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教師課題研究報(bào)告(三篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-03-14 18:30:01 查看人數(shù):69

教師課題研究報(bào)告

篇一 教師課題研究報(bào)告1000字

教師課題研究報(bào)告范文

教師課題研究結(jié)題報(bào)告的撰寫

2023年度2023年度尚有部分立項(xiàng)課題沒(méi)有結(jié)題,按照學(xué)校規(guī)定,這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料,撰寫好課題研究結(jié)題報(bào)告。為便于教師撰寫,將課題結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和格式簡(jiǎn)單整理如下,希望對(duì)課題研究者有所幫助。

結(jié)題報(bào)告的撰寫,在某種意義上而言,重形式更重與內(nèi)容,一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。

結(jié)題報(bào)告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容:標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。

一、標(biāo)題部分

包含“標(biāo)題”、“署名”、“摘要”、“關(guān)鍵詞”“簡(jiǎn)略標(biāo)題”(小標(biāo)題)、“頁(yè)碼和頁(yè)眉”六個(gè)部分,其中“簡(jiǎn)略標(biāo)題”(小標(biāo)題)、“頁(yè)碼和頁(yè)眉”是非必要的。

標(biāo)題:題目中看內(nèi)容,要求簡(jiǎn)練、體現(xiàn)報(bào)告的主觀點(diǎn)。

署名:一般不超過(guò)三個(gè),以對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。

摘要:中文摘要300字以內(nèi),常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個(gè)單詞左右,用第三人稱描述,時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)。

二、正文部分

包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說(shuō)法。

“引言”:即前言、問(wèn)題的提出,必須和課題研究的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

“方法”:即課題的對(duì)象與方法,

如果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告,需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具,使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。

現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述,寫明課題研究的設(shè)計(jì)程序、整個(gè)研究過(guò)程的客觀描述。

“結(jié)果分析”:文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合,即定性描述和定量描述。

在數(shù)據(jù)描述時(shí),可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說(shuō)明,在表格形式進(jìn)行描述時(shí),可以采用三線表格形式。

“討論”,討論包含以下內(nèi)容:

討論預(yù)期與結(jié)果的一致性,判斷為什么一致。

討論本研究與其他的同類研究的'異同,說(shuō)明本研究的前瞻性與科學(xué)性。

討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

“結(jié)論”:簡(jiǎn)單、明了。

三、附錄部分

包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個(gè)內(nèi)容。

“參考文獻(xiàn)”:即時(shí)性強(qiáng),不要引用許多年前的雜志或?qū)V?。格式如下?/p>

專著的引用:作者.書名.出版社,版本及年代.

雜志上文章的引用:作者.文章名.雜志名,__年第_期。

(如果是文字連續(xù)的全文或部分引用,請(qǐng)務(wù)必寫名引用的頁(yè)碼,免得有抄襲嫌疑。)

“附件”:非必要,有就附上。

結(jié)題報(bào)告的撰寫格式:

一般格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下:

“一、”“二、”……

“(一)”“(二)”…..

“1.”“2.”……

“(1)”“(2)”……

科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下:

“1”“2”……

“1.1”“1.2”……

“1.1.1”“1.1.2”……

“1.1.1.1”“1.1.1.2”……

篇二 教師小課題研究報(bào)告單1350字

教師小課題研究報(bào)告單

小課題研究結(jié)題報(bào)告范文

為了促進(jìn)我縣中小學(xué)及幼兒園立項(xiàng)課題的深入研究,認(rèn)真做好結(jié)題工作,撰寫好結(jié)題報(bào)告,現(xiàn)搜集以下結(jié)題報(bào)告范例,供老師們?cè)谡n題研究中參考和借鑒。

《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

《語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文?!笨梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō):“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的'自改能力。”

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血,收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,總是對(duì)作文不感興趣,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程,學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?;诖?,我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個(gè)概念:

學(xué)生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體,學(xué)生成了主體地位,他就會(huì)有興趣,就會(huì)樂(lè)學(xué)。

互批互評(píng):作文寫好后,是學(xué)生間的互相批改,互相評(píng)講,不是老師包辦。

作文:是學(xué)生自己寫的文章,不是其他地方選來(lái)的文章。

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫作的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、研究?jī)?nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力

本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題,課題編號(hào)1009059,組長(zhǎng):朱建榮。主要研究成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),獲取相關(guān)信息,并進(jìn)行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法:通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法,對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法:以課題研究計(jì)劃為目標(biāo),對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段:2023年10月:1.學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》,學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文 》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段:(2023年10月——2023年1月)按計(jì)劃實(shí)施,根據(jù)實(shí)際情況,搜集整理第一手資料,認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段:(2023年2月——2023年3月)我們積極做好研究活動(dòng),成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時(shí)資料整理、總結(jié),及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

篇三 教師課題研究開題報(bào)告2350字

這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了,自己的課題研究雖然比較淺顯,但經(jīng)過(guò)我自己認(rèn)真分析調(diào)查研究,收集材料,結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案,順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導(dǎo)下,扎實(shí)地開展了一系列課題研究的活動(dòng),并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下:

一、所做的工作:

1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會(huì)欣賞與寬容,學(xué)會(huì)總結(jié)與評(píng)價(jià)”,在課題實(shí)施之前,我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想,希望通過(guò)學(xué)習(xí),讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中,使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與寬容,總結(jié)與評(píng)價(jià)的資料,為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。

2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施,首先,我力求做細(xì)課堂教學(xué),認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課,認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思,寫好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法;有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并主動(dòng)邀請(qǐng)課題組的其他教師深入課堂,進(jìn)行聽課指導(dǎo)。

二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jī):

1、 使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人、欣賞他人 ,合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)會(huì)贊美別人也是一門藝術(shù),在教學(xué)中教育學(xué)生對(duì)成功者不要吝惜贊美之詞,這樣在相互鼓勵(lì)中可以增強(qiáng)學(xué)生信心和力量。

我首先在小組合作匯報(bào)時(shí)做好示范評(píng)價(jià)。如“你們組闡述的觀點(diǎn)基本正確,舉例恰當(dāng)?!薄懊總€(gè)人都有新的想法,回答有創(chuàng)意。”后來(lái)請(qǐng)同學(xué)模仿著評(píng)價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異,他們急于表達(dá)自己組的意見時(shí),就打斷他組發(fā)言,迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見,尤其是小組4個(gè)人的意見更要尊重,并建議:評(píng)價(jià)他組發(fā)言時(shí),最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人完整的發(fā)言后,再加入自己的想法來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的`我們組也想到了,只是還有一點(diǎn)補(bǔ)充”,“我們組的意見和你們組不同,……請(qǐng)大家參與意見?!?/p>

我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠,更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí),也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討,取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氣氛。由于采取一分為二的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上,激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。

2、自己在課題研究的過(guò)程中,使教學(xué)方法得以改善,課堂氣氛更加活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高,動(dòng)手動(dòng)腦能力得對(duì)加強(qiáng),還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。

三、 存在的問(wèn)題及反思:

1、在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少,很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫成論文形成理論進(jìn)行交流,同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中,自己反思的比較少,以上這些方面要注意該正。

2、雖然本人做了大量的工作,但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jī)也不是很大。在今后的課題工作中,我將加倍努力,開拓創(chuàng)新,促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn),為圓滿完成課題研究實(shí)驗(yàn)任務(wù),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗!

1.建立青年教師協(xié)作組,抓好教學(xué)基本功

首先,成立各部門參與的青年教師協(xié)作組,制定培訓(xùn)方案,使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二,組織青年教師全員參與的板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競(jìng)賽活動(dòng),以賽促練,快速提升教師基本功。第三,聘請(qǐng)教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時(shí),學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié),及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo),使青年教師受益匪淺。

2.以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎(chǔ),提升教師適應(yīng)能力

學(xué)校采取“聽、說(shuō)、讀、寫”的方式,全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學(xué)的研究,通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課,使新教師盡快駕馭課堂;學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助,選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式,幫助青年教師快速成長(zhǎng);通過(guò)設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

3.分層管理,從解決身邊具體問(wèn)題入手

具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是,青年教師的能力和水平參差不齊,對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限,將青年教師按能力劃分三類,即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研,確定個(gè)人的科研專題;一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主,確定自己的課題研究專題;薄弱教師不承擔(dān)課題,以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主,促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。

4.以科研課題為導(dǎo)向,引領(lǐng)課題研究活動(dòng)

以科研為導(dǎo)向,以課題研究為基礎(chǔ),是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究,解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師樹立“我的問(wèn)題,我面對(duì),我解決”的理念,注重過(guò)程,注重成效,在研究課題中把申請(qǐng)的大課題具體細(xì)化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題,切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中,我們注意抓好三方面工作。首先,引導(dǎo)教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)常與自我對(duì)話,促成自我反思的經(jīng)?;5诙?,引導(dǎo)教師關(guān)注案例與課例的研究,在研究分析過(guò)程中,讀懂別人,弄清自己;在借鑒別人時(shí),生成教育智慧,發(fā)展自己。第三,引導(dǎo)教師開展系列化的專題研究,提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題,形成有價(jià)值的課題,開展系列研究。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展,是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養(yǎng)中,學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用,以“學(xué)為人師、行為示范”為準(zhǔn)則,為教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想鋪路搭橋,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。

教師課題研究報(bào)告(三篇)

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