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篇一 《如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成》開題報告
一、問題提出的背景
葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。”這一結論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的？細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預設性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當導致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進教師的專業(yè)化成長；希望通過課題的研究，引導學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。
二、課題的界定
1 、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學效果大；三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現(xiàn)能否調(diào)動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。
2、 “有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現(xiàn)了預設目標；另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創(chuàng)造性地完成教學任務，促進師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學更強調(diào)生成的意義與價值，強調(diào)學生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。
三、研究內(nèi)容
子課題
研究人員
研究班級
《在移情體驗中體現(xiàn)有效生成的研究》
姍姍來遲
（3）
《有效培養(yǎng)學生朗讀感悟能力》
心平氣和
（5）
《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》
有鳳來儀
（1）
（9）
《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》
小金子
三
（3）
《讓預設與生成在閱讀教學中精彩相約》
小溪里的魚
三
（1）
《在聲情并茂中體驗有效生成》
木絲
篇二 題庫生成系統(tǒng)設計辦法開題報告
本次設計主要針對在線考試系統(tǒng)的題庫生成系統(tǒng)子模塊。系統(tǒng)包括數(shù)據(jù)庫層、數(shù)據(jù)處理與功能接口層、用戶使用層三部分。數(shù)據(jù)庫層用于存儲和管理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理層進行邏輯判斷、組卷、功能鏈接，功能接口層則實現(xiàn)用戶界面的結構化。
基于系統(tǒng)開發(fā)的目的(使文理學院計算機應用能力競賽操作類在線考試在教師出題、學生考試等環(huán)節(jié)上提高效率)，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)主要來源于itat教育工程就業(yè)大賽的網(wǎng)站，即歷屆競賽的試題?；谙到y(tǒng)功能和兼容性等方面的考慮，決定基于網(wǎng)頁進行系統(tǒng)管理,采用sql server2000作為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫來存儲試卷，主要采用asp網(wǎng)絡開發(fā)語言進行數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和與原有系統(tǒng)的鏈接。系統(tǒng)實現(xiàn)的重點和難點主要在于數(shù)據(jù)庫中試題的調(diào)用和呈現(xiàn)。
系統(tǒng)分為3個主要模塊，即用戶管理模塊、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理模塊、試題與試卷管理模塊。基于后臺數(shù)據(jù)庫的支持，大部分操作可以在網(wǎng)頁上進行。系統(tǒng)主要用于生成客觀性試題的題目和答案，為了方便管理、增強安全性，需要設置不同角色的用戶，根據(jù)權限來使用或管理系統(tǒng)。試題按照規(guī)定的格式和必要的內(nèi)容存放在對應的數(shù)據(jù)庫中，按照管理員的要求生成相應難度和題型的試卷。系統(tǒng)預期具有一些數(shù)據(jù)導入和導出的功能，包括試卷信息的導入和導出以及其他數(shù)據(jù)庫表從其他數(shù)據(jù)庫中導入到sql數(shù)據(jù)庫的功能。
考慮到學院人數(shù)較少、試卷的總體題量不大的實際情況，系統(tǒng)采用生成隨機變量的算法來實現(xiàn)試卷的生成。生成的試卷結構如下圖所示。
系統(tǒng)預期可以與原考試系統(tǒng)集成，但由于其功能以及數(shù)據(jù)庫結構等方面的差異，需充分利用其導入導出的功能，將生成的試卷導入到原系統(tǒng)中進行考試。
預期結果
在充分利用現(xiàn)有資源的前提下，開發(fā)出一個題庫生成系統(tǒng)，主要用于客觀性題目的存儲和管理。該系統(tǒng)中包含試題庫和用戶交互界面，試題庫的結構相對固定，管理人員可以對試題庫做必要的維護并授予使用者不同的操作權利;生成試卷時，從數(shù)據(jù)庫中根據(jù)用戶對題型、難度、知識點和考試時間等要求，生成一組難度適中、覆蓋所需考點、且各試卷間無顯著聯(lián)系的合理試卷。生成的試卷應該適合于本學院教師和學生特點，能與現(xiàn)有系統(tǒng)對接，并切實提高教師的題庫制作效率。開發(fā)的系統(tǒng)針對服務器端模塊，要求能夠在學校現(xiàn)有網(wǎng)絡情況下正常顯示和運行，無不可維護的嚴重性錯誤。
最終的提交的成果包括完整的題庫生成系統(tǒng)、詳細的系統(tǒng)設計報告、系統(tǒng)使用的說明書和其他說明等。提交的系統(tǒng)應該具有良好的兼容性和安全性、高效率性的特點。隨制作完成的題庫生成系統(tǒng)的用戶使用手冊可以詳細指導用戶操作并解決常見問題。
篇三 如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成的開題報告
如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成的開題報告
一、問題提出的背景
葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。”這一結論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的？細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預設性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當導致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進教師的專業(yè)化成長；希望通過課題的研究，引導學生真正成為學習的.主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。
二、課題的界定
1、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學效果大；三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現(xiàn)能否調(diào)動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。
2、 “有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現(xiàn)了預設目標；另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創(chuàng)造性地完成教學任務，促進師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學更強調(diào)生成的意義與價值，強調(diào)學生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。
三、研究內(nèi)容
子課題研究人員研究班級《在移情體驗中體現(xiàn)有效生成的研究》姍姍來遲一《有效培養(yǎng)學生朗讀感悟能力》心平氣和一《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》有鳳來儀一
一《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》小金子三《讓預設與生成在閱讀教學中精彩相約》小溪里的魚三《在聲情并茂中體驗有效生成》木絲二
四、研究過程設計
1、前期研究階段（3月12日――3月31日）
調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀，分析動態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報告；文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段（4月1日――4月15日）
以指定和自愿相結合的辦法，成立課題小組；組織課題成員培訓會，提出科研的具體任務，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段（4月16日――7月1日）
1）定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導開展研究工作。
2）組織課題組成員進行相關的理論學習。
3）深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。
4）選一本與課題有關的書籍，組織課題組成員一起學習、探討。
5）建立課題博客，構建交流平臺。
在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的基礎。在平時研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過程。
6）完成整個研究任務，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。
篇四 小學學生成長個案研究開題報告格式
課題研究背景：
帶班多年發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的單親家庭學生越來越多，這樣的家庭對孩子們的影響還是挺大的，讓我不得不思考這個問題了。隨著改革開放的深入，人的婚姻觀、家庭觀發(fā)生了很大的變化，離婚率越來越高，單親家庭子女日益增多。家庭的破裂、撫養(yǎng)方式的改變、人際關系的變化以及家庭教育的變異，對孩子的健康成長產(chǎn)生了極大的負面影響。對單親家庭孩子的教育問題的研究已到了刻不容緩的地步。
課題研究意義：
據(jù)我在班里調(diào)查，和各班班主任交流，每個班里這樣的孩子還不少呢！所以，就這個問題我想研究一下，看看有什么具體的辦法來幫幫這些孩子，實在不忍心他們長大后一無是處或是人格有缺陷。
這些孩子就學，給了社會、學校，乃至我們教師提出了更高的要求，怎么是這些孩子成為有用的人呢？很多老師發(fā)現(xiàn)，班里的這些孩子生理、心理都在發(fā)生著微妙的變化。很多教師也都逐漸發(fā)現(xiàn)了這類學生出現(xiàn)的新問題。例如，一部分學生長期受到家庭的冷落，在學校消極，不參加集體活動，一副事不關己，高高掛起的的態(tài)度。性格孤僻、灰暗；還有的學生受到家庭暴力的影響，在情緒控制上較為困難，容易沖動，攻擊性強，等等。這些情況，對于學校管理、教師的教學目標實現(xiàn)都提出了問題，如何更好的去幫助單親家庭學生成長，是不可缺少的學校教育組成。
課題名稱的界定和解讀
單親家庭通常指父母離婚的家庭，可是在實際的生活中，單親家庭的范圍應該是更廣泛的。孩子他們每個人的情況都是不同的，有父母離婚的、有父母一方或雙方死亡的、有父母一方或雙方監(jiān)獄服刑或強制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身邊的。我本次課題研究的對象主要指小學生中父母離異、父母離世的孩子，他們由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的發(fā)展有所缺陷，在學校的活動中也表現(xiàn)出了明顯的不同于他人，造成了他們有自閉、自卑、叛逆等心理問題表現(xiàn)，本次課題研究的方向就是了解這些單親家庭的孩子在小學階段的成長情況，尤其是心理發(fā)展方面。了解單親家庭在孩子們成長中的影響，從而在教學中多關注這些孩子們的成長，給予他們更多的幫助。
課題研究的步驟和舉措
準備階段：xx.6——xx.8
為豐富課題研究時的理論基礎，我在學校圖書室找了許多相關的書籍，如《兒童心理與教育漫談》、《簡明心理學辭典》、《小學教育大全》等，為課題研究工作的開展奠定思想基礎。其次，走訪班主任、家長、任課教師等途徑，了解我校單親家庭中學學生成長現(xiàn)狀，選取六名典型學生為研究對象。并逐步收集其生理、心理、學業(yè)、人際關系的方面資料，因人而異制定研究實施方案。
實施階段：xx.9——xx.4
1、全面了解研究對象，通過家訪、電訪、信訪了解學生家庭情況，做好資料的收集和分析，弄清學生的成長背景，家庭成員，父母的教育態(tài)度，性格特點，興趣愛好等。
2、課間與學生群體聊天，掌握全面的情況，通過平時對他們的觀察以及分析有關的各種資料，形成對他們的情況。
3、與任科教師商討交流輔導意見，爭取各任課老師的幫助，從而保證輔導目的的達成。
4、找一些熱心的同學幫忙，主動接近他，吸引他的注意力。
5、對前期研究過程進行階段總結，形成課題階段性總結報告。
6、反思課題研究前半期的成果與不足，完善后半期的研究方案，適當調(diào)整研究策略。
總結階段：xx年5月
