xué)的現(xiàn)任中學(xué)教師（不包括學(xué)校職員和行政干部）進(jìn)行樣本選取。其中重點(diǎn)校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。

(2) 調(diào)查工具

a.工具。用修改后的wvi（修訂版）進(jìn)行調(diào)查。

b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關(guān)系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎(chǔ)上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價值，如利他主義、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的價值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價值觀研究述評》，《社會心理研究》，1991 (2)。）。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點(diǎn)，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。

塞普爾設(shè)計編制的量表(work values inventory，簡稱wvi)目前仍在西方流行。我國學(xué)者對原量表進(jìn)行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷。基于教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們又在原來的60個項(xiàng)目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的四個職業(yè)價值尺度項(xiàng)目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項(xiàng)屬于內(nèi)在職業(yè)價值，第二項(xiàng)屬于外在職業(yè)價值，后兩項(xiàng)屬于外在報酬。（表1是對各變量標(biāo)簽的解釋。）

為體現(xiàn)語言的時代性，在不曲解原意的基礎(chǔ)上，我們對量表中的個別項(xiàng)目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要——1分；重要——2分；不能確定——3分；不重要——4分；極不重要——5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容，對指導(dǎo)語也做了較大改進(jìn)。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計測定，該量表具有較高的信度和效度。

表1 變量含義

標(biāo)簽

含義

標(biāo)簽

含義

成就

休息日多

利他主義

安全性

同事關(guān)系

監(jiān)督的關(guān)系

創(chuàng)造性

工作環(huán)境

經(jīng)濟(jì)報酬

育人的需要

美感

變動性

獨(dú)立性

付出與報酬平衡

智力激發(fā)

生活方式

管理

與青少年接觸

聲譽(yù) 3.發(fā)放形式

問卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個別或團(tuán)體測試兩種形式。

4.統(tǒng)計方法

通過比較19種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”，從而尋找教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)等統(tǒng)計方法。

分析的演算過程主要在spss 9.0 for windows統(tǒng)計軟件中進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

1. 不同教師職業(yè)需要的因素分析

我們首先運(yùn)用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負(fù)荷系數(shù)（大于0.50）。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果

公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素

被試

優(yōu)秀教師

in.914

se.898

al.821

er.806

sr.897

tr.911

es.824

as.756

yr.733

rr.716

ma.752

cr.812

su.709

ac.682

pr.622

wl.761

va.507

is.524

一般教師

al.634

va.599

er.653

su.555

ma.633

se.740

in.758

as.775

pr.746

rr.801

cr.865

es.574

wl.717

sr.549

vb.614

yr.641

ac.530

根據(jù)變量的原始含義，我們可以對影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個因子進(jìn)行概括：每一個因子（大約為總方差的36.20%）主要與進(jìn)取心有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環(huán)境有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會貢獻(xiàn)有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關(guān)。同樣我們也可以對影響一般教師職業(yè)需要的六個因子進(jìn)行概括：第一個因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內(nèi)容有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩(wěn)定性有關(guān)。

通過綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認(rèn)為：

(1) 無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對職業(yè)的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內(nèi)在職業(yè)價值”，如進(jìn)取心、自主性、社會貢獻(xiàn)、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價值”，如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。

(2) 優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業(yè)的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個主因素中，有三項(xiàng)集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價值，即進(jìn)取心、社會貢獻(xiàn)和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關(guān)注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項(xiàng)關(guān)于職業(yè)的外在價值和外在報酬。

2.不同教師對各種職業(yè)價值尺度的評價差異

為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開了進(jìn)一步的深入探討：

(1) 總的看來，優(yōu)秀教師與一般教師在對各價值尺度進(jìn)行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價值，也就是與工作本身性質(zhì)有關(guān)的價值，而后者則沒有這種特點(diǎn)，這再次驗(yàn)證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨(dú)立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監(jiān)督關(guān)系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項(xiàng)屬于內(nèi)在的職業(yè)價值。

(2) 優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認(rèn)為成就需要和社會貢獻(xiàn)的需要是教師的共同需要。這與某些實(shí)證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學(xué)院對二千二百多名中小學(xué)教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學(xué)生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，36頁，北京師范學(xué)院出版社，1987。）。

(3) 優(yōu)秀教師和一般教師對管理、變動性、經(jīng)濟(jì)報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項(xiàng)均被排在后五位。這說明權(quán)利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復(fù)性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時，就經(jīng)濟(jì)報酬尺度而言，他們均認(rèn)為獲得高職高薪是次要的。我們認(rèn)為這有兩方面的原因，一是中國教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標(biāo)準(zhǔn)是一般水平的；二是教師進(jìn)入教育情境中，個人的物質(zhì)需要往往會向社會需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關(guān)注并不高，也就是說，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。

在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了教師與各職業(yè)價值尺度之間的兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)（見表3）。從結(jié)果中可以看到，在評價in、se、wl、sr、cr和tr等六個職業(yè)價值尺度時，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時，根據(jù)這幾個x[2]值計算出的k.pearson定義的列聯(lián)相關(guān)系數(shù)c亦顯著，均大于或等于臨界值0.31，而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進(jìn)行如下分析：

(1) 優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中體現(xiàn)出自我的獨(dú)立性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較注重能夠在工作中獨(dú)當(dāng)一面，堅持自己的想法，并支配自己的工作。這個結(jié)論與我國學(xué)者白益民等進(jìn)行的教師個性與教學(xué)成效的相關(guān)研究得到的結(jié)論是一致的，即高成效教師個性的共同特征中“獨(dú)立性”處于中上水平。

(2) 一般教師與優(yōu)秀教師更需要工作具有穩(wěn)定性。這主要表現(xiàn)在，一般教師比優(yōu)秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩(wěn)定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學(xué)成效一般或較差的教師雖然因?yàn)榉N種原因不鐘愛于教育工作，但是為了擁有一份在競爭日益白熱化的社會中仍具有較大穩(wěn)定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態(tài)度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學(xué)成績的。

(3) 優(yōu)秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛好的業(yè)余活動，能擁有一種快樂的生活方式，這反映了優(yōu)秀教師們所具有的非常積極的人生態(tài)度。雖然他們?yōu)槿〉酶叱尚У慕虒W(xué)成績花去了許多課余時間和精力，但這并不影響他們對高質(zhì)量生活的向往。

(4) 一般教師比優(yōu)秀教師更需要良好的監(jiān)督關(guān)系。這主要表現(xiàn)在，一般教師都非常渴望在工作中能遇上可以依靠的公正領(lǐng)導(dǎo)，他們認(rèn)為擁有一個關(guān)懷、體貼、能常傾聽意見的領(lǐng)導(dǎo)是件非常重要的事情。我們認(rèn)為，這與優(yōu)秀教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立性是不無關(guān)系的。他們大多認(rèn)為，要順利地展開教學(xué)工作并取得令人滿意的教學(xué)成效，有好的領(lǐng)導(dǎo)做后值固然重要，但更重要的在于一線教師的個人努力。沒有教師自身的高素質(zhì)和兢業(yè)愛崗的師德，高成效的教學(xué)是無從開始的。

(5) 優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師希望在日常工作中能進(jìn)行豐富的想象，創(chuàng)造一些新東西，并能實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的想法。因?yàn)樾率挛锏恼Q生或?qū)π滤枷氲耐茝V往往不能循規(guī)蹈矩，機(jī)械地照抄、照搬已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論是不利于教學(xué)的改革以及創(chuàng)新的?，F(xiàn)代的優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，并非因?yàn)樗麄兪亲詈玫慕虝常且驗(yàn)樗麄兪枪ぷ鞯挠行娜?，能在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，在同樣的空間和時間里取得比別人更突出的教學(xué)成效。要真正做到這一點(diǎn)，創(chuàng)造性是一名優(yōu)秀教師必須具備的特質(zhì)，而這也恰恰是一般教師所欠缺的。

(6) 優(yōu)秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師樂于通過自己的言行影響、造就和感召他人，他們需要通過培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們，教師職業(yè)所具有的特定工作內(nèi)容和工作情感才是調(diào)動教師積極性的主要源泉。教書育人，通過自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業(yè)的主要特點(diǎn)。而樂于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，不同的教師在對“育人需要”這一尺度進(jìn)行評價時有很大差異，優(yōu)秀教師比一般教師更加熱愛教育工作。

3. 不同教師職業(yè)需要滿足程度的差異分析

在調(diào)查過優(yōu)秀教師與一般教師在職業(yè)需要方面存在的差異后，我們又針對從事教師職業(yè)對他們職業(yè)需要的滿足程度進(jìn)行了總的調(diào)查，并得出以下結(jié)論：

(1) 在優(yōu)秀教師中選擇滿足程度“極高”的占6.0%，“高”的占28.8%，兩項(xiàng)累計百分比為34.8%，可以說，有超過3/1的優(yōu)秀教師認(rèn)為教師這一職業(yè)能很好的滿足自身的職業(yè)需要；而一般教師中選擇滿足程度“極高”的僅占3.9%，“高”的占19.2%，兩項(xiàng)累計百分比只有23.1%，可見，一般教師中只有少部分教師感覺自身的職業(yè)需要能從教師這一職業(yè)中得到很好地滿足。經(jīng)過檢驗(yàn)得到的x[2]值為12.98%，大于x.[2，025]，因此，我們有很大地把握說，優(yōu)秀教師與一般教師在教師職業(yè)對自身職業(yè)需要的滿足程度這一問題的態(tài)度上存在顯著差異。

(2) 從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯地看到，無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們中都有占絕對多數(shù)的人(59.1%的優(yōu)秀教師和76.9%的一般教師)認(rèn)為教師這個職業(yè)能在一般程度上滿足自身的職業(yè)需要。

(3) 優(yōu)秀教師中有少部分人認(rèn)為教師這個職業(yè)不能很好地滿足自己的職業(yè)需要，這表現(xiàn)在有約占6.1%的優(yōu)秀教師選擇滿足程度“低”，而同時調(diào)查結(jié)果卻顯示一般教師中沒有人在這個問題上持明顯的消極態(tài)度。

通過以上數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以試推論，對一名教師來說，能在自己從事的職業(yè)中滿足自身的職業(yè)需要是一件重要的事情，這將在一定程度上影響教師的教學(xué)成效。由此我們可以進(jìn)行如下討論：需要和認(rèn)知有關(guān)。人們的需要是否得到滿足，會產(chǎn)生一系列不同情緒和情感的體驗(yàn)。如果人的需要得到滿足，便會產(chǎn)生愉快的感覺和心理滿足的體驗(yàn)；如果不能滿足，便會產(chǎn)生失望和不快之感。同時，人的需要是人的積極性的內(nèi)在源泉，人的積極性就表現(xiàn)在滿足需要的過程中，是人的積極性的根本動力。所以，一些教師因?yàn)楸容^注重職業(yè)的內(nèi)在價值，并且認(rèn)為教師這一職業(yè)能比較好地滿足他們的職業(yè)需要，他們就會有良好的內(nèi)心體驗(yàn)，其職業(yè)行為也因此會比較積極。他們大多對工作的滿意度較高，工作穩(wěn)定性也較大，能堅持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，全力以赴地做好教學(xué)工作。對教學(xué)給予的專注和特別的努力程度往往使得他們的教學(xué)成效高于其他教師。與此同時，較高的教學(xué)成效反過來又會進(jìn)一步強(qiáng)化教師有效且積極的職業(yè)行為，從中所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)也會更加愉悅，其具有的職業(yè)需要就隨之被進(jìn)一步滿足，并可能產(chǎn)生新的更高水平的職業(yè)需要，對自己也提出更高的要求。反之亦然。

當(dāng)然，我們還需明確，絕對和機(jī)械地解釋職業(yè)需要和教師一系列職業(yè)行為中的積極與消極表現(xiàn)以及職業(yè)需要與教學(xué)成效的相互關(guān)系，在辯證唯物主義看來是不準(zhǔn)確、不完備的。一方面，一些教師雖然自身的職業(yè)需要通過教師這一職業(yè)得到了基本滿足，但卻不一定取得高成效。我們認(rèn)為，隨著教師地位、待遇的不斷改善，人們越來越發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)外在條件的優(yōu)越性。然而對這些職業(yè)的外在需要的滿足是不能從根本上激發(fā)教師的工作積極性和主動性的。另一方面，在教師職業(yè)需要的現(xiàn)實(shí)化過程中，我們應(yīng)看到教師的職業(yè)需要在暫時還沒有被充分滿足的條件下是可以做出一些適應(yīng)與調(diào)節(jié)的。因?yàn)樾枰旧硪饔糜谛袨?，其間還有理性的處理過程，即經(jīng)過思想動機(jī)的過濾和加工，這表現(xiàn)為“人的主觀能動作用”，其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿足的程度，表現(xiàn)為滿意愉快與失望冷淡的不同狀態(tài)，影響教師的從業(yè)心境、職業(yè)的安定與職業(yè)轉(zhuǎn)遷。但是不滿足不一定就出現(xiàn)低情緒，因?yàn)橐环N情緒的產(chǎn)生不是必然的，而是可控制的，教師的意志可以對需要滿足障礙引起的消極因素進(jìn)行約束與克制，在教師的動機(jī)矛盾中進(jìn)行積極的思想引導(dǎo)。因此，配合教師需要的現(xiàn)實(shí)化，教師的思想工作是大有可為的。

四、建議

通過本次研究，我們得出結(jié)論，教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異，也就是說，教師的職業(yè)需要與其教學(xué)成效之間存在一定程度上的相關(guān)。據(jù)此，為了提高更多教師的教學(xué)成效，我們特提出以下幾點(diǎn)建議：

(1) 為激發(fā)教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學(xué)成效，教育管理部門以及學(xué)校應(yīng)加大改革力度，在進(jìn)一步改善教師工作的外在條件以及物質(zhì)待遇的同時，更多地提供給有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師充分展示自己才華的創(chuàng)造空間、環(huán)境和機(jī)會，做到根據(jù)教師對工作的興趣和愛好等特點(diǎn)，給予科學(xué)、合理的安排，分配工作時一定要恰當(dāng)，做到人盡其才。

優(yōu)秀教師工作個人總結(jié) 第10篇

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一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織

教師年度考核工作和教師的切身利益關(guān)系密切。為此，我校充分認(rèn)識到年度考核工作的重要性，為了客觀、公開、公正、公平地做好這項(xiàng)工作，我們成立了教師年度考核工作小組，加強(qiáng)了教師年度考核工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)。

組長：甘紅枝

組員：汪峰張傳東鄭鈞蘭宏偉段毅

鄧建華羅銳楊剛鄧惠蘭舒霞

為了確實(shí)保障教師年度考核工作全面、客觀、公開、公平、公正的實(shí)施，我校教師年度考核工作小組精心組織和認(rèn)真安排，嚴(yán)格按照上級的有關(guān)規(guī)定和程序扎實(shí)地展開工作：首先是召開全體教師會，做好宣傳和發(fā)動工作，讓全體教師切實(shí)明確年度考核的意義和要求；其次是認(rèn)真制定考評方案，有組織有步驟地進(jìn)行；第三是要求會體教師熟悉有關(guān)考核的操作規(guī)程，嚴(yán)格針對教師所履行的職責(zé)，從政治思想及師德修養(yǎng)、學(xué)識水平及業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作和教育工作等四個方面進(jìn)行考核，對教師的德、能、勤、績?nèi)婵己耍嬖u價。

二、依照程序，組織實(shí)施

1、做好宣傳和發(fā)動工作。召開教師年度考核會議2次（全體教師一次，考核組1次），由甘紅枝校長作專題說明，讓全體教師進(jìn)一步明確年度考核的內(nèi)容、項(xiàng)目、目的和考核辦法。

2、制定考核方案。認(rèn)真制定考核方案，組織考核組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)考核工作精神，研究考核實(shí)施方案。

3、教師總結(jié)。全體教師按照職位職責(zé)和有關(guān)要求，全面系統(tǒng)、客觀真實(shí)、實(shí)事求是地總結(jié)，認(rèn)真、真實(shí)地填寫考核表，并形成文字材料?？偨Y(jié)材料交考核小組。

4、考核小組匯總考核材料，開始進(jìn)行考核。在考核稱職的基礎(chǔ)上，按相關(guān)要求進(jìn)行評定優(yōu)秀。按教師總?cè)藬?shù)12%的標(biāo)準(zhǔn)我校評定6名教師為優(yōu)秀。分別從語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組中分別評出2名德能勤績突出的教師，組織評議。

5、提出優(yōu)秀等級候選人。語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組中分別按照2010年考勤、2010年度教科研獲獎情況、2010年教學(xué)月檢及平時工作表現(xiàn)、工作實(shí)績提出侯選人。

6、語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組教師進(jìn)行民主評議、不記名投票，按得票數(shù)每組分別評出2名優(yōu)秀人選，合計6名優(yōu)秀人選。

7、考核小組將優(yōu)秀人選公示，廣泛征求群眾意見，充分發(fā)揚(yáng)民主，充分聽取教師、學(xué)生的意見。

8、考核小組進(jìn)行集中民主評議意見，簽寫意見，為每位教師寫出綜合鑒定，確定年度考核等次，匯總結(jié)果。

三、本年度的考核結(jié)果

我校2010年度在職教師55人。經(jīng)評定劉天明、陳寶萍、鄧慧蘭、周愛玲、舒霞、尹莉娟等6位教師本年度考核為優(yōu)秀，黃娟等49位教師本年度考核為稱職。

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