閱讀教學(xué)報(bào)告15篇

篇一 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查對(duì)象：吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語(yǔ)文教研組及全體小學(xué)生

調(diào)查時(shí)間：200×年×月

調(diào)查目的：

課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間： 200×年×月

調(diào)查內(nèi)容： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查單位： 吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校

調(diào)查人： 劉建飛

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;

2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);

3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;

4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;

5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問(wèn)

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。

(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。

四、幾點(diǎn)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性;

3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

篇二 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

摘 要閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本文通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū)，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！?/p>

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

篇三 小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

一、本課題立項(xiàng)的背景

21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

（２）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

（２）資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生?？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

三、課題研究的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書館，并且全面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2023年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開(kāi)例會(huì)，研討，聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。

4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)?？蒲惺业闹苯又笇?dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！

篇四 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查目的：

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過(guò)借鑒、訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

為了了解我校高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對(duì)性，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)方法，提高學(xué)生習(xí)作水平。特精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，開(kāi)展本次調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象：

我校五（1）、六（1）學(xué)生。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，學(xué)生對(duì)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣，學(xué)生現(xiàn)在的習(xí)作水平等。

調(diào)查方式：

用問(wèn)卷星開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查時(shí)間：

2023年1月13日

調(diào)查分析

本次通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)五(1)、六(1)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效答卷共88份。通過(guò)調(diào)查分析， 97%的學(xué)生對(duì)小練筆訓(xùn)練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫不好。有3個(gè)學(xué)生沒(méi)有興趣，不想寫。78%的學(xué)生認(rèn)為小練筆對(duì)于提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。通過(guò)結(jié)果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓(xùn)練的。認(rèn)為它對(duì)于自己的習(xí)作水平的提高是有幫助的。那么開(kāi)展小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是可行的研究。

98%的學(xué)生非常希望提高自己的寫作水平，調(diào)查中只有2人無(wú)所謂。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是只有26%的學(xué)生能享受寫作的快樂(lè)，10%的學(xué)生有很大困難，不會(huì)作文。61%的學(xué)生有困難，寫不好，內(nèi)容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。作文平均字?jǐn)?shù)達(dá)到高年級(jí)作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠，通過(guò)分析可見(jiàn)學(xué)生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。

在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題是在課文中學(xué)的寫作方法不會(huì)在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學(xué)生沒(méi)有做讀書筆記，積累好詞佳句的習(xí)慣。42%的學(xué)生沒(méi)有寫日記的習(xí)慣。只有34%的學(xué)生堅(jiān)持每天讀課外書。通過(guò)分析大部分學(xué)生沒(méi)有好的閱讀、寫作習(xí)慣。不重視閱讀積累和習(xí)作訓(xùn)練。

通過(guò)本次調(diào)查的結(jié)果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生感興趣的方法，現(xiàn)在學(xué)生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，寫作習(xí)慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實(shí)處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

篇五 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書被我們的語(yǔ)文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;

2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);

3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;

4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;

5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問(wèn)

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中題海戰(zhàn)役擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的`課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問(wèn)題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書不如做題。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著有益、有趣的原則，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)。

(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(四)活化課程，充分發(fā)揮小主人作用

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變要我讀為我要讀，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事;舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行賽詩(shī)會(huì)，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。

四、幾點(diǎn)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實(shí)效。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寫挫傷學(xué)生的閱讀積極性;

3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激活學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的雙贏。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

篇六 《如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成》開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！边@一結(jié)論得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開(kāi)放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無(wú)預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無(wú)效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”（葉瀾語(yǔ)），針對(duì)這種種問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無(wú)效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；希望通過(guò)課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過(guò)程中“有效生成”。

二、課題的界定

1 、“有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”；指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大；三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。

2、 “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

子課題

研究人員

研究班級(jí)

《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的研究》

姍姍來(lái)遲

（3）

《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》

心平氣和

（5）

《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》

有鳳來(lái)儀

（1）

（9）

《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》

小金子

三

（3）

《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》

小溪里的魚

三

（1）

《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》

木絲

篇七 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)研究調(diào)查報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)研究調(diào)查報(bào)告

引 言

我們有理由認(rèn)為，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)的水平線上，課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反

應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?；谝陨系膯?wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查。

一、調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷12道題目

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（三）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。

（四）調(diào)查步驟

3月15日問(wèn)卷調(diào)查

3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果

3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、你認(rèn)為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí)，提高能力嗎？

選a占66%；選b占3%；選c占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識(shí)，提高能力，但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大?？磥?lái)，從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問(wèn)是非常有必要的。

2、語(yǔ)文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？

選a占44%；選b占28%；選c占3%，選d占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%，其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。

3、上課選d或e的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？

選a占12.5%；選b占25%；選c占9%，選d占6%，此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達(dá)有困難，剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難，不會(huì)回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭?？梢?jiàn)教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。

4、課堂上，你是怎樣對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的？

選a占38%；選b占25%；選c占3%，選d占25%，總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

5、上題選d或e的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題？

選a占12.5%；選b占41%；選c占6%，選d占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考，看來(lái)教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法，特別是對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。

6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題？

選a占31%；選b占19%；選c占16%，選d占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問(wèn)題?？梢?jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。

7、在默讀課文的過(guò)程中，你通常？

選a占22%；選b占50%；選c占28%。調(diào)查顯示，過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問(wèn)瀏覽課文，也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問(wèn)的地方，而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。

8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì)？

選a占22%；選b占3%；選c占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的`寫生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

9、在課堂上，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間？

選a占50%；選b占38%；選c占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合，不過(guò)不少，極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。

10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文老師通常會(huì)？

選a占44%；選b占6%；選c占28%，選d占9%，選e占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間，重新解釋，盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。

11、當(dāng)你回答完問(wèn)題后，教師會(huì)？

選a占38%；選b占16%；選c占12.5%，選d占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問(wèn)題，教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

12、通過(guò)教師的提問(wèn)，你能夠？

選a占59%；選b占19%；選c占9%，選d占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？梢?jiàn)必須提高教師設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題。

三、調(diào)查對(duì)策（或結(jié)論）

基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性與積極性

心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求，設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。

3、教師應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問(wèn)題設(shè)計(jì)積極性，明確在備課的過(guò)程中精心準(zhǔn)備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責(zé)任，而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書編者等人的專利。

4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力

確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)決定給定，根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過(guò)選詞、構(gòu)句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。

5、完善教師的日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐

一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，并繪制知識(shí)框架圖；其次，將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題并預(yù)設(shè)輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。

篇八 語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

——閱盡高山始為峰 讀書千卷功自成

本月28至30日，跟隨區(qū)學(xué)習(xí)考察團(tuán)赴濰坊進(jìn)行了為期3天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見(jiàn)識(shí)了一種別樣的天空。

語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語(yǔ)文”？就在這本應(yīng)不是問(wèn)題的問(wèn)題上，恰恰問(wèn)題就很不少——專家、學(xué)者、名師可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。至于怎樣教語(yǔ)文，不僅有流派，甚至有幫派。面對(duì)紛紜復(fù)雜的狀況，對(duì)于普通語(yǔ)文教師來(lái)講，真的可以說(shuō)：你不說(shuō)我還明白，聽(tīng)您一說(shuō)，我倒是糊涂了。

就是帶著這樣的困惑，踏上了學(xué)習(xí)考察的征程。

傍晚時(shí)分，抵達(dá)濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽(tīng)省基礎(chǔ)教育課程研究中心李秀偉老師的報(bào)告。名之曰：潤(rùn)澤語(yǔ)文的生命。

李老師無(wú)愧專家，上下三千年，縱橫八萬(wàn)里，濯長(zhǎng)江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足……

洋洋萬(wàn)言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對(duì)于其“語(yǔ)文乃語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的觀點(diǎn)，略明其意?！肮ぞ咝浴⑷宋男?、發(fā)展性”的統(tǒng)一，也表贊同。然其可謂語(yǔ)文之特點(diǎn)乎？數(shù)學(xué)、歷史可屬其類否？靜學(xué)語(yǔ)文、默識(shí)語(yǔ)文、升華語(yǔ)文、涵泳語(yǔ)文……語(yǔ)文之繁，比于周身之帛縷，倉(cāng)廩之粟粒，若何？

帶著滿腦之思考，聽(tīng)著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來(lái)的學(xué)校之行，讓我撥云見(jiàn)日，略略清醒。

濰坊市青年路小學(xué)，實(shí)施“追本務(wù)實(shí)的語(yǔ)文主題實(shí)驗(yàn)研究”，循著“自主學(xué)習(xí)、日積月累、展示交流、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書資源，開(kāi)發(fā)、配置實(shí)驗(yàn)教材，并總結(jié)梳理出“課前、課堂、課后、家庭、實(shí)踐”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序操作內(nèi)容，讓我對(duì)他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，“做的怎樣”則通過(guò)《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》兩節(jié)課由教師的執(zhí)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀況體現(xiàn)出來(lái)。讓我初步認(rèn)識(shí)到他們的語(yǔ)文課是“這樣”上的。

濰坊北海學(xué)校的《領(lǐng)略英雄的風(fēng)采》一課，處理了有關(guān)岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的課文，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)了艾青的詩(shī)作，沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感，殊非易事，值得學(xué)習(xí)與研究。這種大容量的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，必定很有促進(jìn)。

湯校長(zhǎng)“反三歸一”的學(xué)科理解，數(shù)量積累——規(guī)律把握——能力提升的課程學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，讓人頗受啟發(fā)。系列開(kāi)發(fā)（或選用）的配套學(xué)習(xí)材料，說(shuō)明他們的研究，已經(jīng)非常成型。

其針對(duì)不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)段而進(jìn)行的學(xué)科課程整合，體現(xiàn)出令人敬重的膽識(shí)、責(zé)任和智慧。學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法”的運(yùn)用，卓有成效。“不規(guī)范”的辦學(xué)，取得了令人瞠目的成果，對(duì)于“規(guī)范”辦學(xué)的教育者，特別是教育管理者，應(yīng)該不僅是啟示，還有沖擊。不出圈子，卻想著收獲圈子以外的東西，豈非奢望？

宏觀的思考與架構(gòu)，中觀的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，微觀的細(xì)節(jié)與關(guān)注已經(jīng)成為動(dòng)態(tài)而有機(jī)的系統(tǒng)，給我留下的不僅是深刻的印象，更有改革的勇氣和成就發(fā)展的責(zé)任。

濰坊市坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用我們的話來(lái)說(shuō)，是屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)校規(guī)模不小，但學(xué)生多是農(nóng)家子弟。但真正讓我欽佩的，恰恰是這里的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎并不太過(guò)夸張——習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)生源狀況的人，面對(duì)孩子們課堂、課下的表現(xiàn)，應(yīng)該汗顏、無(wú)言。

是什么，成就了這里的孩子呢？我說(shuō)不準(zhǔn)確。但語(yǔ)文課程的改革和實(shí)踐，應(yīng)該是問(wèn)題的方向。

整體預(yù)習(xí)和整合授課的兩節(jié)課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，可以比較明晰地看出這兩種課型的基本執(zhí)行程序。

一、單元整體預(yù)習(xí)，求整體感悟

1.自主識(shí)字，掃清障礙；

2.了解內(nèi)容，明確主題；

3.關(guān)注習(xí)作，提前放題；

4.準(zhǔn)備資料，豐富資源；

5.確定重點(diǎn)，以學(xué)定教。

二、實(shí)施整合授課，以提高效率

1.預(yù)習(xí)匯報(bào)，質(zhì)疑問(wèn)難；

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究；

3.拓展閱讀，鞏固運(yùn)用；

4.領(lǐng)悟表達(dá)，讀寫聯(lián)系；

5.回歸整理，提高能力。

還有第三步，因時(shí)間關(guān)系，未得見(jiàn)到：?jiǎn)卧砘貧w，鞏固提高。

這樣，課程實(shí)施就形成了一個(gè)完善的系統(tǒng)。既相對(duì)宏觀，又局部深入，還有整體的鞏固提升。對(duì)于保障學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該能夠有力支撐。事實(shí)上，兩節(jié)課的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)水平，已經(jīng)很好地放映了他們的生成。當(dāng)然，這種相對(duì)成熟的呈現(xiàn)背后，或者說(shuō)在生成過(guò)程中，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練、指導(dǎo)，面對(duì)具體問(wèn)題的研究、破解，是少不了得。關(guān)鍵是他們成功了。

至此，再回歸李秀偉老師的講座，方明白其良苦的用心。語(yǔ)文本來(lái)很復(fù)雜——百種流派，千般面孔；語(yǔ)文可以很簡(jiǎn)單——多讀、多練，抓住規(guī)律。這不就是青年路的“追本務(wù)實(shí)”嗎？這不就是北海學(xué)校的“反三歸一”嗎？這不就是坊子實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“單元統(tǒng)合”嗎？這不就是北海雙語(yǔ)的“內(nèi)挖外展，拓展積累與訓(xùn)練”嗎？

秀偉老師“欲縱故擒”、“欲明先惑”，真高人也！

我一直以為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，當(dāng)然也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，多讀、多背、多寫、多練，恐怕一個(gè)也不能少。語(yǔ)文的工具性，不僅說(shuō)明她是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，同時(shí)注意體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。至于人文性和發(fā)展性，我還沒(méi)有發(fā)展有哪個(gè)學(xué)科不具有這樣的屬性呢。

這就是我，一個(gè)外行貌似內(nèi)行的收獲與思考。魚目混珠，濫竽充數(shù)，應(yīng)該不是胡言亂語(yǔ)。

至于說(shuō)如何干，不能立等即得。我需要和萬(wàn)清主任、其他同事，學(xué)習(xí)、消化，分析一下學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。但，改革，是不能回避得了。初步的思路是，選擇一兩位教師，先做起來(lái)，逐步擴(kuò)大，然后再整體推進(jìn)。

謝謝教科室、教研室，有時(shí)，給個(gè)窗口，也是一種指導(dǎo)和支持。謝謝！

篇九 高中語(yǔ)文網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)效果對(duì)比測(cè)試調(diào)查報(bào)告

高中語(yǔ)文網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)效果對(duì)比測(cè)試報(bào)告

自1999年9月以來(lái)，桂城中學(xué)高一年級(jí)全部12個(gè)班進(jìn)行網(wǎng)上語(yǔ)文閱讀與寫作訓(xùn)練，每周一次，90分鐘。

憑借現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，改革語(yǔ)文教學(xué)，以助語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，這是我校語(yǔ)文“四結(jié)合”研究又一新探索。這一探索受到全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專家的密切指導(dǎo)，得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。

( 文秘范文整理)

為使語(yǔ)文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練更深入有效地開(kāi)展，為了研究這一新的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的影響，特于5月10日作了一次對(duì)比性檢測(cè)，現(xiàn)報(bào)告于后。

一、內(nèi)容與要求

此次檢測(cè)的內(nèi)容是學(xué)生網(wǎng)上作文。

要求通過(guò)測(cè)定了解網(wǎng)上作文與傳統(tǒng)型作文之區(qū)別，涉及到作文速度、內(nèi)容、表達(dá)及有關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、方法與對(duì)象

采取對(duì)比性測(cè)定方法，即任選實(shí)驗(yàn)班中的一個(gè)班與高二年級(jí)進(jìn)行同時(shí)、同題作文。時(shí)間均為90分鐘。題目只確定范圍（話題）《中國(guó)加入wto之我見(jiàn)》。選定這個(gè)話題的原則是公平性與可行性。中國(guó)加入wto是一個(gè)熱門的話題，街談巷議，各種媒體，都有涉及。這樣，即使是對(duì)比班學(xué)生也會(huì)有話可寫。

測(cè)定對(duì)象：

實(shí)驗(yàn)班：高一（3）班1－30號(hào)（注：由于30號(hào)缺試，最后只統(tǒng)計(jì)到1－29號(hào)）：

對(duì)比班：高二（3）班1－30號(hào)。高二（3）班為選修政治與歷史的班級(jí)，學(xué)生以文史見(jiàn)長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)班執(zhí)教者：王耀平老師（一級(jí)教師）

對(duì)比班執(zhí)教者：鄧忠武老師（語(yǔ)文科組長(zhǎng)、南海市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，高級(jí)教師）。

實(shí)驗(yàn)班采取網(wǎng)上閱讀與寫作方式，對(duì)比班采取傳統(tǒng)的課堂作文形式。對(duì)比班作文的訓(xùn)練程序是：教師談話——提出話題——學(xué)生分小組討論——師生共議——學(xué)生作文。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了便于操作、采用1999年全國(guó)普通高考作文評(píng)分分項(xiàng)分等標(biāo)準(zhǔn)，稍有改動(dòng)。原標(biāo)準(zhǔn)中三項(xiàng)指標(biāo)“內(nèi)容”、“表達(dá)”、“書寫”各為25、30、5，由于筆寫與電腦漢字輸入不易比較，故將書寫指標(biāo)分加入內(nèi)容指標(biāo)分中，這樣內(nèi)容與表達(dá)各占50％的比例。見(jiàn)下表：

表一 作文評(píng)分分項(xiàng)分等標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi) 容 （30分）

一類（好）30－25分 二類（較好）24－19分 三類（中）18－13分 四類（較差）12－7分 五類（差）6－10分

切合題意 符合題意 基本合題 部分偏題 嚴(yán)重偏離題意

中心突出 中心明確 中心較明 中心不明

內(nèi)容充實(shí) 內(nèi)容較充實(shí) 內(nèi)容單薄 沒(méi)有內(nèi)容

表二：作文評(píng)分分項(xiàng)分等標(biāo)準(zhǔn)

表 達(dá) （30分）

一類（好）30－25分 二類（較好）24－19分 三類（中）18－13分 四類（較差）12－7分 五類（差）6－10分

表達(dá)方式運(yùn)用得好 表達(dá)方式運(yùn)用基本合理 表達(dá)方式運(yùn)用較基本合理 表達(dá)方式運(yùn)用較差 表達(dá)方式運(yùn)用很差

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 結(jié)構(gòu)完整 結(jié)構(gòu)基本完整 條理不夠清楚 結(jié)構(gòu)殘缺混亂

語(yǔ)言流暢 語(yǔ)言通順 語(yǔ)言基本通順 語(yǔ)言不夠通順 語(yǔ)言很不通順

四、評(píng)價(jià)操控

將受試卷編號(hào)（01－30號(hào)），由非執(zhí)教班的四位語(yǔ)文教師分別評(píng)卷，評(píng)分時(shí)各教師間不作交流，采取獨(dú)立評(píng)分法，然后將四個(gè)得分相加，取平均分作統(tǒng)計(jì)。這樣做，可以比較客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)比較，雖然四位評(píng)卷者給分有寬嚴(yán)之別，但在各等級(jí)文章之厘定上，四位評(píng)卷者都比較統(tǒng)一。如對(duì)比班17號(hào)文被評(píng)為一類文，四個(gè)分為58、50、49、52，分別屬于每位評(píng)卷者評(píng)出的最高分；又如對(duì)比班01號(hào)文被評(píng)為3類文；得分為32、24、32、35，均屬低分。實(shí)驗(yàn)班08號(hào)文評(píng)分為一類文，得分為44、49、50、55，均屬高分?jǐn)?shù)；16號(hào)文為二類文，得分為45、45、45、47、，各評(píng)卷者所給分非常接近。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)客觀信度比較高，能夠反映作文的真實(shí)水平。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

作文速度分析

對(duì)比班30人平均810字，最多的1060字，最少520字；實(shí)驗(yàn)班29人平均916字，最多的1482字，最少的605字。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，網(wǎng)上作文速度較快。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因主要有兩點(diǎn)：其一，熟練的漢字輸入者在電腦上輸入漢字時(shí)，其速度會(huì)快于手書者。手書者要求字跡工整，卷面美觀，速度受到較大制約；其二，電腦輸入信息時(shí)可以運(yùn)用粘貼之法，有關(guān)網(wǎng)頁(yè)上的有用信息可以快捷地載入到作者的文章中，這種優(yōu)勢(shì)是手書者不具備的。

作文內(nèi)容分析

對(duì)比班一類文多過(guò)實(shí)驗(yàn)班（3篇∶1篇），三類文比實(shí)驗(yàn)班也多一些（2篇∶1篇），除去這兩種類別的作文，那么二類文都是兩個(gè)受試班的主體，對(duì)比班83.3％，實(shí)驗(yàn)班93.1％。即是說(shuō)絕大部分的受試者的文章符合題意，中心明確，內(nèi)容較充實(shí)。但是，內(nèi)容上之差別卻是比較突出的。

對(duì)比班學(xué)生是高二年級(jí)學(xué)生，并且是選修歷史與政治的文科類學(xué)生，作文中心明確，能圍繞中心加以論述，論述過(guò)程中，理性的闡述比較多，據(jù)粗略調(diào)查，他們用到的政治經(jīng)濟(jì)類語(yǔ)詞較多，如：“配額”、“機(jī)制”、“消費(fèi)指數(shù)”等等。

但是，缺少具體事實(shí)性材料。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)閱讀的基礎(chǔ)上作文，他們的文章內(nèi)容表現(xiàn)出具體可感性。全部29篇文章中，有22篇（占76％）中運(yùn)用到了具體的數(shù)據(jù)；有8篇文章引用了具體的人名及相關(guān)言論；有占50％以上的文章用到具體的名稱，比如“美國(guó)”、“歐盟”、“印度”、“聯(lián)想集團(tuán)”、“跨國(guó)公司”、“烏那圭回合”等等。

回頭看對(duì)比班作文，顯得比較空洞，原因是對(duì)比班受試者作文時(shí)只能從平時(shí)的視聽(tīng)積累中去搜集信息。而高中學(xué)生中有不少人偏重于對(duì)事物的結(jié)論的把握，往往忽視過(guò)程中細(xì)節(jié)的真實(shí)性。

作文表達(dá)分析

從表3可以看出，對(duì)比班表達(dá)水平要高于實(shí)驗(yàn)班，一類文多于實(shí)驗(yàn)班3.1個(gè)百分點(diǎn)；而三類文少3.6個(gè)百分點(diǎn)；二類文比較接近，但對(duì)比班仍高于實(shí)驗(yàn)班?，F(xiàn)特錄一類文各一篇作一比較。

對(duì)比班（高二級(jí)）莫沫同學(xué)：

wto·中國(guó)·全球經(jīng)濟(jì)一體化——中國(guó)加入wto之我見(jiàn)

自去年年底中美雙方就中國(guó)加入wto達(dá)成協(xié)議之后，中國(guó)陸續(xù)與20多個(gè)wto成員國(guó)達(dá)成了入世協(xié)議，目前正在進(jìn)行的中國(guó)與歐盟就中國(guó)入世的談判進(jìn)展順利，中國(guó)有望在今年之內(nèi)加入wto。一旦中國(guó)入世，必將揭開(kāi)全球經(jīng)濟(jì)一體化的新篇章，中國(guó)躋身世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)的步伐也將進(jìn)一步加快。

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作為一個(gè)擁有全球1/4人口的泱泱大國(guó)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直都是相當(dāng)引人注目的。許多經(jīng)濟(jì)專家和歷史學(xué)者都一致認(rèn)為，曾經(jīng)是《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》（wto前身）締約國(guó)的中國(guó)退出《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》，不但對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程是一個(gè)沉重的打擊，從歷史學(xué)角度來(lái)看也可以說(shuō)是一種歷史的倒退。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)排除千難萬(wàn)險(xiǎn)，堅(jiān)持實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，同時(shí)注重國(guó)家的宏觀調(diào)控，允許多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的良好勢(shì)頭。在這樣的大好前提下，中國(guó)更加應(yīng)該將自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球經(jīng)濟(jì)一體化結(jié)合起來(lái)，達(dá)到互利互惠，共同進(jìn)步的目的。正如wto總干事莫爾所說(shuō)的：“沒(méi)有中國(guó)的加入，wto是不完整的”。事實(shí)上在98年?yáng)|南亞金融風(fēng)暴期間，中國(guó)就充分顯示出了它在亞洲經(jīng)濟(jì)及至全球經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中所起到的強(qiáng)大作用。中國(guó)不能離開(kāi)wto，wto更不能沒(méi)有中國(guó)。中國(guó)入世之后，將大大提高全球經(jīng)濟(jì)的安全性，緩解亞洲經(jīng)濟(jì)的壓力，有利于東西方經(jīng)濟(jì)的合作與交流，全球經(jīng)濟(jì)將呈現(xiàn)出令人欣喜的良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

從中國(guó)自身的發(fā)展來(lái)看，入世要求中國(guó)降低關(guān)稅，采取非關(guān)稅措施，這就意味著中國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)放。中國(guó)必將從國(guó)外引入先進(jìn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)中國(guó)的價(jià)格改革，有利于中國(guó)國(guó)家綜合實(shí)力的增強(qiáng)，生產(chǎn)力的穩(wěn)步發(fā)展和人民生活水平的提高。

當(dāng)然，任何事物都應(yīng)以“一分為二”的的觀點(diǎn)加以分析。在入世帶來(lái)的數(shù)不清的利益背后也存在著不少隱患。正如有人所擔(dān)心的，中國(guó)電信業(yè)以及汽車制造業(yè)等民族工業(yè)是否會(huì)遭受巨大沖擊一樣，入世將給中國(guó)帶來(lái)什么？是好是壞？許多人們?nèi)匀槐б灾?jǐn)慎的態(tài)度。但總的前景一定是好的，相信憑全國(guó)13億人民的智慧和力量，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的，中國(guó)的前景將是一片光明，偉大的中華民族崛起之日即將來(lái)臨！

實(shí)驗(yàn)班（高一級(jí)）盧啟斌同學(xué)：喜憂參半

中國(guó)在即將進(jìn)入新禧年的時(shí)刻能夠加入世貿(mào)組織，是中國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)、新禧年的最大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

中、美在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織問(wèn)題上，已經(jīng)談了xx年，然而，中國(guó)卻一直不能如愿。

能否加入wto對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)意義非常重大。中國(guó)加入wto以后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生根本的改變，他對(duì)中國(guó)既有利，也有弊。

先看利的方面：

首先，進(jìn)出口貿(mào)易和引進(jìn)外資規(guī)模的擴(kuò)大，將直接推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。據(jù)預(yù)測(cè)，中國(guó)加入世貿(mào)組織后，進(jìn)出口貿(mào)易將由1998年的3200億美元增加至6000億美元，外商直接投資將由1998年的450億美元增加至1000億美元。進(jìn)出口貿(mào)易和引進(jìn)外資規(guī)模的擴(kuò)大，將全副珠國(guó)民生產(chǎn)總值在加入世貿(mào)組織后的年內(nèi)增長(zhǎng)2.94個(gè)百分點(diǎn)。

其次，進(jìn)出口貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大將有進(jìn)口增長(zhǎng)率高于出口增長(zhǎng)率的特征，引進(jìn)外資規(guī)模的擴(kuò)大將有外資進(jìn)入的部門和待業(yè)不斷增加的特征。。據(jù)預(yù)測(cè)，加入世貿(mào)組織以后，中國(guó)高度保護(hù)商品的進(jìn)口將增加102億美元，服務(wù)進(jìn)口（扣除保險(xiǎn)與運(yùn)費(fèi)）將增加31億美元，分別比1997年同類進(jìn)口增長(zhǎng)18.8％和18.6％。因此，進(jìn)出口貿(mào)易和引進(jìn)外資規(guī)模的擴(kuò)大將加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐。

因此，加入世貿(mào)在總體上來(lái)說(shuō)是好的。它對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但是，我們也不可以忽略弊的方面。

以我看來(lái)，入世以后，沖擊中國(guó)最大的問(wèn)題就是就業(yè)問(wèn)題。一方面，隨著國(guó)有企業(yè)改革的深化，更多的企業(yè)冗員必然拋向社會(huì)，給城市帶來(lái)就業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，農(nóng)產(chǎn)品關(guān)稅的較大幅度下調(diào)，也迫使農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。城鄉(xiāng)就業(yè)的雙重壓力，將成為能否保證社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵。

有人認(rèn)為，中國(guó)的勞動(dòng)密集行業(yè)如紡織、服裝、食品、工藝品等，以及資源密集行業(yè)如錫、鎢等金屬和煤炭等礦產(chǎn)品，將會(huì)出現(xiàn)新機(jī)遇?？墒牵?、農(nóng)業(yè)、電信、金融、服務(wù)業(yè)、半導(dǎo)體等行業(yè)，卻將面臨巨大的壓力。

入世的的沖擊，不只是中國(guó)國(guó)內(nèi)的各個(gè)行業(yè)，在人才市場(chǎng)方面，未來(lái)也將展現(xiàn)新的趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)部門預(yù)測(cè)，“入世”之后有7類人才會(huì)在市場(chǎng)上走俏。教師會(huì)重新找到市場(chǎng)定位；熟悉國(guó)際法則的律師將扮演舉足輕重的角色；懂外語(yǔ)又學(xué)有專長(zhǎng)的管理人才會(huì)特別受到市場(chǎng)歡迎；心理醫(yī)生會(huì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的受惠者；口若懸河的談判人才絕對(duì)有用武之地；優(yōu)秀的旅游人才有機(jī)會(huì)為外國(guó)人指點(diǎn)山河；能掌握最新信息的資訊業(yè)將受到垂青。

依我看，中國(guó)要解決這個(gè)問(wèn)題，首先必須要提高人民的科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)人們的競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)和英國(guó)在80年代末，隨著信息產(chǎn)業(yè)的突飛猛進(jìn)，美英傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者步入失業(yè)者行列。政府啟動(dòng)成人再教育計(jì)劃，通過(guò)加大職業(yè)培訓(xùn)投資，讓失業(yè)者學(xué)習(xí)新的技能。英國(guó)政府的“新政”規(guī)定，凡是25歲以下的失業(yè)者，將被強(qiáng)制納入“半工半讀”計(jì)劃，即地方政府幫助失業(yè)者到公司進(jìn)行為期六個(gè)月的在崗培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、電工、家電維修等知識(shí)，其間工資和學(xué)費(fèi)由政府支付。如果經(jīng)再培訓(xùn)后，政府幫助失業(yè)者找到工作而不愿從業(yè)，則取消失業(yè)救濟(jì)金。這一政策的實(shí)施，使英國(guó)失業(yè)率降至28年來(lái)的最低水平，成為歐洲失業(yè)率最低的國(guó)家。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中國(guó)必須徹底改革初、中級(jí)教育，把義務(wù)教育法貫徹到實(shí)處，特別要重視農(nóng)村青少年的教育。

其次就是要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為人民提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

總的來(lái)看，中國(guó)入世應(yīng)該是憂喜參半。

莫沫《wto·中國(guó)·全球經(jīng)濟(jì)一體化——中國(guó)加入wto之我見(jiàn)》一文結(jié)構(gòu)緊湊，將標(biāo)題中所提到的三者的關(guān)系作了辯證分析，語(yǔ)言通順，一氣呵成，充滿了激情，但是材料貧乏，缺力度。

盧啟斌《喜憂參半》一文，材料充實(shí)，這方面明顯優(yōu)于莫沫一文，但文章各部分之間的銜接不夠緊湊，尤其是第六自然段之后，各段關(guān)系松散，甚至出現(xiàn)脫離文章中心的語(yǔ)段。出現(xiàn)這種情況，原因是作者不能準(zhǔn)確地篩選有用信息。

錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)表，高一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生錯(cuò)誤率高于高二對(duì)比班的錯(cuò)誤率，這說(shuō)明高一學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不及高二學(xué)生扎實(shí)，這也說(shuō)明語(yǔ)文基礎(chǔ)要靠長(zhǎng)期訓(xùn)練。高二學(xué)生多了一年學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)自然應(yīng)該扎實(shí)一些，所以，我們必須提高每節(jié)語(yǔ)文課的質(zhì)量，逐漸夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。

需要說(shuō)明的是，實(shí)驗(yàn)班別字多，一部分是拼音輸入法同音所致，如“憂西參半”，“寵兒”（應(yīng)作“從而”）、“只一”（應(yīng)作“之一”）等等，如果改為書寫，則此類別字可能不會(huì)出現(xiàn)。

六、小結(jié)

通過(guò)檢測(cè)分析，可以認(rèn)定語(yǔ)文“四結(jié)合”網(wǎng)上閱讀與寫作，有利于學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成，有利于語(yǔ)文素質(zhì)的提高，是一種有效的學(xué)習(xí)形式，值得進(jìn)一步研究與探索。

高中生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告優(yōu)秀范文

篇十 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告參考

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告參考

調(diào)查時(shí)間： 200×年×月

調(diào)查內(nèi)容： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查單位： 吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校

調(diào)查人： xxx

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;

2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);

3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;

4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;

5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問(wèn)

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.乏味與無(wú)趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。

(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。

四、幾點(diǎn)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性;

3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏”。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

篇十一 閱讀教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”(學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多)的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求;不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；谝陨蠁?wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來(lái)的教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教。

從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間;二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

三、課題研究的理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征)、過(guò)程變量(師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

四、課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

低段：

⒈閱讀興趣的培養(yǎng);

⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);

⒊隨文識(shí)字能力的培養(yǎng);

⒋認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段：

⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);

⒉概括能力的培養(yǎng);

⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng);

⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段：

⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);

⒉深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情;

⒊讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);

⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教師的閱讀教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效，。

⒈探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

⒊通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

⒋努力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。

六、課題研究的方法

本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。

1.因素分析法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到研究實(shí)效。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

5.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。

七、課題研究的過(guò)程

本課題從2023年5月份開(kāi)始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2023年5月—2023年6月)

1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。

2.召開(kāi)課題小組會(huì)議，研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。

3.對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。

第二階段：課題實(shí)施階段(2023年7月—2023年2月)

1.召開(kāi)課題實(shí)施研討會(huì),開(kāi)展課題的實(shí)質(zhì)性研究。

2.課題組每季度召開(kāi)一次例會(huì)，交流討論課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。

3.課題組每一學(xué)期召開(kāi)一次校級(jí)研討活動(dòng)，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討。

4.及時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。

第三階段：課題總結(jié)階段(2023年3月—2023年7月)

1.檢測(cè)研究的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。

2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

3.召開(kāi)結(jié)題會(huì)，作好反思，上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

八、課題組織：

1.課題主持人：孫劍 校長(zhǎng) 全面負(fù)責(zé)管理研究過(guò)程，參與課題研究工作。

2.課題組組長(zhǎng)：歐陽(yáng)梅 副校長(zhǎng) 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。

3.課題組成員：

徐 赟 副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。

鄧 勇 主任 負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料收集及整理 。

涂婉花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題前期問(wèn)卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。

徐梅花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題開(kāi)題報(bào)告。

閔秋紅 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

潘新蓮 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。

閔尚輝 語(yǔ)文教師 課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)材料。

胡 凱 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。

九、本課題的成果形式

1.撰寫研究報(bào)告。

2.撰寫《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。

篇十二 如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開(kāi)題報(bào)告

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題提出的背景

葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程。”這一結(jié)論得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開(kāi)放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無(wú)預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無(wú)效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”（葉瀾語(yǔ)），針對(duì)這種種問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無(wú)效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；希望通過(guò)課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過(guò)程中“有效生成”。

二、課題的界定

1、“有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”；指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大；三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。

2、 “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

子課題研究人員研究班級(jí)《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的研究》姍姍來(lái)遲一《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》心平氣和一《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》有鳳來(lái)儀一

一《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》小金子三《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》小溪里的魚三《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》木絲二

四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

1、前期研究階段（3月12日――3月31日）

調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無(wú)效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（4月1日――4月15日）

以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組；組織課題成員培訓(xùn)會(huì)，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。

3、具體研究階段（4月16日――7月1日）

1）定期召開(kāi)課題組會(huì)議，理清工作思路，落實(shí)每一階段課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，以便有效地指導(dǎo)開(kāi)展研究工作。

2）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

3）深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，落實(shí)研究過(guò)程。

4）選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。

5）建立課題博客，構(gòu)建交流平臺(tái)。

在低語(yǔ)組教育博客上開(kāi)辟課題研究專欄，目的是在研究過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺(tái)，同時(shí)也為后期研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過(guò)程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過(guò)程。

6）完成整個(gè)研究任務(wù)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、小品文。

篇十三 學(xué)生閱讀教學(xué)調(diào)研報(bào)告

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，注意力容易分散，但想象力特別豐富。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。在教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我特從20*年*月至20*年*月期間在所任的一、二年級(jí)（4）班進(jìn)行“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的專題探索。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)組同志的幫助和關(guān)懷下，兩年來(lái)，專題探索已取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 虛心學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，提高自己的教研教學(xué)能力。

對(duì)于這個(gè)專題，我滿腔熱情，全情投入，因?yàn)槲疑钌畹卣J(rèn)識(shí)到，能承擔(dān)本項(xiàng)專題探索任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機(jī)會(huì)。我不滿足自己現(xiàn)有的大專學(xué)歷，刻苦自學(xué)，20*年參加成人高考，經(jīng)廣東教育學(xué)院錄取，攻讀漢語(yǔ)言文學(xué)本科，努力提高自己的知識(shí)水平。為了做好教學(xué)工作，我深入鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學(xué)專著和丁有寬的教學(xué)理論，還有雜志《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等教學(xué)書籍，吸取書本知識(shí)，借鑒他們的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律和要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定專題實(shí)施計(jì)劃，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)成績(jī)的大幅度提高。

二、 優(yōu)化課堂教學(xué)，在實(shí)踐中因材施教，面向?qū)W生的發(fā)展。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，我認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)閱讀課，不斷嘗試、小結(jié)新教法，探索一條適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)路子，在課堂上營(yíng)造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課上探索、創(chuàng)造，迸發(fā)出智慧的火花。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我的具體做法有以下幾點(diǎn)：

1、組建合作學(xué)習(xí)小組，注意小組內(nèi)成員的搭配，選拔小組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，不斷修改、綜合意見(jiàn)，學(xué)會(huì)交流。

2、把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生練好聽(tīng)說(shuō)讀背書的基本功。注重指導(dǎo)學(xué)生“讀”，通過(guò)“讀”而有所啟發(fā)，使學(xué)生在穩(wěn)中謀發(fā)展，在實(shí)中求創(chuàng)新。

3、尊重學(xué)生和個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到主動(dòng)探究，自我成長(zhǎng)。

剛接手這個(gè)班時(shí)，同學(xué)們普遍回答問(wèn)題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問(wèn)題，更不用說(shuō)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解了。針對(duì)這種情況，我平時(shí)利用課余時(shí)間多和學(xué)生談心，親近他們，樂(lè)于聽(tīng)他們的心里話。在課堂上學(xué)生說(shuō)得不好的就耐心引導(dǎo)、啟發(fā)；說(shuō)得一般的就鼓勵(lì)他說(shuō)得更好一些。“你的想法真奇妙，請(qǐng)大膽地說(shuō)一說(shuō)。”“你的想象力真豐富。”“你說(shuō)得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。”“請(qǐng)把你的問(wèn)題提出來(lái)。”“你提的問(wèn)題很有價(jià)值，請(qǐng)大家討論一下他提出的問(wèn)題?！边@是我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的話語(yǔ)。經(jīng)過(guò)我的努力，同學(xué)們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的進(jìn)步。

小宇同學(xué)就是其中一個(gè)很好的例子。小宇同學(xué)十分內(nèi)向膽小，一說(shuō)話就臉紅、結(jié)巴，同學(xué)們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開(kāi)口說(shuō)話、讀書，成績(jī)?cè)谄甙耸种g徘徊。我和他談心、交朋友，發(fā)現(xiàn)他思維能力強(qiáng)、記憶力不錯(cuò)，他也樂(lè)于親近我，對(duì)我說(shuō)說(shuō)心里話，在交談中我還發(fā)現(xiàn)他吐字清楚，我鼓勵(lì)他發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己，在課堂上我主動(dòng)提問(wèn)他，耐心引導(dǎo)他，有微小的進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)，并讓他帶同學(xué)們?cè)缱x，當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。漸漸地，小宇同學(xué)說(shuō)話流利了，臉上笑容多了，增強(qiáng)了自信心，小宇的學(xué)習(xí)勁頭更足了，思維活躍，口頭表達(dá)能力和成績(jī)有了很大的提高。在學(xué)校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到了99分。

三、 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)新能力提高了，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

我在工作中勤教勤學(xué)，多方取經(jīng)，每次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)后，我都樂(lè)于上移植示范課。兩年來(lái)，我先后為校、片上了兩節(jié)閱讀示范課，得到聽(tīng)課者的好評(píng)，這是對(duì)我工作的肯定和鼓勵(lì)。第一學(xué)年期末，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和心得體會(huì)寫下了教學(xué)論文《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》榮獲臺(tái)城鎮(zhèn)二等獎(jiǎng)。第二學(xué)年期末，教學(xué)論文《落實(shí)三維目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性初探》榮獲中國(guó)小語(yǔ)會(huì)江門市二等獎(jiǎng)。

自專題探索實(shí)踐以來(lái)，學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚：遇到問(wèn)題善于思考的多了、回家后主動(dòng)看書看報(bào)的多了、敢說(shuō)會(huì)說(shuō)的多了。學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提高，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與各種興趣活動(dòng)：自編故事比賽、想象畫創(chuàng)作、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)配畫展覽、編謎語(yǔ)等，都取得了很好的成績(jī)。學(xué)生黃嘉琪同學(xué)創(chuàng)作的故事連環(huán)畫榮獲中華杯少兒繪畫金獎(jiǎng)。黃菁雯同學(xué)的想象作文《雨天隨想》和李逸誠(chéng)同學(xué)的實(shí)踐作文《學(xué)煎荷包蛋》入選第十屆全國(guó)兒童書畫寫作大賽優(yōu)秀作文選。

篇十四 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告范文

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告1

摘 要閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本文通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū)，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！?/p>

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。

第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)。

據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。

第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛(ài)看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛(ài)好庸俗，不讀書不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

二、閱讀教學(xué)的策略及措施

（一）改變閱讀觀念

在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，特別是讀課外書會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。

（二）創(chuàng)造閱讀條件

要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購(gòu)買等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書角，自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀，去學(xué)校圖書室借書閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識(shí)面，以便與自己的子女交流。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫讀書筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。

（四）課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告2

課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書被我們的語(yǔ)文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況；

2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí)；

3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；

4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；

5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。

（二）、調(diào)查方法

1、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97。1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問(wèn)

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中題海戰(zhàn)役擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98。2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

（二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問(wèn)題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書不如做題。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的.諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著有益、有趣的原則，根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等）查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫一寫，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（四）活化課程，充分發(fā)揮小主人作用

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變要我讀為我要讀，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行賽詩(shī)會(huì)，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。

四、幾點(diǎn)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實(shí)效。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寫挫傷學(xué)生的閱讀積極性；

3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激活學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的雙贏。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

篇十五 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

2016年關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

2016年關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展?其效果怎樣呢?為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查研究：

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)閱讀教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！?/p>

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

(二)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。

第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)。

據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。

第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的`僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛(ài)看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛(ài)好庸俗，不讀書不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

二、閱讀教學(xué)的策略及措施

(一)改變閱讀觀念

在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，特別是讀課外書會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué) 。

(二)創(chuàng)造閱讀條件

要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購(gòu)買等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書角，自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀，去學(xué)校圖書室借書閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識(shí)面，以便與自己的子女交流。

(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫讀書筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。

(四)課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。