托班教師個(gè)人總結(jié) 第1篇
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“文化品牌”是教育發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)，新辦學(xué)校需要品牌，以獲得足夠的生存和發(fā)展空間；普通學(xué)校需要升級(jí)改造，跨入品牌學(xué)校行列；老牌學(xué)校需要進(jìn)行學(xué)校品牌診斷，不斷創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。那么，如何實(shí)施教育品牌文化建設(shè)戰(zhàn)略，理性引領(lǐng)區(qū)域教育不斷走向均衡、公平、和諧呢？我們的做法是創(chuàng)新多元化、名校集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源輻射半徑。
（一）辦學(xué)主體多元化
越城區(qū)在推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，按照“因校制宜，實(shí)事求是”的原則，積極探索教育集團(tuán)辦學(xué)主體的多元化：以公辦學(xué)校為單一主體的同一序列或不同序列的“名校+新?！被颉懊?普通校”等辦學(xué)模式；以公辦、國(guó)有民辦、民辦等多種不同性質(zhì)混合體為主體的同一序列或不同序列的“名校+民?！薄懊?新?！钡绒k學(xué)模式。
（二）法人資格多元化
為進(jìn)一步提高教育集團(tuán)內(nèi)部管理的有效性、針對(duì)性和合法性，結(jié)合不同的集團(tuán)化辦學(xué)主體，推行三種不同法人資格制度下的辦學(xué)模式。
1.教育集團(tuán)唯一具有法人資格
教育集團(tuán)唯一具有法人資格，下轄學(xué)校（校區(qū)）作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)，沒(méi)有獨(dú)立的法人資格（類(lèi)似總公司與分公司的關(guān)系）。教育集團(tuán)內(nèi)部實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理人、財(cái)、物等，各種資源實(shí)行高度共享。此種辦學(xué)模式主要適用于以公辦學(xué)校為單一辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。
2.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）按二級(jí)法人框架建構(gòu)
教育集團(tuán)為一級(jí)法人，下轄學(xué)校（校區(qū)）為二級(jí)法人。教育集團(tuán)對(duì)下轄學(xué)校（校區(qū)）的人、財(cái)、物等資源的調(diào)控通過(guò)簽訂框架協(xié)議的方式加以實(shí)施（類(lèi)似母公司與子公司的關(guān)系）。如名校魯迅小學(xué)于2002年向社會(huì)獨(dú)立融資4400余萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的國(guó)有民營(yíng)學(xué)?！斞感W(xué)和暢堂校區(qū)，2005年又向社會(huì)獨(dú)立融資2000萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的幼托一體化的民營(yíng)幼兒園——魯迅幼托中心。與此同時(shí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的有效管理模式，成立魯迅小學(xué)教育集團(tuán)。在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，迅速提升集團(tuán)下轄不同序列、不同辦學(xué)性質(zhì)的新建學(xué)校的辦學(xué)品位，由2002年的38個(gè)教學(xué)班，發(fā)展為2008年的小學(xué)86個(gè)教學(xué)班、幼兒18個(gè)教學(xué)班的教育集團(tuán)。從而使魯迅小學(xué)這一優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)半徑得到有效拓展，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)接受更好的教育。
3.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）混合型辦學(xué)模式
教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）既有按二級(jí)法人框架建構(gòu)的辦學(xué)模式，也包括所轄學(xué)校（校區(qū)）只作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)、沒(méi)有獨(dú)立的法人資格的辦學(xué)模式。此種辦學(xué)模式主要適用于以公、民辦學(xué)?；旌象w為辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。
（三）運(yùn)作機(jī)制多元化
1.“緊密型”的集團(tuán)化運(yùn)作機(jī)制
如百年名校北海小學(xué)一方面與它毗鄰的公辦學(xué)校勝利小學(xué)進(jìn)行整合，另一方面又把具有一流辦學(xué)條件但地處新老城區(qū)結(jié)合部的龍洲雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)納入北海小學(xué)教育集團(tuán)的管理范疇。整合后的北海小學(xué)教育集團(tuán)按“三個(gè)校區(qū)、一套班子、六個(gè)統(tǒng)一、資源共享”的模式運(yùn)作，此舉迅速提升了集團(tuán)下轄學(xué)校的辦學(xué)品位，有效拓展了北海小學(xué)教育集團(tuán)的輻射半徑，使北海小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模由2005年的占地23.9畝、45個(gè)教學(xué)班，擴(kuò)大到現(xiàn)在的占地85畝、85個(gè)教學(xué)班。從而讓更多的孩子在家門(mén)口“上好學(xué)”，受到了老百姓的極大歡迎。
2.“名校托管”式運(yùn)作機(jī)制
為有效推動(dòng)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到郊區(qū)學(xué)校，從2006年開(kāi)始，越城區(qū)文教局實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，具體操作策略如下：
精選托管對(duì)象：一方面由城區(qū)選出優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校承擔(dān)托管職責(zé)，另一方面把有辦學(xué)潛力又地處遠(yuǎn)郊的學(xué)校列入接受名校托管范疇。
明確雙方職責(zé)：受托管學(xué)校的職責(zé)——受托管學(xué)校作為學(xué)校法人，在與文教局原有的隸屬關(guān)系保持不變的前提下，采用精簡(jiǎn)高效的管理隊(duì)伍，為學(xué)校的教學(xué)班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和條件、相應(yīng)的后勤生活服務(wù)管理及相應(yīng)的檔案資料管理等，全力支持托管學(xué)校履行托管職責(zé)。
托管學(xué)校職責(zé)——一是名校作為托管方，借鑒現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)連鎖管理的模式，派出強(qiáng)有力的優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)受托管的學(xué)校實(shí)行“團(tuán)隊(duì)契約式管理”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“整體進(jìn)駐”。二是在托管期間，不但可以把受托管學(xué)校更名為托管學(xué)校的附屬學(xué)?；蚰衬承^(qū)，更重要的是爭(zhēng)取在較短的時(shí)間里與受托管學(xué)校教師形成價(jià)值認(rèn)同，以保證雙方能夠真心實(shí)意地合作。三是托管學(xué)校依照與區(qū)文教局簽訂的協(xié)議享有相應(yīng)辦學(xué)自，同時(shí)，要接受區(qū)教育局對(duì)其相關(guān)工作的監(jiān)督和管理。
建立托管目標(biāo)考核機(jī)制：一是區(qū)文教局與托管方簽訂名校托管辦學(xué)目標(biāo)協(xié)議。如為進(jìn)一步辦好投資3000余萬(wàn)、地處城郊結(jié)合部的樹(shù)人小學(xué)南校區(qū)，區(qū)文教局委托名校魯迅小學(xué)托管這所新建學(xué)校。在托管期間，區(qū)文教局把新學(xué)校的管理水平的提升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的滿(mǎn)意度，新生招生情況等維度作為考核指標(biāo)，納入名校托管協(xié)議的目標(biāo)考核范疇，從考核機(jī)制上提高名校托管的有效性。二是根據(jù)托管協(xié)議，由區(qū)文教局向托管方按托管協(xié)議支付相應(yīng)托管費(fèi)。
通過(guò)實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，我們總結(jié)出名校托管凸顯的四大價(jià)值：第一，有利于突破現(xiàn)行體制下學(xué)校的人力資源、資金資源、物資資源等跨學(xué)區(qū)流動(dòng)難的困境，實(shí)現(xiàn)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源有效輻射郊區(qū)。第二，有利于引進(jìn)名校較高水準(zhǔn)的教育專(zhuān)業(yè)化服務(wù)，有效提高被托管學(xué)校的管理水平與教育效率，促進(jìn)郊區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。第三，有利于學(xué)校轉(zhuǎn)變思維方式，塑造符合教育現(xiàn)代化要求的學(xué)校文化。第四，有利于轉(zhuǎn)變政府職能，由政府出資購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)，有效提升公共服務(wù)的水平。
3.“名校聯(lián)盟”式運(yùn)作機(jī)制
區(qū)域性教育的均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須起到引領(lǐng)、輻射和示范作用。為此，越城區(qū)文教局要求學(xué)校的教育管理者必須確立一個(gè)正確的學(xué)校發(fā)展理念：即“借勢(shì)合作、錯(cuò)位發(fā)展、合作謀雙贏”。按照這個(gè)辦學(xué)理念，區(qū)文教局積極實(shí)施“名校聯(lián)盟、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”辦學(xué)策略，通過(guò)“以多所名校與新辦學(xué)校聯(lián)姻，重組教育資源，構(gòu)建合作辦學(xué)平臺(tái)，打造教育新品牌，縮短新建學(xué)校的成長(zhǎng)周期，保證新辦學(xué)校的健康良性發(fā)展?！?/p>
2008年，我們把二所名牌幼兒園——東風(fēng)幼兒園和新風(fēng)幼兒園進(jìn)行資源重組，實(shí)施“資源重組、易地遷建、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”辦學(xué)策略，易地創(chuàng)辦東風(fēng)藝術(shù)幼托中心，迅速擴(kuò)大了地處城區(qū)中心的優(yōu)質(zhì)園所的辦園空間。
“授人玫瑰，手有余香”，這樣一句溫情而富有詩(shī)意的話，已經(jīng)成為越城教育系統(tǒng)中的一句流行語(yǔ)。它傳遞的是學(xué)校發(fā)展中追求的一種境界：在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作！
4.“嫁接型”的加盟式辦學(xué)模式
按照“品牌加盟、獨(dú)立運(yùn)作”的模式，名校只輸出辦學(xué)理念與管理流程，加盟學(xué)校在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，使用名校品牌的“配方”（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和實(shí)施名校教育的“流水線”（管理流程），從而提升自身的辦學(xué)水平。如省級(jí)示范幼兒園東風(fēng)幼兒園依托名園優(yōu)勢(shì)，通過(guò)品牌加盟的方式，在一所小區(qū)配套幼兒園的基礎(chǔ)上，成立東風(fēng)幼兒園清水分園。使這所小區(qū)配套幼兒園在較短時(shí)間內(nèi)成為社區(qū)居民廣為認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)幼兒園。
這些舉措縮短了新建學(xué)校與薄弱學(xué)校的成長(zhǎng)周期。目前全區(qū)義務(wù)教育階段在市級(jí)以上示范學(xué)校就讀的學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%，其中城區(qū)達(dá)到88%，為城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌發(fā)展邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。
二、創(chuàng)新教師調(diào)控機(jī)制，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”
教育的公平、公正是社會(huì)最大的公平、公正，校際間的均衡更大程度上取決于教師的均衡，教師資源配置失衡已成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。但目前的現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)師資向強(qiáng)校單向流動(dòng)，普通學(xué)校的名優(yōu)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。前幾年，越城區(qū)的不少名校就像教師聯(lián)合收割機(jī)，每年都要從弱勢(shì)學(xué)校吸收為數(shù)眾多的骨干教師，使普通學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展產(chǎn)生了惡性循環(huán)。其結(jié)果就是不可避免地形成了教育的“馬太效應(yīng)”，使本來(lái)就不公平的教育資源更加傾斜、失衡。如何解決教師流動(dòng)所帶來(lái)的問(wèn)題？完全依靠行政手段顯然無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，體育俱樂(lè)部的“轉(zhuǎn)會(huì)制”為越城區(qū)優(yōu)秀教師的校際流動(dòng)提供了良好的借鑒。
（一）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的主要內(nèi)容
越城區(qū)文教局在建立靈活多樣的教師交流制度、支教制度以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障一體化的基礎(chǔ)上，從2006年起，按照“相對(duì)穩(wěn)定、統(tǒng)籌兼顧、遵循程序、合理流動(dòng)、利益補(bǔ)償、均衡發(fā)展”的基本原則，在區(qū)屬學(xué)校全面推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施辦法，具體包括：規(guī)定區(qū)屬中小學(xué)在編在崗的骨干教師，要求從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校時(shí)，引進(jìn)名師的學(xué)校按引進(jìn)不同級(jí)別的名優(yōu)教師，均需支付給轉(zhuǎn)出學(xué)校2-15萬(wàn)不同標(biāo)準(zhǔn)的教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)費(fèi)。同時(shí)規(guī)定了骨干教師流動(dòng)的“三年服務(wù)期制”。由于經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)，目前從弱勢(shì)完全小學(xué)流向強(qiáng)勢(shì)中心校的骨干教師較往年大為減少，有效穩(wěn)定了弱勢(shì)學(xué)校的師資隊(duì)伍，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展提供了師資保障。
（二）“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的六大優(yōu)勢(shì)
經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”，具有六大優(yōu)越性。
第一，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”是對(duì)原有人才流動(dòng)固定模式的一次挑戰(zhàn)，它跳出了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維，打開(kāi)用市場(chǎng)交換原則處理教育內(nèi)部事務(wù)的思路，為教師的流動(dòng)開(kāi)辟了一條新的渠道。
第二，“利益補(bǔ)償”機(jī)制的實(shí)施，有效地遏制了教師的逆向流動(dòng)。首先，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的制約，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在引進(jìn)普通學(xué)校的名優(yōu)教師時(shí)會(huì)“慎之又慎”，使得普通學(xué)校的優(yōu)秀教師不會(huì)輕易流失，從而保護(hù)了相對(duì)薄弱學(xué)校的發(fā)展；其次，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的回報(bào)，普通學(xué)校也因資金的支持有實(shí)力進(jìn)一步做好師資培訓(xùn)工作，從而保障相對(duì)薄弱學(xué)校利益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
第三，師資“綠色通道”機(jī)制的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教師的有序流動(dòng)。一方面，本辦法明確規(guī)定骨干教師三年服務(wù)期后，可提出雙向選擇的要求，從而為師資的合理流動(dòng)提供了相應(yīng)的通道；另一方面，本實(shí)施辦法明確規(guī)定由組織派遣名優(yōu)教師到普通學(xué)校或新建學(xué)校工作，均不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)，從而為扶持弱勢(shì)學(xué)校和新建學(xué)校引進(jìn)名優(yōu)教師提供機(jī)制及政策上的保證。
第四，改革成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施，最大限度地保護(hù)了弱勢(shì)群體的利益。一是實(shí)施辦法明確規(guī)定接受撤并學(xué)校分流教師不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)；二是本辦法的實(shí)施，使眾多名校一反原來(lái)的“拿來(lái)主義”，把新教師的招聘引進(jìn)培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，名校的教師文化為新教師縮短成長(zhǎng)周期提供了重要前提。
第五，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”順應(yīng)時(shí)展，增強(qiáng)了優(yōu)秀教師的光榮感和責(zé)任感。
第六，“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的實(shí)施，有利于現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建。
當(dāng)然，推行“教師流動(dòng)轉(zhuǎn)會(huì)制”的本質(zhì)是試圖緩解教育不均衡特別是師資不均衡的一種嘗試，其實(shí)施環(huán)境、操作環(huán)境具有一定的局限性。最根本的舉措，還是要花大力氣盡量縮小學(xué)校間的差距或彌合差距，真正做到待遇留人、感情留人、政策留人。
三、創(chuàng)新選擇性教育機(jī)制，建立區(qū)域性教育超市，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求
在新一輪課程改革中，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足每一位學(xué)生終身發(fā)展的需要”已成為最重要的價(jià)值取向。為此，在越城教育中，我們提出這樣一種操作思路，那就是：不同學(xué)生——不同個(gè)性——不同選擇——不同教學(xué)。在這個(gè)操作思路的引領(lǐng)下，近幾年來(lái)，越城區(qū)文教局積極營(yíng)造尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、開(kāi)放式的“教育超市”環(huán)境，教會(huì)學(xué)生自主選擇，通過(guò)尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生以更大的教育和學(xué)習(xí)的自，求得學(xué)習(xí)能量的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的個(gè)性化，讓學(xué)生成為最好的自己。我們實(shí)施五大舉措，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)選擇。
舉措之一：辦好課程超市，開(kāi)設(shè)套餐式課程。具體的做法是：每周安排1~2個(gè)下午的時(shí)間不開(kāi)文化課，騰出時(shí)間開(kāi)設(shè)“課程超市”。要求各校根據(jù)“按學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的選擇，打破年級(jí)、班級(jí)界限，按程度分層次教學(xué)”原則，開(kāi)出涉及藝術(shù)、科技、手工、體育等六大類(lèi)綜合實(shí)踐選修課程，供學(xué)生自由選修。允許學(xué)生一學(xué)年跨門(mén)類(lèi)、跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨年級(jí)自由大流動(dòng)一次，小范圍自由流動(dòng)數(shù)次。此舉使學(xué)生通過(guò)廣泛的選擇后培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，被孩子們稱(chēng)為“快樂(lè)的課程超市”。
舉措之二：嘗試“作業(yè)套餐”，推行開(kāi)放性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。具體做法有：一是“彈性作業(yè)，分層評(píng)價(jià)”，這樣做的目的在于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立成功信心的同時(shí)，又較好解決了“好的吃不飽，差的吃不了”這一矛盾。二是開(kāi)展自我發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行開(kāi)放性作業(yè)。具體包括：探究性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；生活性作業(yè)，讓作業(yè)成為生活的向?qū)?；嘗試電子作業(yè)，讓作業(yè)成為“自我”的張揚(yáng)。
舉措之三：實(shí)施“校內(nèi)留學(xué)”的試點(diǎn)。目前，盡管許多學(xué)校認(rèn)同“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，但許多制度和習(xí)慣卻使其停留在一般的口號(hào)上。比如，學(xué)生與老師相處的感覺(jué)不好或無(wú)法適應(yīng)教師的教育教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生必須“從一而終”，是不能調(diào)班、轉(zhuǎn)班的。而我們認(rèn)為，今天的社會(huì)是一個(gè)多變的社會(huì)，它需要的管理是如何利用“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”讓人更聰明地工作。為此，我們提出了這樣一種管理理念，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生在“學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、善于接受的、可選擇的學(xué)習(xí)小環(huán)境”。在這一理念的引領(lǐng)下，以魯迅小學(xué)為試點(diǎn)推行了一項(xiàng)“校內(nèi)留學(xué)”制度：在班額允許、理由充分的前提下，假如某個(gè)學(xué)生與他的老師“不投緣”，在不傷害學(xué)生與老師自尊的前提下，學(xué)校為那些有強(qiáng)烈轉(zhuǎn)班愿望的學(xué)生提供就學(xué)的“綠色通道”，允許其到同一年級(jí)的其他班試讀一周或一月，以便他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境下“東山再起”，獲得一個(gè)更好的發(fā)展。
舉措之四：多角度開(kāi)放教育空間，為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步形成濃厚的校園文化氛圍與文化底蘊(yùn)，學(xué)校從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上兼顧學(xué)生課堂發(fā)展與時(shí)間發(fā)展。眾多學(xué)?？臻g上的靈動(dòng)感被更多教育內(nèi)容豐富了：學(xué)校的圖書(shū)館以一種新的開(kāi)放方式出現(xiàn)，不少學(xué)校的教室外都專(zhuān)門(mén)配置開(kāi)放式的書(shū)架和座椅，不僅本班學(xué)生可以在課間自由取讀，經(jīng)過(guò)這里的其他班級(jí)的老師、學(xué)生都可以駐足讀書(shū)；設(shè)施完備的美術(shù)教室、音樂(lè)教室、電腦房、實(shí)驗(yàn)室等都是供學(xué)生自主使用，課間、放學(xué)后，只要學(xué)生喜歡，他們都可以進(jìn)入這些教室練習(xí)，除了學(xué)生夜晚休息和放假，這些教室的門(mén)永遠(yuǎn)敞開(kāi)著……在學(xué)校，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著“學(xué)生總是唱主角”的氣息。
舉措之五：開(kāi)展學(xué)校選擇制度的試點(diǎn)?？v觀世界教育的發(fā)展史，教育公平的發(fā)展趨勢(shì)包括兩大發(fā)展模式。模式之一是源于平等傾向的“同一尺度的公平”：機(jī)會(huì)的平等+結(jié)果的平等，是對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)與教育結(jié)果的追求?！巴怀叨鹊墓健敝饕怯糜诠步逃Y源的平等分配。模式之二是源于自由傾向的“多元尺度的公平”：選擇的公平+能力的公平?！岸嘣叨鹊墓健敝饕浅鲇趯?duì)個(gè)體的教育權(quán)（人權(quán)的一部分）的尊重，以及對(duì)個(gè)體的個(gè)性能力差異的尊重。在對(duì)“同一尺度的教育公平”追求達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性多樣化發(fā)展的目標(biāo)是一種更高層次的教育公平的訴求，即關(guān)注對(duì)自由傾向的“多元尺度的公平”的追求是一種更高層次的教育公平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇制度有可能成為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展需求的有效選擇之一，成為教育公平在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的區(qū)域性均衡發(fā)展之后，進(jìn)一步推動(dòng)教育多元發(fā)展以及對(duì)個(gè)性公平追求的一種可能的有效途徑。為此，越城區(qū)在積極實(shí)施區(qū)域性特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，形成書(shū)畫(huà)藝術(shù)、翰墨文化、國(guó)際象棋、信息技術(shù)、全納教育等區(qū)域特色的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)校制度的試點(diǎn)。
我們結(jié)合越城教育的實(shí)際，在成功創(chuàng)辦特色學(xué)校紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校和國(guó)際象棋學(xué)校（培新小學(xué)）的基礎(chǔ)上，把書(shū)畫(huà)特色學(xué)校少兒藝校和國(guó)際象棋特色學(xué)校培新小學(xué)作為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展需要的試點(diǎn)學(xué)校，允許對(duì)音樂(lè)舞蹈、書(shū)畫(huà)藝術(shù)或國(guó)際象棋富有強(qiáng)烈興趣并有一定稟賦的學(xué)生，就學(xué)可以不受區(qū)域限制，跨區(qū)域自主選擇自己喜愛(ài)的少兒藝校和國(guó)際象棋學(xué)校（培新小學(xué)），并接受免費(fèi)的個(gè)性化發(fā)展的教育。如今的少兒藝校和培新小學(xué)已成為聞名遐邇的藝術(shù)人才與國(guó)際象棋冠軍的搖籃。
這種學(xué)校制度選擇的創(chuàng)新，使教育進(jìn)入后普及時(shí)代，為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化個(gè)性的教育需求，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的差異，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供空間，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)“多元尺度的公平”意義上的教育公平，提供了一定借鑒。
四、教育均衡視野下的區(qū)域性教育機(jī)制創(chuàng)新的前景展望
一場(chǎng)理性、建設(shè)性和實(shí)質(zhì)性的教育體制、機(jī)制的創(chuàng)新，不僅是必要的，也是完全可能的。今后，越城區(qū)文教局在扎實(shí)推進(jìn)“四個(gè)一體化”——城鄉(xiāng)教育管理一體化、經(jīng)費(fèi)保障一體化、辦學(xué)條件一體化、教師編制一體化的基礎(chǔ)上，將在以下六個(gè)方面力求新的突破：
第一，鼓勵(lì)試點(diǎn)，建立教育特區(qū)。鼓勵(lì)試點(diǎn)是制度創(chuàng)新的重要機(jī)制。在體制難以整體改變的情況下，我們將允許和鼓勵(lì)一些學(xué)校自行探索，取得成效之后再適時(shí)地予以評(píng)價(jià)、總結(jié)、提升和推廣。
第二，不做“學(xué)校人”而做“職業(yè)人”——有序推進(jìn)校長(zhǎng)職級(jí)制工作。學(xué)校硬件條件均衡了，還需要實(shí)現(xiàn)師資均衡。一批好校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批好教師，就能辦好一批好學(xué)校；校際間的均衡更大程度上取決于一位好校長(zhǎng)引領(lǐng)一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)。為此，需要改革知名校長(zhǎng)長(zhǎng)期固定在一所學(xué)校的狀況，通過(guò)校長(zhǎng)職級(jí)制的實(shí)施，保證名校長(zhǎng)在區(qū)內(nèi)順利、有序流動(dòng)。
第三，加大教師資源均衡配置的政策與制度創(chuàng)新的力度，探索建立靈活多樣的教師流動(dòng)與支教的有效模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域內(nèi)高度共享。
第四，在深化特色學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大個(gè)性化學(xué)校選擇制度的試點(diǎn)力度，是有效推進(jìn)區(qū)域性義務(wù)教育均衡發(fā)展的未來(lái)選擇之一。
第五，進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校孵化機(jī)制，加大名校托管試點(diǎn)的力度，開(kāi)展名校教育廣場(chǎng)的嘗試。
第六，建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)分配機(jī)制。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)以學(xué)校之間的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的優(yōu)劣（絕對(duì)質(zhì)量）和辦學(xué)業(yè)績(jī)提高的程度（進(jìn)步幅度）這二大維度為分配依據(jù)，打破經(jīng)費(fèi)分配保障的大鍋飯，有效地促進(jìn)學(xué)校之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第2篇
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家住杭州市拱墅區(qū)的肖女士,有兩套住房,為了給女兒入托,同時(shí)在兩套房周邊的5家幼兒園報(bào)名,經(jīng)過(guò)6個(gè)月的全家總動(dòng)員,才拿到一家乙級(jí)幼兒園的入園通知書(shū)。
肖女士的困境有調(diào)查數(shù)據(jù)可以印證。截至2010年7月初,杭州市拱墅區(qū)需要就讀幼兒園小班的孩子有4281人,計(jì)劃招生數(shù)3576人,缺口705人;有讀托班需求的是3592人,計(jì)劃招生數(shù)1844人,缺口1748人。
同樣的,杭城其他城區(qū)也出現(xiàn)不同程度的入園“擁堵”狀況。2010年以來(lái),入園難已經(jīng)成為家長(zhǎng)們不能不面對(duì)的問(wèn)題,成為社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)突出現(xiàn)象。
“今年,杭州‘入園難’壓力的確空前?！焙贾菔薪逃殖醯冉逃幪庨L(zhǎng)蔣鋒坦承。
入園難,究竟難在哪?
“在9月份開(kāi)學(xué)前,所有讀小班的學(xué)生入園問(wèn)題都能夠得到解決?！笔Y鋒一見(jiàn)到記者,首先希望能夠把這個(gè)信息傳達(dá)給家長(zhǎng)。
“今年入園的難度大于往年,金豬寶寶入園高峰使得學(xué)前教育的歷史遺留問(wèn)題凸顯出來(lái)了?！笔Y鋒直言不諱。
據(jù)了解,因?yàn)閷W(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育,全國(guó)各地普遍存在公共財(cái)政投入嚴(yán)重不足的問(wèn)題。一直以來(lái),杭城學(xué)前教育的發(fā)展格局都是以“公辦為示范,民辦為主體”,而公辦中又有相當(dāng)一部分為電力、交通等行業(yè)、部門(mén)自辦,優(yōu)先保證本系統(tǒng)、本部門(mén)職工的孩子入學(xué)。因此,想入杭城的公辦幼兒園,尤其是優(yōu)質(zhì)的公辦幼兒園,一直都存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。
而2010年,問(wèn)題加劇了。據(jù)統(tǒng)計(jì),杭州市2007―2008年間誕生的“金豬寶寶”、“奧運(yùn)寶寶”多達(dá)10萬(wàn)人。今年僅城區(qū)戶(hù)籍入園人數(shù),就比往年多出2000多人。此外,隨著來(lái)杭務(wù)工人員逐年增加,其子女的入園需求也在增加,當(dāng)前外來(lái)務(wù)工人員子女入園比例已接近40%。
目前,杭州市共有972所幼兒園,在園人數(shù)為24.8萬(wàn)人。但從幼兒園分布來(lái)看,老城區(qū)的幼教資源不如新城區(qū)充沛。加之老城區(qū)土地稀缺,民辦幼兒園數(shù)量也較少。也就說(shuō),盡管老城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼教資源相對(duì)豐富,但老城區(qū)的孩子入園難度更大。
7月26日,記者走訪松木場(chǎng)一帶發(fā)現(xiàn),周邊的幼兒園有六七家,多為甲級(jí)幼兒園,但是,這些甲級(jí)幼兒園多為行業(yè)、部門(mén)開(kāi)辦,并不是完全就近入學(xué)。按照杭州現(xiàn)行的小區(qū)配套幼兒園按每百戶(hù)9.3名幼兒的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),缺口仍較為突出。
相比之下,新城濱江區(qū)的幼教資源則相對(duì)充足。根據(jù)濱江區(qū)教育局提供給記者的數(shù)據(jù),2010年該區(qū)入小班人數(shù)為2500人左右,目前有35所幼兒園,其中3所幼兒園正加緊建設(shè)中,9月前可投入使用,能保證所有兒童的學(xué)前3年教育。
據(jù)介紹,新城區(qū)資源相對(duì)充足得益于2005年杭州居住小區(qū)需配套幼托的規(guī)定。相比較而言,城區(qū)的老小區(qū)建幼兒園難度更大,“像松木場(chǎng)一帶,我們也多次請(qǐng)區(qū)教育局劃出一塊學(xué)前教育用地,但確實(shí)比較難找?！笔Y鋒表示。
入園難何時(shí)可緩解?
采訪中,記者了解到,解決今年“入園難”,最及時(shí)有效的一個(gè)辦法是壓縮托班,擴(kuò)容小班。
從杭州市教育局的數(shù)據(jù)來(lái)看,今年主城區(qū)58個(gè)小班擴(kuò)班,人數(shù)從每班25人增加至30人左右。擴(kuò)容潛力更大的一塊在托班,6個(gè)區(qū)共壓縮了97個(gè)托班。比如東新實(shí)驗(yàn)幼托園,已經(jīng)連續(xù)2年停招托班?！叭缬袑殞毜侥壳盀橹谷晕磮?bào)上名,將由各區(qū)教育局進(jìn)行統(tǒng)籌安排,確保9月份開(kāi)學(xué)前都能進(jìn)幼兒園。”蔣鋒說(shuō)。
小班多了,托班少了,隨之而來(lái)的問(wèn)題是托班招生門(mén)檻越抬越高。據(jù)了解,有的幼兒園托班招生年齡已從原來(lái)的滿(mǎn)30個(gè)月提高到滿(mǎn)33個(gè)月。記者從城東一家幼兒園了解到,對(duì)今年入托的孩子有能力要求,比如能從1數(shù)到20,會(huì)自己動(dòng)手吃飯,會(huì)自己上廁所……換句話說(shuō),“入園難”更難在上托班。
“根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要以及杭州市的情況,目前我們著重做好學(xué)前3年教育,也就是從小班開(kāi)始的教育?！笔Y鋒表示,未來(lái)杭州市學(xué)前3年教育發(fā)展格局要以“政府為主導(dǎo)”,政府會(huì)投入更多的人力財(cái)力,但“先滿(mǎn)足小班入學(xué)”。
針對(duì)“入托難”,不少幼兒園負(fù)責(zé)人表示近幾年難有改觀。城北一家幼兒園負(fù)責(zé)人明確表示,上小班的孩子太多,目前暫無(wú)重開(kāi)托班的計(jì)劃,“至少等到全區(qū)上小班的需求得到徹底滿(mǎn)足,并在幼兒園有富余場(chǎng)地的情況下,才會(huì)重開(kāi)托班”。
據(jù)杭州市教育局有關(guān)人士透露,城區(qū)幼兒園的布局問(wèn)題,將在今年年底前由各區(qū)教育局拿出具體的布點(diǎn)規(guī)劃,置換騰空的中小學(xué)校舍將優(yōu)先用于開(kāi)辦幼兒園,且鼓勵(lì)空置廠房樓宇改造成幼兒園用地。同時(shí),2011年底前,杭州市每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)也將陸續(xù)開(kāi)出一所中心幼兒園。
新建幼兒園增多了,“入園難”還會(huì)存在嗎?
這樣的疑問(wèn),并不一定就能得到肯定的回答?；A(chǔ)設(shè)施上去了,教師卻留不住,這是目前杭城幼兒園面臨的一個(gè)普遍難題。
據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹,目前杭城公辦幼兒園教師身份多重。據(jù)了解,自20世紀(jì)90年代以來(lái),杭城幼兒園新進(jìn)教師中就少有事業(yè)編制。濱江區(qū)一位不愿透露姓名的幼教人員告訴記者,她所在的公辦幼兒園有教師40多人,僅五六人屬事業(yè)編制,有無(wú)編制的年收入差距將近一半,“基本上每年都會(huì)有好幾個(gè)老師走掉”。
“一邊是幼兒園的班級(jí)容量不斷超員,但另一邊卻很難招到好老師?！币晃挥變簣@園長(zhǎng)告訴記者,這種現(xiàn)狀不但使在編老師的工作量不斷加大,也導(dǎo)致原有的非在編老師流動(dòng)性大增,“有編制和沒(méi)有編制的老師,工資福利待遇差別比較大,這也造成了部分老師責(zé)任感的缺失”。
而在民辦幼兒園,這一境況更為窘困。據(jù)了解,杭城多數(shù)民辦幼兒園實(shí)行低收費(fèi)運(yùn)作,這帶來(lái)的后續(xù)問(wèn)題十分突出。記者算了一筆賬――每個(gè)孩子每月收取100至200元不等的保育費(fèi),全班30名學(xué)生,配有“一教一?！?每月總進(jìn)賬6000元,刨去日常開(kāi)支,這樣的待遇想要留住好教師幾無(wú)可能。
在2010年3月5日召開(kāi)的杭州市學(xué)前教育工作座談會(huì)上,杭州師范大學(xué)公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。該校幼教專(zhuān)業(yè)從2002年至今畢業(yè)了200多名學(xué)生,已經(jīng)有17.2%的換了崗位,其中很重要的一個(gè)原因就是福利待遇偏低。
調(diào)查顯示,在這些畢業(yè)生中,擁有事業(yè)編制的教師比例僅占15.2%,其他均為非在編教師,20%以上的教師月收入僅在1000-1500元,40%的教師月收入為1500-2000元。
解決教師待遇問(wèn)題,將是下一步杭州發(fā)展學(xué)前教育的重點(diǎn)之一。根據(jù)規(guī)劃,杭州將用5年時(shí)間,確保公辦幼兒園核編配置到位。這5年里,還將加大對(duì)民辦幼兒園教師的扶持力度,爭(zhēng)取2011年底前,民辦幼師的收入達(dá)到公辦教師的60%,并逐步提高。
需反思的學(xué)前教育
孩子入園難、入好園更難,此類(lèi)問(wèn)題不僅成為年輕父母?jìng)冴P(guān)注的焦點(diǎn),也引起了政府層面的高度關(guān)注。據(jù)了解,杭州市人大常委會(huì)于2010年3月、5月先后兩次就有關(guān)學(xué)前教育工作進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。
冰凍三尺,非一日之寒。有專(zhuān)家指出,“入園難、入園貴”是諸多矛盾長(zhǎng)時(shí)間累積后的集中總爆發(fā)。
北京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授劉焱認(rèn)為,探究幼兒園“怪相”,除了生育高峰、城市化帶來(lái)的非戶(hù)籍人口遞增等客觀原因,主要還是由于政府職能缺位,造成當(dāng)前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的極度缺乏。
劉焱提出,學(xué)前教育是一種社會(huì)公益事業(yè),是一個(gè)準(zhǔn)公共產(chǎn)品,能夠享受、接受學(xué)前教育,是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前兒童應(yīng)該享有的權(quán)利?！暗?由于對(duì)學(xué)前教育定性不明確,造成政府職能弱化,忽視了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公共性和公益性特征,過(guò)于強(qiáng)調(diào)它的非義務(wù)性質(zhì)?！?/p>
劉焱認(rèn)為,國(guó)家已完成九年義務(wù)教育,學(xué)前教育就應(yīng)逐步納入義務(wù)教育范疇?！皩W(xué)前教育是社會(huì)公益事業(yè),不能將學(xué)前教育完全推向市場(chǎng),應(yīng)將幼兒學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇?！?/p>
在2010年3月舉行的全國(guó)政協(xié)會(huì)上,他還向大會(huì)提交了將學(xué)前1年納入義務(wù)教育的提案?！盀槭裁刺?年而不是3年?考慮目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段,學(xué)前1年納入義務(wù)教育已不是問(wèn)題。從學(xué)前教育發(fā)展歷程來(lái)看,各國(guó)首先也是解決學(xué)前1年的義務(wù)教育”。
從更為現(xiàn)實(shí)的層面來(lái)看,解決孩子無(wú)園可上現(xiàn)狀,應(yīng)該加大幼教經(jīng)費(fèi)投入。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,我國(guó)的幼教經(jīng)費(fèi)一直只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出的1.3%左右,而發(fā)達(dá)國(guó)家一般達(dá)到3%以上,法國(guó)和丹麥則分別達(dá)到11.1%和10.6%。專(zhuān)家認(rèn)為,治理“入園難”,關(guān)鍵要從教育投入著手,可以采取國(guó)家投入為主、民間資本充分予以補(bǔ)充的方式,大力建設(shè)公立幼兒園,充分保證教育公平。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第3篇
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業(yè)務(wù)水平方面
1、經(jīng)常閱讀有關(guān)教育的報(bào)刊雜志，學(xué)習(xí)最新的幼兒教育基本理論、幼教科研基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。加強(qiáng)個(gè)人的再學(xué)習(xí)，勤讀書(shū)，勤思考，勤總結(jié)。了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)及課改方向，用最新的理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作，提高自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。
2、深入學(xué)習(xí)貫徹《托管班教育綱要》精神，樹(shù)立新的教育理念和思想。不斷探索新的教法，在教學(xué)中有創(chuàng)新,活動(dòng)中注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手興趣的培養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《托管班工作規(guī)范》，規(guī)范自己的日常用語(yǔ)和行為舉止，進(jìn)一步樹(shù)立教育的良好形象。
3、積極參加課題研究、撰寫(xiě)論文或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)等，進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)思想，不斷完善自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高幼兒教育教學(xué)的能力。不斷提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識(shí)，掌握必備的教育技能。
4、積極參加公開(kāi)課活動(dòng)以及寒假托管班培訓(xùn)活動(dòng)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，汲取新思想、新做法。
5、認(rèn)真進(jìn)行反思教學(xué)，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié)，認(rèn)真寫(xiě)好反思記錄，加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，努力把時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展上，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
6、更新教育觀念，樹(shù)立服務(wù)育人的觀念，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，尊重幼兒，與家長(zhǎng)建立良好的家園關(guān)系，并努力做到幼兒在園開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。
思想素質(zhì)方面
1、思想素質(zhì)：應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和積極的人生觀，具有科學(xué)的教育思想。
2、政治素質(zhì)：全面貫徹國(guó)家教育方針，堅(jiān)持正確的教育方向，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，在教育教學(xué)中依法辦事，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教?？朔湴磷詽M(mǎn)情緒和工作漂浮現(xiàn)象，增強(qiáng)責(zé)任心，改進(jìn)工作作風(fēng)，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身素質(zhì)。
3、職業(yè)道德：
(1)對(duì)待教育事業(yè)：要把忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)放在首位。、進(jìn)一步鞏固教師職業(yè)道德，在教育教學(xué)崗位上自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》一書(shū)，不斷完善自己的人格。
(2)對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生是教師必備的職業(yè)品德。
(3)對(duì)待教師集體：要熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。
(4)對(duì)待自己：要學(xué)而不厭，勤于進(jìn)取;為人師表，嚴(yán)于律已，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第4篇
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[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無(wú)足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準(zhǔn)入制度，并在大中專(zhuān)師范院校開(kāi)設(shè)早教專(zhuān)業(yè)等，以緩解社會(huì)需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動(dòng)幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。
目前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會(huì)教育理念的發(fā)展，也反映了人們?cè)谏钏教岣吆髮?duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對(duì)社會(huì)早期教育需求的關(guān)注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會(huì)需求現(xiàn)狀
(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應(yīng)家長(zhǎng)要求，開(kāi)始開(kāi)辦托班(一般招收1.5歲至不滿(mǎn)3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個(gè)月至不滿(mǎn)3周歲的低幼兒童及其家長(zhǎng)共同參與各種游戲活動(dòng))和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí))等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開(kāi)辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開(kāi)展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說(shuō)明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開(kāi)設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時(shí)開(kāi)辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%
(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個(gè)幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱(chēng)為“中國(guó)特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來(lái)看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問(wèn)卷和訪談形式對(duì)其開(kāi)辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開(kāi)設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因?yàn)槿狈?zhuān)門(mén)的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場(chǎng)地限制只能開(kāi)展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長(zhǎng)托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問(wèn)題時(shí)，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。
筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時(shí)間長(zhǎng)、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問(wèn)題包括:一是幼兒園沒(méi)有合格的設(shè)施與充足的場(chǎng)地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)的，低幼兒童無(wú)法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計(jì)的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會(huì)掉人便坑而可能引發(fā)生命危險(xiǎn)。在訪談過(guò)程中，不少園長(zhǎng)為目前沒(méi)有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒(méi)有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動(dòng)作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國(guó)尚無(wú)正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，只有一些民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開(kāi)展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒(méi)有相應(yīng)的政策支持。由于目前國(guó)家還沒(méi)有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒(méi)有對(duì)這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開(kāi)辦托班時(shí)只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因?yàn)榈陀變和灾屏μ貏e差，言語(yǔ)表達(dá)能力低，許多孩子還沒(méi)有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)，這致使公辦幼兒園開(kāi)辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對(duì)部分尚未開(kāi)辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說(shuō)不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71%。為了證實(shí)幼兒園低幼兒童生源預(yù)測(cè)情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個(gè)月，最大的2歲9個(gè)月，當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)為什么不送幼兒園時(shí)，接受訪談的家長(zhǎng)大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來(lái)看，主要來(lái)自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過(guò)程中就曾見(jiàn)到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車(chē)。當(dāng)問(wèn)及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，她說(shuō)早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門(mén)子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類(lèi)似的j情況不勝枚舉，從這些家長(zhǎng)的語(yǔ)氣和表情中可以看出他們對(duì)幼兒園不招收低幼兒童感覺(jué)很無(wú)奈。這從另一個(gè)角度說(shuō)明，幼兒園開(kāi)設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會(huì)對(duì)低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。
(四)家長(zhǎng)希望孩子盡早接受早期教育已是大勢(shì)所趨
筆者就家長(zhǎng)希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長(zhǎng)說(shuō)不清原因外，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長(zhǎng)總數(shù)的69.90%;其次主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)太忙無(wú)暇顧及孩子，此類(lèi)情況占33.98%，說(shuō)明社會(huì)節(jié)奏的加快對(duì)家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因?yàn)楹⒆硬缓霉埽Ｍ麅和藞@接受教育以改變?cè)诩倚纬傻囊恍牧?xí)慣，此類(lèi)情況占4.85%(注:對(duì)此問(wèn)題的回答，家長(zhǎng)可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。通過(guò)對(duì)部分家長(zhǎng)的訪談，筆者還了解到家長(zhǎng)認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開(kāi)支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說(shuō)明幼兒園教育在家長(zhǎng)們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。
家長(zhǎng)之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過(guò)訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國(guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施使每個(gè)家庭僅有一個(gè)孩子，而社會(huì)竟?fàn)幵絹?lái)越激烈，就業(yè)壓力越來(lái)越大，不少家長(zhǎng)由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長(zhǎng)文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)兒童早期教育重要性的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。在訪談過(guò)程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)興高采烈地交談個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，這與20年前做家訪或講座時(shí)，教育工作者必須花很多時(shí)間向家長(zhǎng)解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見(jiàn)，家長(zhǎng)希望孩子盡早接受教育已是大勢(shì)所趨，國(guó)家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)幼兒園開(kāi)展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對(duì)較低，生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個(gè)體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)檫@是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡(jiǎn)單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，不少公辦幼兒園也開(kāi)始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來(lái)看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長(zhǎng)舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過(guò)分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國(guó)教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報(bào)。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對(duì)薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識(shí)、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無(wú)從談起。
(二)幼兒園普遍開(kāi)展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對(duì)較低。全省2004年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21%。這也就是說(shuō)，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒(méi)有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點(diǎn)不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒(méi)有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿(mǎn)足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過(guò)于集中，或出現(xiàn)盲點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級(jí)辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書(shū)短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒(méi)有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。社會(huì)力量辦園又往往以營(yíng)利為目的，無(wú)視教育部門(mén)的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個(gè)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問(wèn)題的存在使教育行政部門(mén)和幼兒園都無(wú)暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開(kāi)展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待之。
(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異
我國(guó)目前雖然還沒(méi)有把0~3歲低幼兒童教育納人國(guó)家教育規(guī)劃，但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。
不過(guò)，從總體趨勢(shì)來(lái)看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢(shì)頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問(wèn)題，是非常及時(shí)而值得關(guān)注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對(duì)策
(一)把低幼兒童早期教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃
隨著生活水平和對(duì)教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國(guó)政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國(guó)家規(guī)劃”，這使幼兒園開(kāi)辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開(kāi)設(shè)了托班或親子班，加上沒(méi)有開(kāi)設(shè)但近期打算開(kāi)設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對(duì)這一迫切的社會(huì)需求，各級(jí)政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級(jí)政府對(duì)幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來(lái)全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。
(二)在大中專(zhuān)師范院校開(kāi)設(shè)早期教育專(zhuān)業(yè)
解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題的重要途徑就是在大中專(zhuān)師范院校開(kāi)設(shè)早期教育專(zhuān)業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)傾向，能夠?qū)?lái)低幼兒童教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。
(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度
教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國(guó)公民獲得教師職位的前提條件。針對(duì)低幼兒童教育的特殊性與相對(duì)獨(dú)立性，國(guó)家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專(zhuān)門(mén)的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵(lì)非師范院校畢業(yè)生通過(guò)參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書(shū)。設(shè)置專(zhuān)門(mén)的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門(mén)檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來(lái)源，吸引更多社會(huì)優(yōu)秀人才，對(duì)建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊(duì)伍具有重要意義。
(四)與勞動(dòng)部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展育嬰師資格培訓(xùn)
托班教師個(gè)人總結(jié) 第5篇
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收費(fèi)是問(wèn)題
在浙江省政策出臺(tái)初期，杭州市上城區(qū)開(kāi)辦了杭城第一家社區(qū)“愛(ài)心晚托班”，做了一個(gè)很好的嘗試。不過(guò)，杭州市一些學(xué)校對(duì)在學(xué)校開(kāi)展晚托班積極性不大，原因在于收費(fèi)問(wèn)題。一位公辦小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)，她很想辦晚托班，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)有這方面的需求，但她現(xiàn)在還沒(méi)有行動(dòng)。如果是學(xué)校自己辦，就涉及到收費(fèi)問(wèn)題，校長(zhǎng)吃不消。“我不能向家長(zhǎng)收費(fèi)，老師就要做義工，一天兩天還好辦，但我無(wú)法讓老師長(zhǎng)期做義工?！睋?jù)了解，杭州市一些小學(xué)的免費(fèi)晚托班，其實(shí)一直都存在。西湖區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，西湖區(qū)大部分學(xué)校都有免費(fèi)的晚托班，3點(diǎn)半放學(xué)后的1個(gè)小時(shí)內(nèi)，老師們都義務(wù)留校看護(hù)學(xué)生。而下城區(qū)的杭州市求知教育集團(tuán)學(xué)校，在4點(diǎn)半后還開(kāi)設(shè)了黨員看護(hù)崗，在5點(diǎn)前，那些沒(méi)被家長(zhǎng)接走的孩子，由黨員老師無(wú)償輪流看護(hù)。
對(duì)比起學(xué)校一方的默默付出，杭州市上城區(qū)這個(gè)由教育局和社區(qū)聯(lián)手開(kāi)辦的晚托班，在杭州市上城區(qū)尚屬首個(gè)。上城區(qū)這個(gè)由教育局和社區(qū)聯(lián)手開(kāi)辦的晚托班，辦在杭州小營(yíng)街道姚園寺巷社區(qū)的活動(dòng)室，叫做“小駿馬愛(ài)心教室”。晚托班的老師，由上城區(qū)教育局派出，總共有190名老師，輪流給這些晚托班的孩子上課。每天4點(diǎn)半到5點(diǎn)半，孩子們?cè)谶@里可以開(kāi)展不一樣的活動(dòng)，比如做蛋糕盤(pán)、寫(xiě)書(shū)法、學(xué)手語(yǔ)等等。這樣的晚托班，讓家住下城區(qū)的陳女士“好生羨慕”。陳女士的孩子讀一年級(jí)。學(xué)校的晚托班在4點(diǎn)10分就結(jié)束了，“我跟老公經(jīng)?！E班’接孩子。5點(diǎn)半之前孩子都有人看護(hù)，真的是太好了，就算支付一些費(fèi)用也是可以接受的。”陳女士說(shuō)。
西湖區(qū)的一位家長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)阿姨做看護(hù)，一個(gè)月要花費(fèi)1800至2500元，外面的托班安全難保證?！皩W(xué)校和社區(qū)合辦，我們放心。孩子在班里還可以跟其他同學(xué)一起討論作業(yè)?！薄敖柚鐓^(qū)的力量解決學(xué)生放學(xué)后的接管，這個(gè)辦法最靠譜?！鄙铣菂^(qū)一位公辦小學(xué)的校長(zhǎng)表示，社區(qū)出場(chǎng)地、教育部門(mén)出師資的模式，可操作性還是很強(qiáng)的。哪些家長(zhǎng)是真正有接送困難的，各方要做好確認(rèn)和摸底，要適當(dāng)控制晚托班人數(shù)，解決那些最需要幫助的家庭。家長(zhǎng)不能有“反正孩子有人看護(hù)就好，我晚點(diǎn)再接也沒(méi)關(guān)系”的想法。推出晚托班是為了幫助當(dāng)天來(lái)接孩子時(shí)遇到困難的家長(zhǎng)，是臨時(shí)看管孩子的，沒(méi)有接送困難的家長(zhǎng)也把孩子留在晚托班，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)。
面對(duì)家長(zhǎng)的呼吁
小學(xué)生3點(diǎn)半放學(xué)，大部分家長(zhǎng)5點(diǎn)半以后才能下班。放學(xué)后，孩子由誰(shuí)去接？孩子在家做作業(yè)了嗎？一系列掛心的問(wèn)題令家長(zhǎng)們下班前的兩小時(shí)特別難熬。同時(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的校外晚托班紛紛打出“高價(jià)牌”，讓部分家長(zhǎng)感到吃不消。對(duì)此，上海市市文明辦對(duì)2000余名家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，四成以上的小學(xué)生家長(zhǎng)需要晚托班服務(wù)，重開(kāi)晚托班的呼聲越來(lái)越高。
上海市人大代表、盧灣區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)副理事長(zhǎng)朱如安調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晚托班曾在上海延續(xù)了18年的歷史。2006年10月，上海市教委取消公辦中小學(xué)的“晚托班管理費(fèi)”，加上個(gè)別學(xué)校的晚托班變身“集體補(bǔ)課班”遭投訴，使得開(kāi)辦晚托班成為一件吃力不討好的事情。上海市公辦中小學(xué)陸續(xù)停辦了晚托班。此后，滿(mǎn)足家長(zhǎng)晚托需求的重任被寄予社區(qū)晚托班。2007年，上海市文明辦表示，市文明辦、市科教黨委和市教委將進(jìn)一步探索在社區(qū)開(kāi)辦晚托班的可行性和運(yùn)作模式，并出臺(tái)相關(guān)規(guī)范性意見(jiàn)。但經(jīng)過(guò)幾年的探索，社區(qū)晚托班模式終難成氣候。
面對(duì)家長(zhǎng)的呼吁，上海市靜安區(qū)走出了恢復(fù)晚托班的第一步。2008年，靜安區(qū)教育局以每名學(xué)生每月12元的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，為學(xué)生晚托埋單，區(qū)內(nèi)各小學(xué)在放學(xué)后免費(fèi)開(kāi)設(shè)“愛(ài)心班”，解決家長(zhǎng)的難題。長(zhǎng)寧區(qū)緊隨其后。200年開(kāi)始由政府出資，在區(qū)內(nèi)26所公辦小學(xué)開(kāi)設(shè)“愛(ài)心晚托班”。愛(ài)心晚托班的時(shí)間為每周一至周四的15點(diǎn)20分至17點(diǎn)，主要針對(duì)小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生，以及四、五年級(jí)確有困難無(wú)法按時(shí)來(lái)接學(xué)生的家庭。“晚托班僅僅是為孩子提供看護(hù)，不是學(xué)校教育功能的延伸。教師不能在晚托班期間，以各種形式進(jìn)行學(xué)科類(lèi)的大面積補(bǔ)課，防止通過(guò)晚托班途徑增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！遍L(zhǎng)寧區(qū)教育局局長(zhǎng)賈煒表示。2009年9月1日起，長(zhǎng)寧區(qū)26所公立小學(xué)全面開(kāi)設(shè) “愛(ài)心晚托班”，為確有困難無(wú)法按時(shí)來(lái)接學(xué)生的家庭，提供無(wú)償看護(hù)孩子服務(wù)。晚托班的老師則由學(xué)校老師和社區(qū)志愿者、家長(zhǎng)共同擔(dān)任。
朱如安副理事長(zhǎng)建議，為了上班族能安心工作，為了解決雙職工家庭接送難題，更為了小學(xué)生的安全成長(zhǎng)、快樂(lè)生活，長(zhǎng)寧區(qū)愛(ài)心晚托班經(jīng)驗(yàn)的模式可在上海市推廣。他呼吁，公辦小學(xué)應(yīng)借鑒長(zhǎng)寧區(qū)愛(ài)心晚托班經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)公益晚托班，對(duì)確有困難無(wú)法按時(shí)接學(xué)生的家長(zhǎng)提供服務(wù)。
其實(shí)，上海市部分學(xué)校一直繼續(xù)開(kāi)辦免費(fèi)晚托班，解決家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)。社會(huì)力量也開(kāi)始積極介入到晚托班的開(kāi)辦中。2013年3月，由中國(guó)福利公益金資助的“海闊家園”公益晚托班在上海金山區(qū)山陽(yáng)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)舉行了開(kāi)辦典禮，就讀于該校一至五年級(jí)的，來(lái)自生活有特殊困難的本地和外來(lái)務(wù)工人員家庭學(xué)生成為首批學(xué)員。在此基礎(chǔ)上，“海闊家園”還開(kāi)設(shè)了暑托班、寒托班，同時(shí)開(kāi)設(shè)了“特色課程”“閱讀輔導(dǎo)課程”“主題活動(dòng)”“親子活動(dòng)”子項(xiàng)目，教學(xué)點(diǎn)分布在城鄉(xiāng)多所學(xué)校。作為上海社區(qū)公益服務(wù)項(xiàng)目，上海市金山區(qū)融合了各項(xiàng)社會(huì)資源，建立了從家庭到學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的服務(wù)體系，為需要幫助的學(xué)生提供“平等參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)”的平臺(tái)。
社會(huì)歡迎公益性晚托班
據(jù)上海市文明辦未成年人保護(hù)處處長(zhǎng)蔡偉民介紹，很多企事業(yè)單位也開(kāi)始關(guān)心起學(xué)生放學(xué)后的問(wèn)題，積極投入到晚托班項(xiàng)目中，其中也有不少收費(fèi)相當(dāng)高，達(dá)到2000至3000元。“作為政府，我們希望力推的是300至500元的公益性成本性收費(fèi)晚托班項(xiàng)目，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，條件成熟了，再在全市推廣?！?/p>
據(jù)悉，早在2006年開(kāi)設(shè)的“必勝客四點(diǎn)半小課桌?快樂(lè)新課堂”就是這樣一種公益性晚托班。徐匯康健社區(qū)30位一到三年級(jí)的小朋友在4點(diǎn)半后幸運(yùn)地享受到了這個(gè)“免費(fèi)大餐”，一項(xiàng)為期3個(gè)月的“七項(xiàng)多元智能課程”。3個(gè)月后“必勝客4點(diǎn)半小課桌”由專(zhuān)業(yè)教育企業(yè)接手，并開(kāi)辦至今。這項(xiàng)公益活動(dòng)被稱(chēng)之為解決上海家長(zhǎng)“4點(diǎn)半壓力”的第一塊“試驗(yàn)田”，它第一次提出了“小學(xué)生課余生活半公益化”的概念，倡導(dǎo)由政府、專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)公益機(jī)構(gòu)共辦新模式下的晚托班，從根本上解決上百萬(wàn)上海家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)。除了孩子放學(xué)后的監(jiān)管得到了保證，在這一課堂上，孩子們還得到了語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能等七項(xiàng)智能的拓展培訓(xùn)。內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂，很受學(xué)生歡迎。
上海師范大學(xué)教授黃云龍認(rèn)為，企業(yè)介入教育，為孩子的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是件很好的事。我也很關(guān)心我們“4點(diǎn)半課堂”的內(nèi)容，這必須跟課堂里所學(xué)的不一樣。我覺(jué)得，不能把孩子困在學(xué)校的小課堂里，要讓孩子高興起來(lái)，要讓他們快樂(lè)起來(lái)，讓他們能夠充分發(fā)展，必須走向社會(huì)，走向大自然，讓孩子能夠在自己活動(dòng)的天地里健康成長(zhǎng)，從游戲中學(xué)習(xí)，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，要讓他們動(dòng)起來(lái)，讓他們笑起來(lái)。那么，做些什么呢？組織他們養(yǎng)些小動(dòng)物，種些花花草草，都可以。還可以組織他們做一些社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中了解社會(huì)的變遷，見(jiàn)證我們國(guó)家的發(fā)展。
上海交通大學(xué)昂立教育學(xué)院院長(zhǎng)林濤呼吁更多社會(huì)力量參與，一是根據(jù)家長(zhǎng)不同的需求、根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)揮我們教育個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。如以科學(xué)的手段對(duì)孩子的能力進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)他們的記憶力、注意力、語(yǔ)言能力、美術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力等進(jìn)行一個(gè)個(gè)性化的教育設(shè)計(jì)。對(duì)于程度比較好的孩子，4點(diǎn)半到4點(diǎn)45分可以安排做一些少兒韻律操，4點(diǎn)45分到6點(diǎn)半進(jìn)行一些個(gè)性化課程。有些孩子功課完成慢，那么4點(diǎn)45分以后，我們可以進(jìn)行一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成課程以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程。他說(shuō)，“當(dāng)然，這些僅靠我們一家教育機(jī)構(gòu)是不夠的。我呼吁全社會(huì)更多力量參與支持這項(xiàng)事業(yè)?！?/p>
可以解決多方難題
2013年3月，經(jīng)過(guò)了一周的試運(yùn)行，上海市嘉定區(qū)行知小學(xué)按年級(jí)設(shè)立的9個(gè)晚托班，正式開(kāi)始運(yùn)作。這也是由上海市慈善機(jī)構(gòu)資助的一項(xiàng)公益免費(fèi)晚托班，既免除了家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，又為學(xué)校在經(jīng)費(fèi)支出、教師獲得合理報(bào)酬等方面解了難題。同時(shí)，也為上海市中小學(xué)推出晚托服務(wù)提供了一個(gè)范例。
上海市的小學(xué)放學(xué)時(shí)間一般都在下午3點(diǎn)半左右，大多數(shù)在職家長(zhǎng)此時(shí)不可能那么早就來(lái)接孩子。而一些學(xué)校也出于校內(nèi)“安全”的考慮，不太愿意把沒(méi)人接的學(xué)生留在教室里。于是，除了一部分由家人接的孩子，許多學(xué)生要么獨(dú)自回家，要么在外閑逛甚至到網(wǎng)吧里玩。也有的公辦學(xué)校表示，現(xiàn)在實(shí)行的是績(jī)效工資，晚托班是不計(jì)算進(jìn)課時(shí)的，前去值守的教師自然也不能按課時(shí)取酬。而且，上海市早在多年前就取消了晚托班的行政收費(fèi)許可。這些因素的疊加，使得學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)晚托班基本沒(méi)有什么主動(dòng)性，也得不到相關(guān)政策措施的保障。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第6篇
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——亨利·?！久馈?/p>
的確，經(jīng)驗(yàn)包涵著珍貴的學(xué)問(wèn)，許多知識(shí)才智都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。特別是對(duì)于教師而言，豐富而優(yōu)良的教育經(jīng)驗(yàn)可以指導(dǎo)他們快速有效的解決教育過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教育經(jīng)驗(yàn)關(guān)系到教育的效果和效率。然而，許多教育經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程猶如暗夜行舟，在一次次的觸礁后才探出一條最佳航線。如何有效的共享教師們己獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，將摸索直接經(jīng)驗(yàn)的迢迢路程縮短為消化吸收間接經(jīng)驗(yàn)的快速直通道是教研工作中需要解決的重要問(wèn)題。
就目前的教研工作來(lái)看，幼兒園教師要達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、教研活動(dòng)中留給教師交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間得不到保證
盡管根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前80%以上的幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)教研制度，然而一方面在幼兒園工作任務(wù)繁多的情況下，園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分普遍；另一方面即使實(shí)施了的教研活動(dòng)都大多是組織教師學(xué)文件、學(xué)理論，很少落到教師的工作實(shí)處；并且在方式上通常都是集中學(xué)習(xí)。?教研內(nèi)容流于形式，活動(dòng)方法單一。試想連交流的機(jī)會(huì)都沒(méi)有提供，如何談得上“經(jīng)驗(yàn)共享”？如何談得上通過(guò)經(jīng)驗(yàn)共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？
二、保守意識(shí)作祟，使教師們提供的經(jīng)驗(yàn)大打折扣
班級(jí)之間，特別是平行班之間組織教研活動(dòng)時(shí)，教師們都會(huì)有意識(shí)的“留一手”，不愿意將一些行之有效的方法“公之于眾”，?這樣做的根本原因在于由于教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，使教師們害怕別人借鑒經(jīng)驗(yàn)之后超越自己現(xiàn)有的水平，讓自己處于落后的地位。所以在組織活動(dòng)時(shí)常常沉默不語(yǔ)或以一些缺乏價(jià)值的教育方法來(lái)搪塞充數(shù)。這樣容易造成部分教師“閉門(mén)造車(chē)”，缺乏相互的信息溝通。
三、消化吸收別人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些教師來(lái)說(shuō)有一定的難度
每個(gè)班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平不同，教師的能力也有差異，同樣的方法也許并不一定適用于不同的教師或班級(jí)，或多或少的要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改完善。在經(jīng)驗(yàn)的借鑒上，生搬硬套是行不通的，一旦“走樣”就會(huì)浪費(fèi)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)資源。
那么經(jīng)驗(yàn)的共享應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？
四、前提條件
（1）師的教育觀念。在一個(gè)觀念相對(duì)統(tǒng)一的群體當(dāng)中，溝通會(huì)變得更加容易，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)更易產(chǎn)生認(rèn)同感，使思維的碰撞和融合成為可能。例如，教師們?cè)谟懻摶顒?dòng)中提到：以往在組織美工活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中總是為幼兒考慮得特別周到，各類(lèi)操作材料都一一遞到幼兒手中，這種過(guò)度的照顧雖然減少了幼兒操作上的麻煩，但是忽視了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的需要。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有的老師提到可以在活動(dòng)區(qū)內(nèi)為幼兒投放一些必要的材料，當(dāng)孩子有需要的時(shí)候讓他們自己去選擇。教師們紛紛表示贊同，這一方法現(xiàn)已得到普遍的運(yùn)用。
（2）進(jìn)行必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行某一個(gè)專(zhuān)題研究之前，有針對(duì)性的充實(shí)相關(guān)的理論可以使教師對(duì)這一專(zhuān)題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義和規(guī)律有深入的了解。理論可以有效的指導(dǎo)教師的實(shí)踐工作，避免出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。站在理論的高度，教師們的視野會(huì)更加開(kāi)闊，解決問(wèn)題也更加得心應(yīng)手。同時(shí)在方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程中可以有機(jī)的結(jié)合相關(guān)理論，使經(jīng)驗(yàn)不僅僅局限于經(jīng)驗(yàn)本身，而是有更高的適用性和普遍性。
（3）規(guī)范教研制度，為分享經(jīng)驗(yàn)提供時(shí)間保證。我們的具體做法是制訂詳細(xì)的教研制度。首先確定教研活動(dòng)的時(shí)間，原則上是每?jī)芍芤淮文昙?jí)組活動(dòng)，每月一次全園活動(dòng)，要求每位教師按時(shí)參加。其次對(duì)每次教研活動(dòng)的質(zhì)量提出要求，通過(guò)保教主任與教研組長(zhǎng)的共同研討，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，爭(zhēng)取每次的教研活動(dòng)都有議題、有討論，能為教師創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)。
五、構(gòu)筑橫向及縱向立體交錯(cuò)的分享網(wǎng)絡(luò)
1.年級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的分享活動(dòng)
年級(jí)組內(nèi)因?yàn)榻逃龑?duì)象的年齡層次和發(fā)展水平接近，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題也類(lèi)似，一個(gè)好的方法或思路容易激發(fā)大家的共鳴。因此在年級(jí)內(nèi)部交流的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的機(jī)率高，實(shí)施效果比較明顯。
2.年級(jí)之間進(jìn)行的分享活動(dòng)
不同年級(jí)之間有時(shí)也有相同的探討話題。如在我們開(kāi)展的培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的研究中，小班和托班幼兒同樣涉及到傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)工作。托班教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)音游戲時(shí)覺(jué)得有難度，我們就組織托班教師觀摩小班的聽(tīng)音游戲活動(dòng)。觀摩后再進(jìn)行討論，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)存在哪些誤區(qū)、在觀摩活動(dòng)后受到些什么啟發(fā)？請(qǐng)教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。觀摩活動(dòng)后托班組織的聽(tīng)音游戲不論在選材上還是在教師的組織活動(dòng)的水平上都有顯著提高。
3.全園的分享活動(dòng)
全園的活動(dòng)主要包括各年級(jí)組經(jīng)驗(yàn)的匯總交流及外來(lái)的有益經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，每月一次的全園教研活動(dòng)中，學(xué)校會(huì)請(qǐng)各年級(jí)組長(zhǎng)把本月開(kāi)展活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)，特別要介紹一下在本年級(jí)教師中已推廣的一些有價(jià)值的教育方法。同時(shí)教研活動(dòng)組織形式上的創(chuàng)新也可以提出來(lái)大家一起探討。每當(dāng)有教師參與外界的觀摩交流活動(dòng)后，都會(huì)請(qǐng)他們將吸收到的信息、理念、方法及心得體會(huì)及時(shí)的為全園教師傳達(dá)。
六、經(jīng)驗(yàn)交流中不可忽視的幾個(gè)細(xì)節(jié)
1.營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、愉悅的活動(dòng)氛圍
歷來(lái)的教研活動(dòng)都以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊归_(kāi)的，活動(dòng)中沉悶的氣氛和領(lǐng)導(dǎo)以上對(duì)下的態(tài)度常常讓教師們不能充分地表達(dá)和創(chuàng)造。為此，我們樹(shù)立了“以人為本、共同發(fā)展”的思想。打破慣例，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中樹(shù)立“我有我的觀點(diǎn)”的思想，允許他們提出質(zhì)疑。這樣一來(lái)，教師們便可以沒(méi)有任何思想包袱地發(fā)表意見(jiàn)和建議，同時(shí)，更以自己的觀點(diǎn)能得到認(rèn)同為樂(lè)趣。
2.充分發(fā)揮骨干教師的力量
骨干教師是交流活動(dòng)的中堅(jiān)力量，他們往往代表了全園的主流觀點(diǎn)，他們的許多方法經(jīng)驗(yàn)有著很強(qiáng)的適用性。每次的教研活動(dòng)我都會(huì)在骨干教師中指定一名中心發(fā)言人，并針對(duì)要交流研究的內(nèi)容，為中心發(fā)言人做事前的支持與指導(dǎo)，幫助中心發(fā)言人“抓”到點(diǎn)、“說(shuō)”到位。
3.挖掘每位教師的閃光點(diǎn)
托班教師個(gè)人總結(jié) 第7篇
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中健康目標(biāo)明確提出：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力，如廁能力是孩子最起碼的生活自理能力，托班時(shí)期正是培養(yǎng)的最佳時(shí)期，于是我將如廁習(xí)慣的培養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo)展開(kāi)。
1.嫩蕊細(xì)開(kāi)―起步之旅
2011年9月，我如愿開(kāi)始帶托班。當(dāng)時(shí)的我懷揣著作為一名幼兒教師的愛(ài)心，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)孩子們的入園焦慮，想著如何培養(yǎng)好托班寶寶的各項(xiàng)常規(guī)。在配班老師的幫助下，我讓寶寶們排隊(duì)進(jìn)入盥洗室，幫著他們一個(gè)個(gè)把褲子拉下來(lái)，讓他們到指定的地點(diǎn)小便，結(jié)果寶寶們根本就不會(huì)：“老師我的褲子濕掉了！”“老師，我的褲子也濕掉了！”求救聲此起彼伏……
瞧！被澆濕褲子的寶寶神態(tài)各異：
“穩(wěn)如泰山”型：當(dāng)我給這類(lèi)寶寶將褲子拉下，讓他們小便的時(shí)候，他們穩(wěn)穩(wěn)地站在小便槽前面，既不將屁股頂出去，也不用手去把住自己的“小”，就直接開(kāi)始小便了；“欲擒故縱”型：寶寶們將褲子拉下來(lái)后，兩只手放在“小”旁邊，似乎是把住了自己的“小”，其實(shí)并沒(méi)有把住“小”，還是將尿撒在褲子上，等等。
分析：原來(lái)孩子們對(duì)如何解小便一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有，如廁基本由大人包辦代替，部分孩子睡覺(jué)時(shí)要用尿布、尿不濕。孩子不會(huì)提拉褲子，不知不覺(jué)中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發(fā)展。
然而如廁能力是孩子應(yīng)具備的最起碼的生活自理能力，完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練達(dá)到。
2.碧蓮荷花―提升之旅
梳理出了寶寶們?nèi)鐜芰^差的問(wèn)題和原因，我著重觀察了在男寶寶們將褲子拉下來(lái)小便時(shí)尿濕的情況，不禁納悶，另外一位老師把尿的小朋友怎么褲子都沒(méi)有濕呢？同時(shí)也觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的老師是如何給孩子解小便的。
及時(shí)提點(diǎn)：同事看到我僅僅給孩子們將褲子拉下來(lái)讓他們自己小便，導(dǎo)致男寶寶尿濕褲子的現(xiàn)象比較多，所以跟我說(shuō)僅僅幫寶寶將褲子拉下來(lái)是不夠的，托班的寶寶剛剛拿掉尿不濕，不會(huì)尿尿，要幫助寶寶們把住“小”，告訴寶寶正確尿尿的方法。
經(jīng)驗(yàn)傳授：看到我如此缺乏經(jīng)驗(yàn)，既已當(dāng)媽媽又擁有多年托班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同事，讓我觀察她是如何給男寶寶們把尿的，首先她幫寶寶將褲子拉下來(lái)，然后把住寶寶的“小”，在她的幫助下，沒(méi)有一個(gè)寶寶尿濕褲子。
分析：同事的及時(shí)提點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)傳授，讓我深刻認(rèn)識(shí)到托班寶寶的如廁能力較差，除了要幫助他們將褲子拉下來(lái)之外，還要幫助他們學(xué)習(xí)正確的如廁方法，學(xué)習(xí)獨(dú)立如廁。究其原因，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)寶寶們?nèi)鐜芰Φ呐囵B(yǎng)不夠重視，不注重學(xué)習(xí)寶寶如廁的方法。寶寶們?nèi)雸@后對(duì)幼兒園環(huán)境較陌生，一下子無(wú)法適應(yīng)，也不會(huì)用語(yǔ)言向老師提出要求，幫助其小便。
3.紅楓絢爛―成熟之旅
經(jīng)過(guò)了“碰壁”、學(xué)習(xí)之后，我開(kāi)始注意培養(yǎng)寶寶如廁方法的學(xué)習(xí)，發(fā)掘出能幫助寶寶們學(xué)習(xí)獨(dú)立如廁的方法：坐滑梯：有些男孩子尿尿的時(shí)候很慢，澆不遠(yuǎn)，很容易就尿到了褲子上。突然有一次，我說(shuō)：“哇！寶寶的尿，好像滑滑梯哦！”于是孩子們爭(zhēng)先恐后地讓我來(lái)觀察他們自制的“滑滑梯”；家園聯(lián)系：除了在園的如廁方法學(xué)習(xí)之外，我還通過(guò)家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起共同幫助寶寶掌握如廁方法。到了托班的第二學(xué)期，寶寶們基本能夠獨(dú)立如廁了，我相信這對(duì)寶寶今后的在園學(xué)習(xí)和生活都是有幫助的，等等。
分析：托班的寶寶有強(qiáng)烈的情感依賴(lài)，當(dāng)老師向媽媽那樣給他們把尿的時(shí)候，讓他們體會(huì)到了媽媽般的關(guān)愛(ài)，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)趫@的安全感，消除緊張情緒，更愿意接受老師的指導(dǎo)和幫助。而家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是孩子最熟悉、最親密的人，所以家庭教育的作用是不可忽視的。
4.踏雪無(wú)痕―旅途回眸
帶托班的一年豐富了我對(duì)于托班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出了以下幾點(diǎn)，可以幫助我們提高托班寶寶的如廁能力：
（1）我們首先營(yíng)造一個(gè)與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。教師應(yīng)為2～3歲幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭式的環(huán)境，給孩子母親般的關(guān)愛(ài)，讓孩子有安全感。這樣，他們才會(huì)消除緊張情緒，用語(yǔ)言主動(dòng)向教師表示如廁的需求。
（2）以個(gè)別交流為主與集體教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的如廁能力。托班孩子剛?cè)雸@，如廁中產(chǎn)生的問(wèn)題最為突出，我們首先分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。然后，“對(duì)癥下藥”：逐個(gè)幫助寶寶用“大手把小手”的方法把尿，并用游戲式的語(yǔ)言提示寶寶尿尿的正確方向，為了進(jìn)一步培養(yǎng)寶寶的如廁興趣，還創(chuàng)設(shè)了游戲情境。
（3）家園共育，共同培養(yǎng)孩子的如廁能力。重視家庭教育的作用，注重家園共育。我們把對(duì)孩子如廁方面的要求，通過(guò)各種形式告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合并根據(jù)孩子的具體情況，分析原因、商量對(duì)策，家園同步教育是教育取得成功的關(guān)鍵之一。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第8篇
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托班幼兒區(qū)角游戲的適應(yīng)性
據(jù)了解，連云港市灌南縣小紅花幼兒園、實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、新安小學(xué)幼兒園只開(kāi)設(shè)小、中、大班，而托班往往是私立幼兒園或托幼中心開(kāi)設(shè)為滿(mǎn)足家長(zhǎng)需要開(kāi)設(shè)的。在南京市江寧區(qū)所有幼兒園中，幼兒的年齡大部分在2到3周歲，游戲則成為了他們一日生活中最重要的部分。雖然有不少專(zhuān)家對(duì)游戲理論及游戲的指導(dǎo)研究較豐富，但對(duì)于托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為研究為數(shù)不多。如今，早期教育越來(lái)越被重視，所以不少親子班、早教班也越來(lái)越多，而托班幼兒處于離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園小班的過(guò)度階段，往往容易被忽視。本次研究必須清晰這兩個(gè)問(wèn)題：托班幼兒能否進(jìn)行區(qū)角游戲？托班幼兒游戲需要成人指導(dǎo)嗎？成人可以指導(dǎo)幼兒游戲嗎？
筆者經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的幼兒園教育實(shí)踐工作，發(fā)現(xiàn)托班幼兒在集體活動(dòng)之外，非常喜歡區(qū)域游戲，他們會(huì)自己主動(dòng)選擇感興趣的區(qū)角活動(dòng)加入，但由于他們年齡小，游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，導(dǎo)致無(wú)法游戲，因此，這個(gè)時(shí)候恰恰需要教師的指導(dǎo)。
例如：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一名幼兒想加入“太陽(yáng)家”的游戲，而在“太陽(yáng)家”的幼兒人數(shù)已滿(mǎn)，這名幼兒著急地向老師請(qǐng)求：“我想玩娃娃家，我想去太陽(yáng)家?！崩蠋煂?duì)他說(shuō)：“你可以自己想個(gè)辦法進(jìn)入嗎？”這個(gè)幼兒過(guò)了一會(huì)來(lái)到“太陽(yáng)家”對(duì)“太陽(yáng)公公”說(shuō)：“我可以當(dāng)大樹(shù)媽媽嗎？”“我們已經(jīng)有大樹(shù)媽媽了”“那我就當(dāng)風(fēng)爺爺吧！”“太陽(yáng)公公”愉快地同意了。于是，他很快進(jìn)入了角色，一會(huì)兒給孩子講故事，一會(huì)兒又提醒“大樹(shù)媽媽”起風(fēng)了，關(guān)好窗戶(hù)。游戲一直沒(méi)有離開(kāi)“太陽(yáng)家”。這名同學(xué)的意愿滿(mǎn)足了，他玩的非常開(kāi)心，同時(shí)也提高了自己解決問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，托班幼兒可以進(jìn)行區(qū)角游戲，游戲時(shí)只需要教師的正確指導(dǎo)。這鍛煉了幼兒解決問(wèn)題的能力，為以后遇到事情，解決問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。
區(qū)角游戲的概念和要素
區(qū)角游戲的概念 何謂區(qū)角游戲呢？區(qū)角游戲也稱(chēng)區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，它是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲，在區(qū)角活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng)，通過(guò)材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。研究如何科學(xué)地開(kāi)展活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義。托班幼兒的年齡小，或許會(huì)有這樣的疑惑，這么小的孩子可以玩區(qū)角游戲嗎？對(duì)于一個(gè)即將滿(mǎn)3周歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)就是游戲，這也是他們一日活動(dòng)的主要內(nèi)容。
區(qū)角游戲的類(lèi)型 區(qū)角游戲的類(lèi)型可以劃分為：生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒自主選擇活動(dòng)，自主探索，從而發(fā)展了幼兒行動(dòng)的目的性和對(duì)行動(dòng)的支配調(diào)節(jié)能力，有利于幼兒的自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性的發(fā)展，為升入小班做了準(zhǔn)備。而在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒個(gè)性化的發(fā)展，他的身體、認(rèn)知、智力、情感、語(yǔ)言、社會(huì)性都會(huì)得到不同的發(fā)展。
區(qū)角游戲的三要素 環(huán)境、教師、幼兒這三者構(gòu)成了區(qū)域活動(dòng)的三要素。在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境指物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境；教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、游戲伙伴；幼兒是積極主動(dòng)的游戲者、創(chuàng)造者。三者之間相互作用。教師要把教育目標(biāo)蘊(yùn)含在為創(chuàng)設(shè)的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，通過(guò)觀察、適當(dāng)指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
因地制宜實(shí)施指導(dǎo)
教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，更是幼兒游戲的指導(dǎo)者。這個(gè)年齡段的幼兒身心發(fā)展不成熟，游戲時(shí)更需要成人加以指導(dǎo)。游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的基本活動(dòng)形式，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，必須尊重幼兒的意愿和興趣，并保持幼兒情緒愉悅為前提，教師根據(jù)幼兒的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及興趣，因地制宜地實(shí)施指導(dǎo)方法，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要等。這里強(qiáng)調(diào)了幼兒教師在游戲中的指導(dǎo)責(zé)任，因此，教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者。
綜上所述，無(wú)論從教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷中的個(gè)體游戲發(fā)展角度，還是國(guó)內(nèi)相關(guān)法規(guī)來(lái)看，托班幼兒可以進(jìn)行區(qū)角游戲，游戲的發(fā)展需要成人的指導(dǎo)，成人可以指導(dǎo)幼兒游戲。
教師指導(dǎo)行為的研究方式
觀察法 第一，觀察目的與研究對(duì)象。本次研究主要是為了了解托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為的基本情況和總體特征。觀察對(duì)象主要是教育實(shí)踐中的4個(gè)托班的8名幼兒教師，其中4名教師為班主任，4名教師為配班教師。本次研究?jī)A向于使用目的性抽樣方式選取研究對(duì)象。因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為，本次觀察的對(duì)象是最能為研究問(wèn)題提供息量的人，班主任和配班老師是對(duì)本班幼兒最了解的。從教師的常態(tài)行為表現(xiàn)中獲得。有利于研究者及時(shí)捕捉教師對(duì)本班幼兒游戲時(shí)的指導(dǎo)現(xiàn)象。
第二，^察方法。為了有效地獲得托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為真實(shí)可靠的資料，研究者在觀察前做了大量的準(zhǔn)備工作。首先，向托班教師介紹本研究的觀察目的，請(qǐng)教師不用做任何特殊準(zhǔn)備，就跟平常一樣組織和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。研究者認(rèn)為，這樣可以避免教師刻意改變自己的言行舉止，從而也改變了研究資料獲得的真實(shí)性。其次，研究者觀察前都與教師進(jìn)行充分溝通交談，熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和指導(dǎo)游戲的特點(diǎn)，讓教師了解到研究者的研究目的和方法；獲得每位教師的支持與配合，更好地促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；還與這4個(gè)班幼兒進(jìn)行熟悉，不讓幼兒產(chǎn)生陌生感。接著，制定觀察記錄表，記錄觀察情況。最后，在觀察結(jié)束之后還與教師幼兒相處一會(huì)，了解觀察過(guò)程中不清楚的現(xiàn)象。每位教師都觀察兩次，第一次觀察先讓教師、幼兒知道教師有陌生人在觀察游戲，第二次是正式觀察。托班幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間早上入園8點(diǎn)到9點(diǎn)，上午10點(diǎn)半到11點(diǎn)，下午3點(diǎn)到3點(diǎn)半。每個(gè)班的每個(gè)教師觀察2次，一共觀察24次。
訪談法 根據(jù)研究?jī)?nèi)容，分別選擇南京2名新手教師與2名骨干教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)本班幼兒游戲的指導(dǎo)情況。
文獻(xiàn)法 通過(guò)圖書(shū)館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等廣泛收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得幼兒游戲中的教師指導(dǎo)的相關(guān)研究資料，并對(duì)前人的研究進(jìn)行分析和總結(jié)。
教師指導(dǎo)行為的路徑
角色游戲的指導(dǎo) 教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的意愿和想象展開(kāi)游戲，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
陳淑敏（1999年）認(rèn)為，成人在幼兒游戲中可以扮演時(shí)間的控制者、空間的規(guī)劃者、情境的創(chuàng)設(shè)者、的提供者、游戲經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者、游戲行為的觀察者、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者。因此，筆者認(rèn)為：教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)身份尤為重要。兒童想要玩什么、怎樣玩，在安全健康的前提下，教師都應(yīng)該尊重幼兒的意愿和興趣。例如，在托班一日活動(dòng)的盥洗環(huán)節(jié)中，一名幼兒對(duì)另一名幼兒說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)老師，幫你卷袖子?！崩蠋焻s說(shuō)：“不要你來(lái)當(dāng)老師，自己洗?！笨梢?jiàn)，教師沒(méi)有很好地支持和鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)性游戲。毛曙陽(yáng)（1997年）在對(duì)幼兒園角色游戲觀察時(shí)，將游戲的總時(shí)間分為開(kāi)始、游戲、收拾和評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。而在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有部分教師往往忽略了評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。
結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 結(jié)構(gòu)游戲根據(jù)材料的不同，可以分為定型材料（如積木、積塑、金屬材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）。對(duì)于托班幼兒，定型材料主要培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力。例如，在拼圖游戲中，對(duì)于能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)物體各部分的形狀、顏色與結(jié)構(gòu)特征，從看圖樣結(jié)構(gòu)主要過(guò)度到獨(dú)立的建造能力。而不定型材料的指導(dǎo)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，加深對(duì)水、沙等的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，游戲結(jié)束要學(xué)會(huì)將玩具放回原位。
有規(guī)則游戲的指導(dǎo) 托班幼兒的有規(guī)則游戲主要包括智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲。因?yàn)橥邪嘤變耗挲g小，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒參與的興趣，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，快樂(lè)成長(zhǎng)，快樂(lè)游戲。
教師整體的指導(dǎo) 托班幼兒游戲中，教師指導(dǎo)行為的總體特征表現(xiàn)為：以教師自發(fā)組織的游戲?yàn)橹?；教師以教育者的身份指?dǎo)為主；游戲指導(dǎo)行為頻次較高；游戲重講解輕評(píng)價(jià)；教師的指導(dǎo)方式以語(yǔ)言指導(dǎo)為主（行動(dòng)指導(dǎo)為輔）；班主任對(duì)本班幼兒游戲的指導(dǎo)策略較靈活；配班教師對(duì)本班幼兒游戲指導(dǎo)的情緒較積極。
因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)以間接指導(dǎo)為主；教師指導(dǎo)的語(yǔ)言要帶有啟發(fā)性；能激發(fā)幼兒積極思維；有利于引導(dǎo)幼兒去探索、絕決問(wèn)題；介入游戲的次數(shù)要合理；對(duì)幼兒游戲進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，善于運(yùn)用榜樣、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)方法；不斷挖掘幼兒游戲中的積極因素，保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅情緒。
教師指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題與反思
根據(jù)自身的教育實(shí)踐經(jīng)歷及目前幼兒園的客觀條件不難發(fā)現(xiàn)，托班幼兒區(qū)角游戲以教師自發(fā)組織的游戲?yàn)橹?。由于幼兒園有計(jì)劃地組織、實(shí)施一日活動(dòng)，考慮托班幼兒的安全，每個(gè)幼兒的需求或多或少都有不同之處，教師在兼顧全部幼兒的安全問(wèn)題上會(huì)有些吃力，因此不輕易讓幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。配班教師多為新教師，新教師相對(duì)于班主任教師而言，入時(shí)間較短、好奇心強(qiáng)、精力旺盛、情緒積極。應(yīng)當(dāng)向班主任學(xué)習(xí)幼兒游戲的指導(dǎo)策略，靈活運(yùn)用。教師的指導(dǎo)以語(yǔ)言為主，大部分是以命令、詢(xún)問(wèn)的方式，而忽略了直觀行動(dòng)的指導(dǎo)方式。因?yàn)檎Z(yǔ)言來(lái)得簡(jiǎn)單，幼兒易接受，但要避免警告、命令、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第9篇
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在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全體教職員工的共同努力下，在三年委托管理終期評(píng)估落下帷幕的同時(shí)，我們結(jié)束了精彩紛呈的一個(gè)學(xué)期。本學(xué)期，我校抓住了“委托管理”的各種優(yōu)勢(shì)，并將托管效應(yīng)引向深入，在教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有效地加強(qiáng)教育教學(xué)管理以及校園文化建設(shè)等方面取得了很好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、與先進(jìn)理念接軌，委托管理顯成效。
三年來(lái)，在托管學(xué)?！赋侵行男W(xué)以及石龍第三中學(xué)專(zhuān)家及名師們?nèi)轿坏囊I(lǐng)下，兩校以教學(xué)工作為中心，以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為托管工作的基本原則，以課程改革和高效課堂的深入實(shí)施為契機(jī)，從加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理入手，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)大綱，狠抓教學(xué)常規(guī)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為我校教育教學(xué)工作注入了充沛的活力。經(jīng)過(guò)大刀闊斧的一系列改革，我校的管理、人文環(huán)境、師資力量、教學(xué)教研等方面有了明顯的進(jìn)步；年輕教師也迅速成長(zhǎng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)逐漸成型、生源規(guī)模日益增加。
通過(guò)一年半的托管，我校在以下幾個(gè)方面的達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
1. 篩選了一批有潛力的教師骨干隊(duì)伍。
通過(guò)培訓(xùn)、跟崗前后的對(duì)比，老師們對(duì)教學(xué)大綱的把握以及教學(xué)方式方法都有了明顯進(jìn)步。通過(guò)這些活動(dòng)，充分點(diǎn)燃了老師們的教學(xué)熱情，并由此帶動(dòng)了各科組教研活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，也涌現(xiàn)出了一批以羅小妍（上學(xué)年被評(píng)為市優(yōu)秀教師）、劉函（上學(xué)期被評(píng)為東坑鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任）為代表的教學(xué)能手。與此同時(shí)，也培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，如語(yǔ)文組的蔡旻旻、黃琳鈞、秦建紅、唐琴等老師；數(shù)學(xué)組的張朝霞、賴(lài)金興、李能、楊玲等老師；英語(yǔ)組的林苗苗、申芳麗、魏夏瑾、李曉潔等老師。
2. 深化教學(xué)改革，構(gòu)建了四大教研模式，豐富、提升了我校教
研水平。
四大教研模式：“三個(gè)一”教研模式、“研訓(xùn)一體”的模式、
“試點(diǎn)—改革—立制”常規(guī)教學(xué)制度改革路徑、“聯(lián)動(dòng)教研”新模式。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的大力改革，我校教研水平上了一個(gè)新的臺(tái)階，而能體現(xiàn)教研水平最直觀的一面是學(xué)生成績(jī)。上學(xué)期，在使用莞城中心小學(xué)自制試卷的本學(xué)期期中考試中，學(xué)校整體成績(jī)有了明顯的提升，平均分與莞城中心小學(xué)相差不大，充分體現(xiàn)了托管后老師教學(xué)水平和學(xué)生成績(jī)質(zhì)的變化。
3.搭建了學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，“閱讀考級(jí)”成效明顯，學(xué)生愛(ài)好閱讀已蔚然成風(fēng)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的運(yùn)作，全校閱讀氛圍較之前有明顯轉(zhuǎn)變，一批批學(xué)生愛(ài)上了閱讀，喜歡上了語(yǔ)文課，全校的書(shū)香氣息更加濃郁，校園隨處可見(jiàn)孩子們閱讀的身影，閱讀將慢慢成為東晉的校園風(fēng)尚。
4.與石龍第三中學(xué)聯(lián)手，“二托一”模式讓我校得到整體提升。
上學(xué)期，石龍三中已按照托管委員會(huì)“項(xiàng)目托管”思路，選取了“教學(xué)質(zhì)量提升工程”、“教師隊(duì)伍建設(shè)工程”兩個(gè)項(xiàng)目，開(kāi)展了大量的前期調(diào)研工作，組織了兩校學(xué)生聯(lián)合統(tǒng)考，并根據(jù)調(diào)研及統(tǒng)考情況將這兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了科學(xué)、詳盡的分解，形成了各學(xué)科教師培訓(xùn)方案以及各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量提升舉措。帶教團(tuán)隊(duì)在上學(xué)期主要以?xún)尚＝换ナ浇虒W(xué)觀摩與交流展開(kāi)教學(xué)引領(lǐng)，雙方學(xué)校共開(kāi)展公開(kāi)課、示范課以及教研活動(dòng)13節(jié)次，取得了明顯的成效：東晉學(xué)校階段考試成績(jī)已有一定程度提升，初中部教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也正發(fā)生著悄然變化。
5.初步探索出兩校學(xué)生聯(lián)誼互動(dòng)模式，借假日節(jié)點(diǎn)活動(dòng)豐富了校園文化建設(shè)。
借活動(dòng)豐富校園文化生活和主題活動(dòng)是校園文化建設(shè)的血脈，活動(dòng)既是文化傳承的載體，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，又使學(xué)校充滿(mǎn)生機(jī)和活力。我們以重大節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展了慶 “六一”系列活動(dòng)。
一是兩校學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)：莞城中心80名“洪鐘少年”與我校80名“東晉之星”結(jié)對(duì)聯(lián)歡，共繪一幅畫(huà)、互薦一本書(shū)、友誼足球賽、內(nèi)務(wù)大比拼、親手展廚藝，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，同學(xué)們?cè)诒M情歡樂(lè)的同時(shí)收獲了珍貴的友誼，進(jìn)一步加強(qiáng)了兩校文化與情感的交融。
二是“we are family”慶六一文藝晚會(huì)。學(xué)校發(fā)展需要宣傳，品牌效應(yīng)更需要宣傳。經(jīng)托管三方精心策劃并共同參與的具有高品質(zhì)視聽(tīng)效果的大型晚會(huì)于5月29日在東坑文化廣場(chǎng)隆重舉行。節(jié)目緊扣“快樂(lè)六一”主題，充分展示素質(zhì)教育成果，大力弘揚(yáng)托管效益，讓優(yōu)質(zhì)教育深入人心，為學(xué)校宣傳造勢(shì)，在社會(huì)和家長(zhǎng)層面產(chǎn)生了較大影響，產(chǎn)生了品牌效應(yīng)，為今年的暑期招生起到了極大的促進(jìn)作用：上學(xué)期我校有教師76人，學(xué)生1100人，教學(xué)班33個(gè)（含初中6個(gè)班）；本學(xué)期教師113人，學(xué)生1727人，教學(xué)班增至50個(gè)（含初中11個(gè)班）?？吹贸鰜?lái)，我校生源發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。
6.幫助我校完善并形成了相關(guān)教學(xué)管理制度，做到了有法可依，有法可循。
托管工作已開(kāi)展了一年，托管三方達(dá)成共識(shí)：托管的最終目的是為了不托管，唯有建設(shè)相關(guān)的制度，形成系統(tǒng)的模式，總結(jié)各種策略和經(jīng)驗(yàn)，方能促使我校實(shí)現(xiàn)自我、持續(xù)的發(fā)展。在前期托管工作開(kāi)展期間，托管委員會(huì)組織了多輪研討，也進(jìn)行了3次全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)生層面的問(wèn)卷調(diào)研，托管委員會(huì)已完成教學(xué)常規(guī)管理制度、校本教研制度、教師階梯成長(zhǎng)制度等。
我們按照“點(diǎn)面結(jié)合”的教師培養(yǎng)思路，一方面引導(dǎo)全體教師制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，另一方面正嘗試規(guī)劃教師階梯成長(zhǎng)的不同梯次、培養(yǎng)辦法、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)等，最終形成一套教師階梯成長(zhǎng)制度。循著階梯成長(zhǎng)制度，以點(diǎn)帶面，以骨干帶全體，最終形成一套長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)我校教師自主發(fā)展。
7.有效運(yùn)轉(zhuǎn)多種資源常態(tài)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“質(zhì)”和“量”的飛躍。
利用自身優(yōu)勢(shì)，莞城中心小學(xué)充分調(diào)動(dòng)了專(zhuān)家、名師資源：一方面，我們邀請(qǐng)了深圳大學(xué)王婷教授、浙江大學(xué)吳潔敏教授、浙江省特級(jí)教師傅登順、廣東省特級(jí)教師李祖文等專(zhuān)家、名師做專(zhuān)題報(bào)告或課例講座，讓兩校教師共同參與學(xué)習(xí)，盡最大可能地讓托管雙方受益；另一方面，莞城中心小學(xué)有7個(gè)省市名師工作室，每個(gè)名師工作室背后又有來(lái)自省內(nèi)、市內(nèi)的名師作為導(dǎo)師，他們或依托工作室研討活動(dòng)讓東晉的老師也能領(lǐng)略這些導(dǎo)師的課堂，或直接將工作室的活動(dòng)放在東晉舉行。
二是教學(xué)素材資源。莞城中心小學(xué)和石龍三中都是老牌名校，都有著龐大的教育教學(xué)資源，東晉優(yōu)勢(shì)在于隨用隨取，極大地豐富了教學(xué)手段。
三是慕課平臺(tái)對(duì)接設(shè)想已成為現(xiàn)實(shí)。九月底，我校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程已通過(guò)初期評(píng)估，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)試后，委托管理三方學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)資源的快速、高效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)受益實(shí)效、質(zhì)量的效益最大化。
8.拓展內(nèi)容：我們除了按照托管的四個(gè)項(xiàng)目扎實(shí)落實(shí)之外，還在東晉學(xué)校的其他方面給予了幫助，在鎮(zhèn)級(jí)和市級(jí)比賽中都取得了很好的名次。如：
2018年4月，學(xué)校團(tuán)支部被東坑鎮(zhèn)文體宣教局評(píng)為“五四紅旗團(tuán)組織”。
2018年5月，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部被評(píng)為2017-2018學(xué)年?yáng)|莞市“少先隊(duì)紅旗大隊(duì)”。
2018年中考，全校參考37人，700分以上1人，600分以上15人，過(guò)普高分?jǐn)?shù)線24人，過(guò)公辦高中分?jǐn)?shù)線18人。全校中考上線率達(dá)65%。在東坑鎮(zhèn)同類(lèi)公民辦中學(xué)中名列前茅。
從2018年6月至2019年6月，我校囊括鎮(zhèn)級(jí)朗誦、征文、演講、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)、體育比賽等賽事一等獎(jiǎng)。
2019年6月，我校黨支部被評(píng)為東莞市五星級(jí)黨支部。
同月，我校羅小妍、鄧衛(wèi)國(guó)老師分別被東莞市教育局評(píng)為東莞市小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文教學(xué)能手。
2019年中考，74人全員參考，在報(bào)考率100%的情況下，取得了非常好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，創(chuàng)造了我校中考?xì)v史“最佳”：600分以上32人，占參考人數(shù)的43%；700分以上6人，占參考人數(shù)的8%。
三、以“體育、美育”為契機(jī)，促進(jìn)校園特色建設(shè)
有質(zhì)量有生存、有特色有發(fā)展。我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理念為指引，走“文化立校、特色興校、質(zhì)量強(qiáng)校”之路，進(jìn)一步豐富大課間活動(dòng)的內(nèi)涵，組建了中小學(xué)生男女籃球隊(duì)、足球隊(duì)、毽子隊(duì)、乒乓球隊(duì)；組織了美術(shù)、書(shū)法、舞蹈、合唱、葫蘆絲演奏、豎笛演奏、英語(yǔ)沙龍興趣班，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本學(xué)期，學(xué)校調(diào)整了作息時(shí)間和課程安排，保證大課間及興趣班活動(dòng)的地位，如今，只要你走進(jìn)學(xué)校都能看到師生健康快樂(lè)的身影，都能感受到陽(yáng)光自信、生機(jī)勃勃的校園，體育、美育活動(dòng)已經(jīng)深入人心、蔚然成風(fēng)，成為我校一道亮麗的風(fēng)景。
四、德育工作不斷加強(qiáng)，育人活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。
德育是教育的靈魂和核心，本學(xué)期我校圍繞“教書(shū)育人”、“服務(wù)育人”、“管理育人”做文章，學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步健全。
（一）努力加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高德育隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
為了強(qiáng)化德育工作，突出針對(duì)性和參與性，集團(tuán)組織了德育主題班會(huì)、教師師德演講比賽等活動(dòng)，學(xué)校還聘請(qǐng)了法治副校長(zhǎng)，為中小學(xué)生舉辦安全教育、法制教育報(bào)告會(huì)、關(guān)愛(ài)生命主題報(bào)告以及防范學(xué)校欺凌教育等活動(dòng)。
（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。
我校以校園文化為宣傳陣地、營(yíng)造了生動(dòng)活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進(jìn)的良好育人氛圍，建立了心理輔導(dǎo)室，開(kāi)放圖書(shū)閱覽室、規(guī)范班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)，加強(qiáng)讀書(shū)指導(dǎo)，營(yíng)造“書(shū)香校園”的良好氛圍。
（三）拓寬德育渠道，發(fā)揮“三結(jié)合”教育優(yōu)勢(shì)。
1．辦好家長(zhǎng)學(xué)校，增進(jìn)家校聯(lián)系。我校堅(jiān)持定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)聽(tīng)講座、隨堂聽(tīng)課、親子活動(dòng)等形式，豐富家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，家長(zhǎng)參與率達(dá)逐年提高。同時(shí)，堅(jiān)持通過(guò)電話聯(lián)系、家訪等形式增進(jìn)與家長(zhǎng)的友誼。
2．走向社區(qū)，實(shí)踐養(yǎng)德。
我校始終堅(jiān)持“德育為先”的育人方針，把德育工作放在學(xué)校管理工作的首位，校長(zhǎng)親自指導(dǎo)學(xué)校德育工作，少先隊(duì)員們積極參與“走進(jìn)敬老院”等送溫暖活動(dòng)，既鍛煉了師生，又為活躍社區(qū)文化作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
五、以和諧校園為追求，時(shí)刻不忘安全。
我校制定了切實(shí)可行的校園安全隱患排查方案和突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)，做到防患于未然。我校定期進(jìn)行校園安全教育，開(kāi)展安全演練，提高安保意識(shí)。例如：防拐、防騙、防火、防電、防溺水、防交通事故等。
食品安全和傳染病預(yù)防工作常抓不懈。本期我們先后進(jìn)行的2次大安全檢查和3次專(zhuān)題檢查。
學(xué)校始終堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的原則，圍繞創(chuàng)建平安和諧校園的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確工作責(zé)任，完善管理制度，積極建立學(xué)校安全工作的長(zhǎng)效機(jī)制，并取得了一定成效。在大家的共同努力下，2019上半年沒(méi)有發(fā)生大的安全事故和安全責(zé)任事故。
在以后的工作中，我校將一如既往的重視安全工作，不斷學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)研究解決安全工作中的新問(wèn)題，不斷提高安全工作水平，確保校園安全、和諧、穩(wěn)定。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第10篇
閱讀提示：本篇共計(jì)6643個(gè)字，預(yù)計(jì)看完需要17分鐘，共有115位用戶(hù)關(guān)注，55人點(diǎn)贊！
詭異的分班規(guī)則
父母學(xué)歷和職業(yè)成孩子入學(xué)編班依據(jù)
按照常理來(lái)看，電腦隨機(jī)分班，按照男女生比例來(lái)分班，應(yīng)該是相對(duì)公平的一種分班方式。但是有的學(xué)校是按學(xué)生父母的學(xué)歷和職業(yè)來(lái)分班，聽(tīng)著就覺(jué)得不可思議。
這種看似不可思議的事情就發(fā)生在昆明市某小學(xué)。據(jù)《春城晚報(bào)》報(bào)道，這所小學(xué)把新生家長(zhǎng)的學(xué)歷和職業(yè)進(jìn)行整理，最終根據(jù)這些信息來(lái)進(jìn)行分班。比如說(shuō)父母學(xué)歷高的學(xué)生，都是本科的大多集中在一個(gè)班里；父母學(xué)歷如果是中等的學(xué)生，去另外的一個(gè)班里；父母學(xué)歷更低一些的學(xué)生，就要去3班或者4班了。
記者對(duì)家長(zhǎng)的采訪和春城晚報(bào)報(bào)道的稍有一些出入。
家長(zhǎng)：我們孩子上學(xué)以后，因?yàn)楦嘀魅蔚年P(guān)系處的還比較不錯(cuò)，這個(gè)班主任跟我們聊起來(lái)的時(shí)候就說(shuō)學(xué)校是這樣子分班的，把整個(gè)一個(gè)年級(jí)這次招生所有的孩子家長(zhǎng)信息進(jìn)行錄入，根據(jù)家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)以后就像發(fā)牌一樣的，每個(gè)班都會(huì)分到一些。
家長(zhǎng)：他告訴我們說(shuō)是通過(guò)電腦，但不是隨機(jī)的，而是比如說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生家長(zhǎng)是教師，學(xué)生家長(zhǎng)教師有10個(gè)，可能10個(gè)班級(jí)分別會(huì)分到一個(gè)，然后這個(gè)是工程師也會(huì)分到。另外包括是一些工人或者是其他職業(yè)都會(huì)像發(fā)牌一樣每個(gè)班都會(huì)分到一些。
家長(zhǎng)：老師們說(shuō)，他們特別怕分到家長(zhǎng)職位不是太高的家長(zhǎng)。他們覺(jué)得，家長(zhǎng)的素質(zhì)不太高，對(duì)孩子重視程度也不太夠，家長(zhǎng)的配合程度也不夠。
我們查了一下相關(guān)規(guī)定，《云南省實(shí)施〈義務(wù)教育法〉辦法》明文規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)均衡編班和配備教師，并將相關(guān)情況向?qū)W生家長(zhǎng)公布，不得將測(cè)試的成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)、資質(zhì)證書(shū)、捐助等等作為入學(xué)條件和編班的依據(jù)。那么，類(lèi)似于把父母的學(xué)歷和職業(yè)都納入到編班依據(jù)當(dāng)中，恐怕相關(guān)單位在起草這個(gè)辦法的時(shí)候，都沒(méi)有想到現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)這樣的分班的標(biāo)準(zhǔn)。
在昆明，除了這個(gè)另類(lèi)的分班標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)校是不是會(huì)有分重點(diǎn)班和普通班呢？記者采訪了昆明當(dāng)?shù)匾晃粚W(xué)生的家長(zhǎng)。
記者：10個(gè)班當(dāng)中，有沒(méi)有說(shuō)哪個(gè)班是大家公認(rèn)會(huì)比較好的？
家長(zhǎng)：有的，是有兩個(gè)班是比較好，老師的經(jīng)驗(yàn)各方面都比較強(qiáng)。
記者：主要表現(xiàn)在哪些方面，老師比較優(yōu)秀？
家長(zhǎng)：老師比較優(yōu)秀、穩(wěn)定，別的班它一般會(huì)搭配一些畢業(yè)的新老師或者是老師會(huì)去生孩子，中間換老師、調(diào)走這種情況。但是那兩個(gè)班比較穩(wěn)定的，老師的經(jīng)驗(yàn)也是比較豐富。
記者：這里指的老師主要是指班主任，還是主科的老師？
家長(zhǎng)：首先是班主任，然后選課主要是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。
記者：上這兩個(gè)班的孩子都是怎么挑選出來(lái)的呢？
家長(zhǎng)：應(yīng)該是有一些關(guān)系，像我們正常的入學(xué)，然后就等著學(xué)校去分配，我們沒(méi)有什么可以選擇的，家長(zhǎng)有一些渠道可以進(jìn)哪兩個(gè)班，有一些可能本校老師的子女進(jìn)的比較多。
記者：會(huì)不會(huì)挑本身這孩子可能基礎(chǔ)好一些？
家長(zhǎng)：應(yīng)該不會(huì)，因?yàn)槲覀冞@個(gè)孩子入學(xué)是沒(méi)有考試，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)挑，家長(zhǎng)有背景找到一定的渠道就能進(jìn)這種班。
記者：您作為家長(zhǎng)認(rèn)為怎么樣的一種分班的方式，是公平、公正和科學(xué)的。
家長(zhǎng)：按學(xué)校說(shuō)的那種，電腦來(lái)分，電腦把所有孩子打亂了，也不比家長(zhǎng)的信息，平均來(lái)分，老師來(lái)抽，抽到哪個(gè)班就到哪個(gè)班。但不可能做得到，總有一些特權(quán)的人。我們的孩子也是實(shí)驗(yàn)品，看你運(yùn)氣好不好，碰到責(zé)任心強(qiáng)的，有活力的，積極向上的那種老師也還不錯(cuò)。但是也有的老師不是這樣的，那也沒(méi)辦法，對(duì)于我們沒(méi)有特權(quán)的人來(lái)說(shuō)就看運(yùn)氣。
記者：這個(gè)現(xiàn)象在您所在的城市很普遍嗎？
家長(zhǎng)：應(yīng)該是挺普遍的。
各地分班情況調(diào)查
湖北黃石：打著“托管班”的名義辦重點(diǎn)班
早在2006年，教育部關(guān)于貫徹義務(wù)教育法進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)規(guī)定的若干意見(jiàn)當(dāng)中就明確規(guī)定，依法規(guī)范公共教育資源配制，不得舉辦各種名目的重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。在湖北黃石，類(lèi)似昆明的現(xiàn)象同樣存在，只不過(guò)重點(diǎn)班的稱(chēng)呼換了一個(gè)詞，叫托管班。
今年，家住湖北黃石的張女士，在給要上小學(xué)的孩子報(bào)名時(shí)就面臨了這樣的選擇，上普通班還是上托管班。
張女士：報(bào)名的時(shí)候，他就直接告訴你有普通班和托管班，托管班的老師好一些，托管班包吃中餐的，每個(gè)月要多收四五百塊錢(qián)?，F(xiàn)在基本上黃石大部分的小學(xué)都有這樣的現(xiàn)象。
只要每個(gè)月多交四五百元錢(qián)就可以進(jìn)入所謂的“托管班”，但進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)，這所謂的“托管班”可并非只是幫助在正常下課時(shí)間后照看孩子、多頓午餐這么簡(jiǎn)單，事實(shí)上，比起普通班，托管班的師資配備都要強(qiáng)一些。
記者：他有說(shuō)這四五百塊錢(qián)是什么費(fèi)用嗎？
張女士：他就說(shuō)吃中餐的，老師可以額外的輔導(dǎo)一下。
記者：額外輔導(dǎo)是指？什么時(shí)候？
張女士：因?yàn)橐话愕膶W(xué)校一年級(jí)和二年級(jí)的小朋友大概四點(diǎn)鐘左右放學(xué)，托管班是五點(diǎn)鐘左右放學(xué)，就是明確告訴你，好的老師就在托管班。
“托管班的老師要比普通班好一些”，這一點(diǎn)也得到了學(xué)校相關(guān)工作人員的證實(shí)。
記者：普通班和托管班差別大嗎？
工作人員：應(yīng)該是有一些差別，每天要多上兩節(jié)課嘛。
記者：一般來(lái)說(shuō)托管班的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好一點(diǎn)？
工作人員：教學(xué)時(shí)間要多一點(diǎn)，他跟老師接觸的時(shí)間要多一點(diǎn)，其實(shí)說(shuō)實(shí)話，方便的話我還是建議你上托管班比較好一點(diǎn)。
記者：哦，就是接送方便是嗎？
工作人員：對(duì)，小孩子上一年級(jí)嘛，他就那么大，你為了安全起見(jiàn)，你多出一點(diǎn)錢(qián)嘛，無(wú)所謂。
記者：那這個(gè)師資呢？主要是想看看這個(gè)師資力量，這個(gè)托管班是不是以前說(shuō)的重點(diǎn)班什么的，托管班的老師是咱們學(xué)校額外挑的嗎？還是隨機(jī)分的？
工作人員：額外挑的，他也有隨班的老師。
記者：那個(gè)隨班的老師主要負(fù)責(zé)什么的？
工作人員：負(fù)責(zé)別的，有的是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，有的是負(fù)責(zé)飲食起居。
但當(dāng)記者具體詢(xún)問(wèn)這托管班多交的四五百塊錢(qián)的時(shí)候，學(xué)校的工作人員打起了馬虎眼兒。
記者：我們每個(gè)月要額外交四五百塊錢(qián)，他會(huì)不會(huì)開(kāi)什么收據(jù)啊什么的？
工作人員：開(kāi)。
記者：他是以什么樣的名義開(kāi)?。?/p>
工作人員：就是托管費(fèi)嘛。
記者：托管費(fèi)？現(xiàn)在教育部門(mén)有托管費(fèi)這一項(xiàng)嗎？
工作人員：這個(gè)我跟你說(shuō)了，你是按照家長(zhǎng)自己的要求，你按時(shí)接送就不存在，你上幼兒園一樣要給錢(qián)，你中午不回去，學(xué)校給你提供房、被子對(duì)不對(duì)？熱水，拉屎拉尿?qū)Σ粚?duì)？這個(gè)就跟你幼兒園一樣的。
在湖北黃石，很多家長(zhǎng)們私下叫這些托管班是“貴族班”，因?yàn)閷W(xué)生能否進(jìn)入這些班級(jí)，享受更為優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境的唯一門(mén)檻，就是能否繳納更多的費(fèi)用。很多交了錢(qián)的家長(zhǎng)無(wú)奈地表示，這樣的班已經(jīng)辦了很多年，他們也已習(xí)以為常，但為了孩子能享受更好的教育，在“普通班”和“托管班”的比較里，不少家長(zhǎng)還是選擇了托管班。
這里頭也是另藏玄機(jī)，學(xué)校工作人員介紹：托管班的孩子有95%可以直接升入與小學(xué)“門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)”的十四中，而十四中是當(dāng)?shù)匾凰芎玫某踔小?/p>
記者：那這個(gè)托管班的會(huì)不會(huì)比普通班的學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)呢？有沒(méi)有這個(gè)統(tǒng)計(jì)呢？
工作人員：應(yīng)該是這樣，因?yàn)槲覀冞@個(gè)小學(xué)是直接門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)著十四中，這個(gè)十四中比較好一點(diǎn)。
記者：就是說(shuō)托管班的孩子上十四中的會(huì)多一些，是吧？
工作人員：幾率比較高。
記者：大概有多少??？
工作人員：范圍的話，大概百分之九十五吧。
打著“托管班”的名義，實(shí)際上就是所謂的重點(diǎn)班，而且收費(fèi)還高。說(shuō)白了，托管班就是多花錢(qián)為子女擇班、擇老師，這似乎與消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)貴賓服務(wù)有點(diǎn)類(lèi)似。但是，畢竟教育行業(yè)與其他服務(wù)行業(yè)完全不是一回事，因?yàn)楣k學(xué)校屬于公共教育資源，學(xué)校無(wú)權(quán)自定違背社會(huì)公平的分班規(guī)則，沒(méi)有理由拿公共資源做利益交換的籌碼。
各地“名師班”“重點(diǎn)班”現(xiàn)象普遍家長(zhǎng)忙于托關(guān)系花錢(qián)找門(mén)路
兒子在浙江長(zhǎng)興某小學(xué)就讀三年級(jí)的市民孔女士曾為分班的事情煩惱不已。在熟人的介紹下，孔女士將兒子放入了一個(gè)頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的班級(jí)。朋友告訴她，老師的經(jīng)驗(yàn)很重要，給她找的老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，而且還被評(píng)為市級(jí)名師，私底下被稱(chēng)為“名師班”，很多學(xué)生都想擠進(jìn)來(lái)。
像孔女士這樣的家長(zhǎng)還有不少。長(zhǎng)興某小學(xué)教書(shū)的計(jì)老師肯定了確實(shí)存在這種現(xiàn)象。
計(jì)老師：他們?yōu)榱藫Q一個(gè)好班，請(qǐng)人去打一個(gè)招呼這種情況，在好學(xué)校比較多，花錢(qián)幾百上千都有。
計(jì)老師說(shuō)，在長(zhǎng)興，按照父母學(xué)歷、職位分班的狀況不存在。但是領(lǐng)導(dǎo)的孩子和教師的孩子會(huì)另當(dāng)別論。
計(jì)老師：領(lǐng)導(dǎo)的小孩肯定比較重視一些，跟學(xué)校打個(gè)招呼，把小孩放在某個(gè)班里。我們自己的子女肯定不需要花錢(qián)，直接打個(gè)招呼就可以了。
同樣的情況，在吉林也存在，家長(zhǎng)們不惜花重金托關(guān)系就是為了孩子去一個(gè)好班。
采訪中，很多家長(zhǎng)表示，現(xiàn)在家里都是一個(gè)孩子，為了能把孩子送到最好的班，找個(gè)最好的老師，他們都是不惜花重金，托人找關(guān)系。
家長(zhǎng)：好班畢竟教的也好，學(xué)生也都是好學(xué)生，最起碼學(xué)習(xí)成績(jī)能上去，人托人找相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，不都這么辦么，很普遍的現(xiàn)象。
按照吉林省的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)和初中屬于義務(wù)教育階段，不允許設(shè)立快慢班。全省所有中小學(xué)采用電腦均衡分班，學(xué)校會(huì)考慮到新老搭配、性格搭配、專(zhuān)業(yè)能力搭配等因素配備師資力量，再由班主任老師抽簽抽取班級(jí)。對(duì)于這個(gè)硬規(guī)定，學(xué)校不敢明目張膽地違背，但多采取暗箱操作。
記者調(diào)查了解到，目前中學(xué)實(shí)際上多數(shù)會(huì)有實(shí)驗(yàn)班和普通班之分，但是具體如何分班，方式多樣。松原市一位姓陳的學(xué)生家長(zhǎng)表示，學(xué)校哪個(gè)班是重點(diǎn)班，哪個(gè)班是普通班，家長(zhǎng)都心知肚明。
陳家長(zhǎng)：一二班自然就是好班，你比方說(shuō)打六百來(lái)分，人家學(xué)校小班掐出一部分，一二班掐完了三班，三班掐完了再往下四班，四班五班，反正在前面的是比較好的。
采訪中，一位負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的老師向記者透露，學(xué)校分班時(shí)確實(shí)也有“特殊門(mén)路”的學(xué)生家長(zhǎng)提出，希望孩子能到一個(gè)好班。一般來(lái)說(shuō)，所謂的好班就是這個(gè)班配備的任課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)更高一些，或者這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)總體高一些。但這樣的班級(jí)如果不托人、找關(guān)系、甚至花錢(qián)根本進(jìn)不去。
老師：像在外界我們所知道的是覺(jué)得是公平分班，但是在很多學(xué)校存在分重點(diǎn)班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班以及各種各樣的班級(jí)的現(xiàn)象。像我們學(xué)校他會(huì)把入學(xué)小孩的成績(jī)從高到低分成三六九等的，成績(jī)符合重點(diǎn)班要求的當(dāng)然就劃分到最好的幾個(gè)班級(jí)，同樣這幾個(gè)班級(jí)老師的配備也是全學(xué)校乃至整個(gè)地區(qū)最優(yōu)秀的。但是如果個(gè)別的家長(zhǎng)想孩子接受到這個(gè)學(xué)校最好的教育，就要付出一些代價(jià)，費(fèi)用也是比較高，甚至需要找一些領(lǐng)導(dǎo)。
長(zhǎng)春市一位重點(diǎn)高中的資深教師坦言，到了高中階段，對(duì)于好班的把關(guān)各學(xué)校都非常嚴(yán)格，進(jìn)學(xué)校可能找找人可以進(jìn)，進(jìn)“好班”必須憑成績(jī)說(shuō)話。但也不排除“關(guān)系生”。
教師：你要想進(jìn)好學(xué)校重點(diǎn)班啊你不意思意思根本進(jìn)不去，你像以前我?guī)У哪莻€(gè)重點(diǎn)班，按要求必須是年級(jí)的尖子生，可是塞進(jìn)來(lái)的大多數(shù)都是關(guān)系生。
“塞進(jìn)來(lái)的不僅僅是關(guān)系生，接踵而來(lái)的還有意思意思的，究竟這意思意思到了誰(shuí)哪里呢？其實(shí)這也是我們非常想知道答案的”。只要班級(jí)有好壞之分，家長(zhǎng)肯定都想上好班。因此，托人找關(guān)系，只為上個(gè)好點(diǎn)兒的班級(jí)，這種想象更是普遍了。
鄭州市民張麗家的孩子今年該上小學(xué)，為了能上知名學(xué)校是全家總動(dòng)員。入校后又面臨分班，現(xiàn)在全家都在為給孩子挑個(gè)好班級(jí)忙碌著。孩子的奶奶說(shuō)，孩子幼兒園進(jìn)的是一家部隊(duì)幼兒園，小學(xué)是知名學(xué)校，班級(jí)當(dāng)然也要挑個(gè)好老師帶的班。全家動(dòng)用各種關(guān)系四處打聽(tīng)，決定趁早聯(lián)系熟人確保分個(gè)好班。
孩子的奶奶：東區(qū)有個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，說(shuō)那個(gè)不錯(cuò)，他爺爺就說(shuō)讓他去那上。想上尖子班，好的老師，都是這樣的。真的沒(méi)有本事了，挑不到了，那也就沒(méi)有辦法了。教育肯定要抓的緊一點(diǎn)，要從小抓起。
如果說(shuō)小學(xué)生分班最多就是照顧人情的話，拼成績(jī)的情況在中學(xué)分班中就是默認(rèn)的潛規(guī)則了。
鄭州某中學(xué)招生負(fù)責(zé)人：現(xiàn)在我們和北京師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，有個(gè)文科實(shí)驗(yàn)班，前兩天剛考完試，進(jìn)行選拔。這是文科里比較好的，抽調(diào)最精干的老師，按照北師大的管理模式去授課。等著北師大班這兩個(gè)班挑過(guò)之后，其他的學(xué)生按照中招成績(jī)，開(kāi)始分班。
專(zhuān)家：分班背后是教育資源的分配
連線首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、中國(guó)教育政策評(píng)估與研究中心主任勞凱聲。
勞凱聲：分班這是一個(gè)老問(wèn)題了，特別是在中學(xué)已經(jīng)是一個(gè)多年的老問(wèn)題了，現(xiàn)在的問(wèn)題就是分班的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的翻新，這就帶來(lái)了很多人對(duì)這個(gè)分班的意見(jiàn)。我并不反對(duì)分班，中國(guó)古人說(shuō)過(guò)，因材施教，人和人是不一樣的。我們找不到兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，因此根據(jù)學(xué)生不同的天性，不同的特點(diǎn)，不同的興趣取向等等來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別的適應(yīng)他的特點(diǎn)的教育，這是符合教育的規(guī)律的。
勞凱聲：但是從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在的中小學(xué)的分班從取向來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是從孩子的天性、本身的興趣出發(fā)，而是從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，比方說(shuō)從應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)，這樣一種分班問(wèn)題就比較大了。而最近幾年，對(duì)分班又了一些更新的東西，比方說(shuō)根據(jù)錢(qián)和權(quán)，這樣一種分班危害性更大，已經(jīng)損害了社會(huì)基本的價(jià)值理念，損害了社會(huì)公平。
勞凱聲：分班、擇班表明了一種社會(huì)需求，家長(zhǎng)希望通過(guò)某種關(guān)系把孩子送到所謂的學(xué)校重點(diǎn)班，希望通過(guò)這樣一個(gè)做法使孩子將來(lái)有一個(gè)比較可靠的前途。這一件事件的背后，反映了社會(huì)對(duì)人才、對(duì)學(xué)校教育的基本看法。也就是現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)從大的方面來(lái)說(shuō)不是從不拘一格的來(lái)理解人才、選拔人才和使用人才，而是一種模式，因此就逼著學(xué)校教育必須按照這個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)人才。這樣就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教育循著一種應(yīng)試教育方向發(fā)展。
勞凱聲：從微觀的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度也就是學(xué)校對(duì)一個(gè)孩子的各個(gè)方面的發(fā)展水平，他的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)制度也是一種從一化的東西，而不是通過(guò)一種多樣化的理念去看待一個(gè)孩子。從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，目前還存在著按照應(yīng)試教育的方向來(lái)培養(yǎng)孩子的現(xiàn)象。
勞凱聲：無(wú)論是按照分?jǐn)?shù)來(lái)分班，還是按照我們剛才說(shuō)的父母、金錢(qián)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分班，對(duì)于孩子心理發(fā)展來(lái)說(shuō)都沒(méi)有任何好處。因?yàn)閺姆职鄟?lái)說(shuō)，取向不一樣，最后達(dá)到的結(jié)果是不一樣的。如果我們是按照孩子的天性，通過(guò)一種多樣化的教育方式來(lái)使每一個(gè)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，在這樣一個(gè)理念基礎(chǔ)上我們進(jìn)行分班，是有利于學(xué)生發(fā)展的。如果我們是按照成績(jī)的好壞，首先已經(jīng)把這個(gè)學(xué)生用一種模式框死了，考試成績(jī)不好你就是差學(xué)生，對(duì)他的心理打擊是非常大的。如果再滲透了權(quán)力、金錢(qián)對(duì)孩子的身心各個(gè)方面的影響，就更不好了。
勞凱聲：實(shí)際上，我想從目前來(lái)看這種分班不僅僅對(duì)學(xué)生造成很大的影響，實(shí)際上對(duì)老師來(lái)說(shuō)也造成了很大的影響，我覺(jué)得從一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，從教學(xué)本身的要求出發(fā)，每一個(gè)不同的孩子對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。
勞凱聲：分班的背后是教育資源的分配，重點(diǎn)班可以獲得比較好的教育資源，差的班普通班則不能獲得這么好的資源，教育資源在老師當(dāng)中的分配不平等，不僅造成了學(xué)生當(dāng)中的不平等，受教育機(jī)會(huì)的不平等，而且?guī)?lái)老師之間的各種各樣的矛盾，所以我覺(jué)得分班帶來(lái)的問(wèn)題是非常之大的。
在平陽(yáng)縣如今一說(shuō)到重點(diǎn)班，都會(huì)觸及家長(zhǎng)和學(xué)生們敏感的神經(jīng)，這些年來(lái)很多的初中雖然依然堅(jiān)持分班但是手段更為隱蔽，分出的重點(diǎn)班也美其名曰寄宿班。而在這些所謂的“寄宿班”中，則匯集了整個(gè)級(jí)段的所有成績(jī)前茅的學(xué)生，當(dāng)然其中也有少數(shù)的真正寄宿生，這樣就顯得更加逼真，能更好的應(yīng)付上級(jí)的檢查。
老師：目前學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的考核還是以升學(xué)率和升重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為了提高名氣，我們除了加強(qiáng)管理提高教學(xué)質(zhì)量之外，還是會(huì)采取分班的方法來(lái)提高學(xué)校的升學(xué)率，這樣可以保證優(yōu)秀學(xué)生的重點(diǎn)上線率。學(xué)校雖然有時(shí)候也不愿意這樣做，但是一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍真的很重要。好的，要學(xué)習(xí)的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)，他們就會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)很好，也是便于我們的管理。當(dāng)然這樣分班后，差的學(xué)生都聚集到一塊也就更加差了。有些中等的學(xué)生進(jìn)不了寄宿班，成績(jī)往往也會(huì)有所下降。不過(guò)這種現(xiàn)象在全國(guó)許多地方都普遍存在，也是一種無(wú)奈之舉。
勞凱聲：如果分班的標(biāo)準(zhǔn)從孩子的天性，他們的興趣等等這樣一些因素出發(fā)來(lái)貫徹因材施教的話我是同意的，但是目前的分班不管是要重點(diǎn)班或者普通班，或者現(xiàn)在變個(gè)花樣叫住宿班等等，實(shí)際上都是造成了教育資源分配上的不平等，也就是說(shuō)一部分的學(xué)生他可以獲得比較好、比較優(yōu)質(zhì)的教育資源，而另外一方面學(xué)生不能獲得這樣好的教育資源，可能就會(huì)造成實(shí)際上的社會(huì)不公平，所以我覺(jué)得這樣一種分班我是完全反對(duì)的。
勞凱聲：當(dāng)然不可否認(rèn)在一所學(xué)校有年輕一點(diǎn)的老師有老的教師，老教師肯定經(jīng)驗(yàn)比較豐富，知識(shí)比較深厚，年輕的教師因?yàn)樗麆倓偖厴I(yè)，可能各方面的經(jīng)驗(yàn)稍微要差一些，因此很自然作為學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)為自己的孩子選擇更好一點(diǎn)的老師。面對(duì)學(xué)校教師間的差距，我還是主張好的和差的進(jìn)行均衡搭配，讓每一個(gè)孩子都能受到相對(duì)比較公平的教育，而不是把好老師集中在某一個(gè)重點(diǎn)班。
勞凱聲：實(shí)際上像這樣一種社會(huì)現(xiàn)象并不是學(xué)校單方面，也不是家長(zhǎng)單方面的問(wèn)題，它是一種綜合性的問(wèn)題。我非常理解這些家長(zhǎng)，如果我的孩子面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，我可能也會(huì)選擇和這些家長(zhǎng)一樣的做法，就是去找關(guān)系把自己的孩子能夠送到一所好的學(xué)校重點(diǎn)班去。
