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篇一 個性化服務市場需求現(xiàn)狀及成因調查報告
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國經(jīng)濟得到極大的提升，人們生活水平和物質水平都得到很大的提高，在物質需求得到滿足的同時，對精神需求有了更深層次的個性化需求，人們對個性化服務和產(chǎn)品的需求日益顯著，但是，在當今中小型企業(yè)中，產(chǎn)品同質化越來越嚴重，個性化的產(chǎn)品或服務的差異性不大，導致企業(yè)在市場中的競爭力不足，因此想要改變市場地位，就要改善企業(yè)個性化服務市場在總市場中的重要地位，并改變現(xiàn)狀。
一、個性化服務市場需求現(xiàn)狀
1、個性化企業(yè)現(xiàn)狀
在中國這個大市場中，擁有個性化的市場卻非常少，所在市場份額也很低，因此，中小型企業(yè)也沒有意識到個性化市場將要逐步占領大部分市場；
2、個性化需求現(xiàn)狀
隨著人們對精神需求的追求，個性化需求占據(jù)了絕大部分生活，從 衣食住行到消費行為都體現(xiàn)出個性化的需求，尤其是年輕的消費者，個性化需求更加凸顯，但是現(xiàn)階段的中小型企業(yè)對于個性化產(chǎn)品或服務的提供并不足夠，即便個別企業(yè)能夠提供個性化產(chǎn)品或服務，但是卻雜亂無渣，并未形成一定的規(guī)模，發(fā)展的道路漫長又曲折，個別消費者提出個性化服務，但是卻無法滿足，進而讓消費者對服務市場產(chǎn)生諸多不滿；
二、制約個性化服務市場形成的原因
1、個性化服務分類不明顯
個性化市場中的服務產(chǎn)品種類沒有進行很好的歸類，個性化服務的項目卻分布在各個行業(yè)之中，并沒有進行統(tǒng)一劃分，導致消費者在選擇的時候產(chǎn)生迷茫，即使選擇了一家服務項目，在整個過程過都變得很忐忑；
2、服務產(chǎn)品不成熟
中小型企業(yè)在建立初期，服務產(chǎn)品還處于不成熟時期，尚未形成具體的服務提下，在運行之中會出現(xiàn)大大小小的各種問題，導致消費者在消費過程中吃虧，消費者在訂制個性化服務產(chǎn)品中因個人問題進行取消，但是企業(yè)已經(jīng)根據(jù)消費者的需求進行了訂制，這個過程中產(chǎn)生的費用則會引起很大的紛爭，這也是售后不夠成熟而導致的，因此，不論是在企業(yè)進行個性化服務訂制過程中，還是消費者在消費過程中，都有可能因為服務產(chǎn)品不成熟導致企業(yè)和消費者都受到損失。
篇二 高中語文學習個性化閱讀報告
高中語文學習個性化閱讀報告
1．意義和價值:
高中語文學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為?？墒牵斀窀咧姓Z文閱讀教學中的統(tǒng)一性和同步性的制約，嚴重地影響了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生創(chuàng)造性天賦。這種統(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的教學目標，得出統(tǒng)一的結論，已經(jīng)不適應當今多元化、個性化、創(chuàng)新化的社會現(xiàn)實，因此在高中語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。
（1）．個性化閱讀教學是新時代新課改的必然需要。
國運興衰系于教育。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎是人才。教育的本質就是培養(yǎng)更多適合時代需要的創(chuàng)新型個性的人才。所以二十一世紀是一個比以往任何世紀更加注重教育、更加注重學生個性發(fā)展的時代。最好的教育是個性化的教育,同樣,最好的教學是個性化教學。21世紀又是大數(shù)據(jù)的時代，在大數(shù)據(jù)技術的支撐下,個性化的教學正在展開,教育改革正朝著這個目標一步步邁進。目前,世界各國都意識到發(fā)展教育、注重人個性的獨特發(fā)展對其國家發(fā)展的重要意義。新的時代對教育提出了新的要求。個性化閱讀教學正是為了培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時代要求而進行的課題研究。
新一輪基礎教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學生的個性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題實驗的重要目的。
（2）．個性化閱讀教學是新理念新課堂的必然趨勢。
最新頒布的《語文課程標準》中指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！边@是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言、思想、情感等多元交互。
我們要充分注意到學生的差別，認識學生在智力、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛好和特長，使其個人的獨特的思想性格、品質意志、情感態(tài)度等得到全面發(fā)展，反對強求劃一。所以說，個性化閱讀教學是新理念下形成新課堂教學的必然趨勢。
（3）．個性化閱讀教學是新思維新方式的必然結果。
長期以來囿于傳統(tǒng)的應試教育模式,語文教師的激情和個性受到遏制,學生的天性和學習興趣遭到了扼殺。語文這門本應最能激發(fā)想象,陶冶情操,張揚個性的課程,卻無形中淪為學生的枷鎖,文學的悲哀,乃至有人斥之為 “誤盡了蒼生是語文”。針對這一弊端,語文新大綱明確提出了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性,養(yǎng)成良好的意志品格”的育人目標。為使這一育人目標能通過語文教學過程來實現(xiàn),客觀上必然要求對新教材實行個性化閱讀。《語文課程標準》指出：“在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。這就要求我們在教學中，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀自悟，同時給學生留有充分的獨立感受的空間，尊重學生個性化的閱讀和理解。因此，在高中語文閱讀教學中，發(fā)展學生的個性，是新課程教學方式賦予語文教學的任務之一。
2.研究現(xiàn)狀：
語文教學以教材為綱，以課文為本，以考試大綱作為唯一依據(jù)模式只能造成學生思維單一，興趣缺失，個性被壓抑，能應付某套課本的考試而不會做另一套教材習題的新尷尬，也使教師囿于教材這個小天地。這與語文學習的外延與生活的外延相，語文教學是輕松活潑的等這個真理論斷絕對是相悖的. 高中語文教學必須改革.
新課改為我們吹響了號角，閱讀教學是培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場. 閱讀教學是語文教學的基礎和核心，個性化閱讀是閱讀教學重要組成部分。在素質教育的今天，在新課改的背景下，個性化閱讀的有效開展有助于使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而，為他們的終身學習打下良好的基礎；個性化閱讀的有效開展還有助于提高學生的閱讀水平與閱讀能力，有助于全面提高他們的語文素養(yǎng)。
在新一輪課程改革不斷深入，向縱深發(fā)展的過程中，我們當前的.高中個性化閱讀教學已取得了些許的進展：個性化教學的理念深入人心，個性化教學策略研究和教學方法研究多了，學校的閱讀資源較以前豐富了，閱讀活動增多了，學生課外閱讀的時間有所增加等等。但我們也仍然存在著諸多問題：已有的研究中理論多散點研究而不系統(tǒng)，多宏觀理論指導，卻缺乏微觀的操作層面的研究；部分學校、教師及家長對個性化閱讀的重視不夠等；有些教師對個性化閱讀重要性的整體意識觀念比較淡薄，對個性化教學和個性化閱讀的理論研究相對薄弱，對如何進行個性化教學活動的要求和說明比較模糊，個性化教學的實施策略和技術方法比較欠缺，在實踐中,出現(xiàn)了把個性化閱讀教學流于形式的情況；學生閱讀隨意無序低效等等。由于這些問題的存在，個性化閱讀的效果不顯著，個性化的作用也未得到充分發(fā)揮。 在這種情況下，我們有必要重新審視高中語文個性化閱讀開展的效果。本文針對目前高中語文個性化現(xiàn)狀進行調查研究，并據(jù)此提出加強高中語文個性化閱讀的范式和策略研究。
3．總體目標：
落實“一切為了每一位學生的發(fā)展”，通過對高中語文個性化閱讀教學的探索和實踐，更有效地落實新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進每一位學生的發(fā)展；樹立現(xiàn)代的學生觀、教師觀、課程觀。
具體目標：
(1)明確“以學生為主體”的新課程教學理念，構建個性化閱讀的教學課堂模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展。
(2)明確教師的“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”角色，成為與學生共同探究問題的陪伴者。
(3)明確學生學習方式的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多元化多思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。
4．研究內(nèi)容：
本課題研究主要分以下四個部分：
（1）個性化閱讀教學的目標研究。
（2）構建個性化閱讀教學的范式及操作策略研究。
（3）個性化閱讀教學評估的研究。
（4）個性化閱讀教學的課例、案例分析等。
5．研究重點、難點：
實施個性化閱讀教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高語文課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點，也是研究的難點。
6．研究方法：
本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索個性化閱讀教學操作策略及課堂教學模式，確立個性化閱讀教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
（1）．調查研究法：
調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)，特別要重視調查學生的種種反映和表現(xiàn)。
（2）．對比實驗法。
在同年級平行班中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。
（3）．行動研究法：
在實驗過程中，不斷探索實施個性化閱讀教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
（4）．經(jīng)驗總結法。
及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
7．研究過程和研究時間：
第一階段 （20xx年3月——20xx年6月）調查研究和準備階段：
學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有個性化閱讀教學經(jīng)驗。
第二階段（20xx年7月——20xx年5月）實驗階段：
上課以及實踐活動。進行微型研究，實驗總結具體的教學和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。
第三階段（20xx年6月——20xx年10月）總結階段：
整理資料，撰寫報告，出版展示成果的專集，進行課題總結、驗收。
三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。
8. 研究基礎：
新課程實施以來，新課程理念已經(jīng)深入我校教師的心靈，并逐步轉化為我們教師的教育教學行為，這為我們課題研究提供了扎實的理論基石。
定州市第二中學歷來把科研興校作為學校發(fā)展的根本，歷年來學校不斷提高教科研制度，促進教師專業(yè)化成長。我們還將走出學校，邀請市區(qū)教研室專家作為我們課題研究專家支持組成員，這為我們課題研究提供了有效的專業(yè)引領。
我校青年教師為主要群體，我們的教師隊伍富有朝氣、接受能力、可塑性強，他們有著迫切改變自己課堂教學行為，提高課堂教學效能的愿望，這也為我們課題研究提供了有利的人員保障。本課題主持人是具有多年教學經(jīng)驗的中學語文教師，<<淺析周樸園的形象>;>; 論文曾發(fā)表在《博覽群書》，具有較高的學術思想和研究能力。課題組成員（李勝龍、劉會欣、張金茹、許敬、趙方、戴渝洋、馬麗）都年富力強，教學功底扎實，學術底蘊深厚，具有一定的教學經(jīng)驗和實踐能力。這也為我們課題研究提供了有利的人員保障。
9．經(jīng)費保障：
學校將撥出專項經(jīng)費用作課題研究，并將把教師參與課題研究作為學校校長基金考核中的重要內(nèi)容，這為課題研究提供了充足的資金保障。
篇三 個性化教育實習報告
個性化教育實習報告
實習時間：
xx年9月至11月
實習班級：
二（3）班、一（4）班
實習內(nèi)容：
課堂教學、班主任工作、教育調查研究
教育實習是師范教育一個極為重要的教育教學實踐活動，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。在教學方面，通過實習，我們將書本學到的知識運用到教學實際中，發(fā)現(xiàn)了自己在教學工作方面的優(yōu)缺點，積累了實踐的經(jīng)驗，爭取在以后的教育實踐中發(fā)揮利用自己的長處，克服自己的不足，從而不斷改進自己的教學，提高教學質量，使我們更好地勝任教師這個角色。在班主任工作方面，通過實習，我們對班主任工作有了一個初步的了解和認識，對什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一個朦朧的概念，這對于我們以后的工作都有著極大的幫助。實習，讓我們收獲，讓我們成長，更讓我們明白：成為一名老師，一名合格、優(yōu)秀的老師，我們?nèi)孕璨粩嗟貙W習、不斷地努力，在實踐中摸索、在實踐中進步！
向南小學，九年后再次走入這所學校，給我一種既熟悉又陌生的感覺，一種親切的貼心。九年的時間，讓這所學校有了飛躍性的發(fā)展，成為廣東省一級學校。短短兩個月的實習，這里熱心的老師、熱情的同學，都讓我體驗了許多、感受了許多、成長了許多。
實習第一天，帶著期待，帶著不安，在主任的帶領下，我見到了我的實習指導老師，同時也是我的實習班主任老師，一位年輕、有魄力的女老師，曾老師，在以后的實習中，她身上所表現(xiàn)出來的認真與魄力，確實深深地觸動了我、影響了我。在她的指引下，我很快認識了我的實習班級二（3）班，認識了41個聰明、天真的孩子，他們充滿了活力，充滿了生機，一張張稚氣的小臉龐給予人一種充滿希望的感動。很簡短甚至有些倉促的自我介紹，也讓他們認識我這位新來的實習老師。在實習的最初，曾老師總是刻意地提醒孩子，我的存在，在我仍未正式站上講臺之前，在平時的課堂練習講解與批改中，讓我參與到課堂中，參與到孩子中，讓我少了幾分局促、少了幾分隔閡，很快地融入到這個班級。實習第一天，跟班、聽課、批改作業(yè)，開始了我的實習之旅。
實習的主要內(nèi)容包括課堂教學、班主任工作和教育調查研究。實習期間，課堂教學和班主任工作給了我較深的體會。
（一）班主任工作
基本情況：組織了一次“我嘗試，我快樂”的主題班會；
帶領學生出了一次“安全文明歌”的黑板報；
在一（4）班兼職班主任兩個星期；
一個班級就像一個大家庭，班主任工作的好壞直接關涉到這個班級的優(yōu)劣，直接影響到這個班級的課堂教學質量，是保證教學質量的基礎，牽涉到方方面面，是教育實習的重要組成部分。初期的班主任工作學習，很機械、很重復，只是簡單地跟早讀、跟操、跟值日，以旁觀者的身份觀察班主任如何完成學校分配的任務、如何處理班級事務、如何與家長溝通，從看的角度去學習，感悟其中的微妙之處，注意其中的細節(jié)問題，努力地記憶，努力地模仿。實習中期，因為一位老師臨時因事請假，我接管了她的班級，來到了一（4）班。在兩個星期里，我以外行人的身份擔任了這個班的語文老師，完全以一位班主任的身份融入到老師中、融入到學生中，獨立地做著班主任工作，教學、出操、分早餐、應付學校的作業(yè)檢查、處理班里的事務、做學籍冊等等工作都讓我體會到了作為一名小學班主任工作的瑣碎，同時也感受到了作為一名老師、一名班主任的責任，對班主任工作有了一個更直觀的認識。實習后期我將一（4）班的'工作移交回了給原來的班主任，回到了我原來的實習班級，再次投入到跟班中，工作依舊很重復，可是已經(jīng)讓我有了不一樣的體會。通過看、通過做、通過想，對班主任工作我有了以下幾點的領悟與體會：
1、重視學生安全，安全排第一位
在小學階段，尤其是低年段，小學生的年齡仍比較小，心智仍未成熟，仍需要老師在身邊監(jiān)管，而安全問題則成了首要問題，它包括了交通安全問題和校園安全問題必須嚴肅及時地處理好安全問題必要時會聯(lián)系家長，這讓他們明白什么是可以做的，什么是不該做的，保障學生的安全。
2、明確要求，讓學生養(yǎng)成良好的生活習慣
在小學，對學生的生活要求都是很細致的，都是一些很細小的問題，然而在這些小問題上卻必須明確要求，對于在這些方面表現(xiàn)好的要及時給予表揚鼓勵，而對于違反的也必然采取一些相應的懲罰措施，讓學生從小就養(yǎng)成良好的生活習慣。
3、賞罰分明，恩威并重，說到做到
獎賞分明，恩威并重，是我從曾老師作為一名班主任身上感悟最深的。無論是學習上，還是生活上，曾老師對學生都有明確的要求，做得好的大力地表揚，沒按要求做的嚴肅地批評，賞罰分明，說到做到，讓學生清楚地知道什么是對的、什么是錯的。
4、善于培養(yǎng)有能力的班干部
人人有份的班干部，孩子們并不稀罕，有競爭力的、有挑戰(zhàn)性的，孩子們才樂于表現(xiàn)自己的才干。在二（3）班，曾老師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況和每個學生具備的不同能力，讓學生擔任不同的職位，但是如果違反紀律，或工作沒盡責，就會馬上被替換，使班干部的工作有了一定的挑戰(zhàn)性。從這個角度而言，擔任班主任，又成了一種獎勵的措施，同時也讓每個孩子都有機會發(fā)揮自己的能力，在某種程度上，從小培養(yǎng)孩子們在各方面的能力。善于培養(yǎng)有能力的班干部，把班級交給孩子們自己管理，也減輕了班主任的工作負擔。
5、與家長的溝通交流很重要
孩子的成長，離不開家長的教導，做好班主任工作，離不開家長的輔助。加強與家長的溝通交流，才能讓家長及時了解自己孩子在學校的情況，同時也能讓老師更清楚每一個孩子的個性，針對孩子的問題與家長共同解決。目前的校訊通，確實讓老師與家長的交流聯(lián)系簡單密切了許多，使班主任工作更好地開展。
班主任工作，尤其是小學班主任工作，突發(fā)事情很多、瑣碎事情很多、小問題很多，并不輕松，需要有計劃地完成，需要有耐心、細致地做，確定做好每一件小事情，處理好每一個小問題，班主任工作才不會存在大問題。對于班主任工作，有了小小的體會，如何去做好，卻仍需要在以后的實踐中改善。
（二）教學工作
基本情況：完成新授課8節(jié)，練習課10節(jié)（語文、數(shù)學、英語、美術等）
由于各種原因，客觀的、主觀的，實習期間，在教學工作方面，我得到的教訓要遠比我得到的收獲多。無論結果是教訓還是收獲，都讓我深刻地明白到：教學工作容不得馬虎，要善于學習，要樂于學習，要認真對待！給我較深體會的是一下幾點：
1、善于學習、樂于學習
教學是一個很個性化的過程，每個老師都有屬于自己的教學方法、教學風格，有著自己的獨到之處，在教學實踐中善于與其他老師的交流、聽其他老師的課、從其他老師的課堂中學習、虛心地向其他老師請教，這要比自己盲目地摸索要直接、更省力、更見效。
曾老師，是一位年輕的老師，也是一位非?？瞥錾淼睦蠋煟欢虜?shù)學只有三年經(jīng)驗的她，教學成績卻是非常得出色，年年帶的班級都是年級第一，她對自己的評價就是善于學習，領悟性高。剛剛成為一名老師，她從搭檔的班主任身上學到了班級的管理、課堂的調控以及如何調動學生的學習興趣和積極性。而在同行中，她向陶老師學習數(shù)學課堂上的邏輯性、條理性和善于培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生形成清晰的數(shù)學思維，向資深老師學習知識點的處理和重難點的把握，向新老師學習優(yōu)秀的教學設計。在指導我教學的過程中，曾老師也常跟我說，好的教案就是將別人的好東西靈活地用在自己身上，善于學習其他老師的優(yōu)點。不斷學習別人好的地方，或許就是這位年輕老師不斷進步原因。
然而，學習要會學，善于學習也是一門高深的學問。學習絕非生搬硬套，因為適合別人的東西卻不一定適合自己，一定要結合自己的實際，要有自己的觀點。在教學《分香蕉》時，我先聽了曾老師在3班的課，在還沒吃透教材的情況下，我只是簡單地模仿曾老師的教法，將曾老師的課生搬到2班，結果那堂課是我上得最失敗的一節(jié)，條理不清晰、教學重難點沒有把握好，教學銜接不流暢，將完全沒關系的減法與除法比較教學。這堂課讓我明白，要在有自己的東西的基礎上學習，要會學，而不是模仿。
2、吃透教材，把握好教學內(nèi)容和教學重難點，做好備課工作
北師版的教材比較的活，有一定的跳躍性，而低年級每節(jié)課的教學內(nèi)容并不多，知識點也比較細，在把握教材、掌握教學重難點方面有一定的難度。備課時，要熟知了解教材，知道這課教學內(nèi)容是什么，教學的重難點又是什么，結合教參書和學生的練習再來備教材，在教學時才會有清晰的思路。對于在教學過程中無法串起來的部分可以請教一些有經(jīng)驗的老師。在備《文具店》時，通過閱讀教材，我知道本課的主要教學內(nèi)容就是“誰的幾倍是多少”的問題，其本質是“幾個幾”的問題，教學的難點就是如何使學生區(qū)分“誰是誰的幾倍－除法”和“誰的幾倍是多少—用乘法”，在如何引入方面，我始終無法把握，陶老師給了我一個建議，用一個“拍手游戲”很順利地導入課堂。這堂課花了比較多的時間準備，指導老師給予了比較高的評價，教學設計不錯，教學流暢，教學重難點處理得比較好，也指出了不足之處，讓我感覺進步了不少。
3、及時鞏固，查缺補漏
在小學低年級段，教學內(nèi)容并不多也相對較容易，大部分的學生都能很快地掌握。但即使出色的課堂仍會有學生沒學懂，仍會出現(xiàn)學生一知半解的現(xiàn)象，學生仍會很快地遺忘，通過練習與作業(yè)及時鞏固，查缺補漏，是非常有必要的，而每一次的作業(yè)、每一次的課堂小練習、每一次的單元小測試都是一個很好的查缺補漏的機會。老師評講時，只許學生聽，不許學生訂正，常用舉一反三的方法來評講試卷練習，然后再讓學生獨立訂正錯誤。把仍不會的學生集中出來，再進行個別輔導，而且同時發(fā)信息給家長，讓家長在家加強輔導，盡量讓每一個學生都掌握好所學的內(nèi)容，讓每個學生的知識點過關。
4、確定目標，節(jié)節(jié)進步
在教學過程中，了解每一個學生，對于基礎好的學生嚴格要求，對于基礎較弱的同學放寬要求，多點表揚。在對每個孩子心中有數(shù)的基礎上，給每個孩子訂立一個目標，這個目標要切合每個孩子孩子的實際，對達標的孩子還要給以特別的獎勵，激發(fā)孩子繼續(xù)達標的興趣。對于沒有達標但取得進步的差生也要給小小的獎勵，鼓勵他繼續(xù)努力爭取達標，增加孩子的自信心，促使每一個孩子都有進步。共3頁,當前第2頁123教學，是一個復雜的過程，是一個漫長的過程，是一個終身學習的過程。有著太多的感悟，有著太多的體驗，有著太多的渴望，希望自己在未來的教學中學習、進步、成長。
實習，有得有失，有喜有悲，有苦有甜，讓我明白，有些東西可以選擇，有些東西無法改變，今天把握好屬于自己的機會，盡力做好每一件事，認真、踏實、堅持，或許會讓自己的昨天少一點遺憾，明天少幾分后悔。一個旅程已經(jīng)結束，揣著昨日的收獲，開始我今日的旅程，出發(fā)！
個性化教育實習報告
