實(shí)踐報(bào)告9篇

篇一 社會(huì)實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告格式

社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)？開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作文體。下面小編給大家?guī)?lái)社會(huì)實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告格式，歡迎大家閱讀。

社會(huì)實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告格式1

一、 課題簡(jiǎn)介

對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已不是什么新論了，自從提倡新課程以來(lái)，很多教師都把目光轉(zhuǎn)向了這點(diǎn)，這也成了我們當(dāng)前教育的重點(diǎn)?？墒呛芏嘤^點(diǎn)都是從理想方面來(lái)談的，而我們作為物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科卻有著得天獨(dú)厚的好條件，因?yàn)槲覀兪鞘冀K和實(shí)踐以及創(chuàng)新連在一起的。在過(guò)去，我們課題組的成員都在思考這一問(wèn)題，但都是個(gè)人方面的成果，我們這一次要通過(guò)集體的力量將這些成果匯聚在一起并使他更加強(qiáng)大。

二、對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

1、課題的理論價(jià)值：

對(duì)理化課堂上進(jìn)行“教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”這一課題的研究，堅(jiān)持運(yùn)用陶行知 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的教育理論，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論和唯物辯證法為指導(dǎo)，貫徹鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示以及jzmxx的“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”的指示，根據(jù)我校初中的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理化課程改革的實(shí)踐，探索初中理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。

2、課題的實(shí)踐價(jià)值：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新世紀(jì)發(fā)展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的大局出發(fā)，為提高全民族文化素質(zhì)，塑造適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化人才競(jìng)爭(zhēng)需要的一代新人的宏偉目標(biāo)而提出的。。

理化是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是“做”的科學(xué)，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的功能?，F(xiàn)在理化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多為老師手把手地教或演示，學(xué)生不動(dòng)腦筋，只是被動(dòng)的看或做，長(zhǎng)期下去，學(xué)生不會(huì)動(dòng)手，怕動(dòng)手，不會(huì)動(dòng)腦，怕動(dòng)腦，不會(huì)處理一般的簡(jiǎn)單問(wèn)題了，對(duì)理化逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，更不要說(shuō)什么創(chuàng)新了。所以我們認(rèn)為開(kāi)展對(duì)理化課堂上進(jìn)行“教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的研究十分必要。

三、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

1、課題的研究目標(biāo)：

本實(shí)驗(yàn)主要是研究初中理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性行為能力和基礎(chǔ)能力之間的關(guān)系。本課題的研究結(jié)合新課程的實(shí)施，積極開(kāi)展理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)施四個(gè)轉(zhuǎn)變：

(1)從以教師為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí);

(2)從以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨羁汤斫鉃橹鞯囊饬x學(xué)習(xí);

(3)從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、方法、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的學(xué)習(xí);

(4)從側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)力的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

力求通過(guò)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)(包括演示實(shí)驗(yàn))、學(xué)生動(dòng)手分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)(撰寫(xiě)小論文，開(kāi)展小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng))，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，不斷享受成功的感受，使學(xué)生能自主地將擴(kuò)散思維與集中思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維有機(jī)地結(jié)合，“心智操作”能力得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)一批中青年教師，提高理化教師的自身素質(zhì)和研究水平。

2、課題主要內(nèi)容的論證：

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,創(chuàng)造力可分為兩種,一種是特殊才能的創(chuàng)造力;另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是指科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的創(chuàng)造發(fā)明對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎、獨(dú)特、前所未有的;后者主要是指對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎、獨(dú)特的,盡管上述“新”東西可能是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、提出或者解決了的。中小學(xué)科創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

蘇霍姆林斯基指出:“如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西,那么親自去把握知識(shí)的情感就會(huì)更強(qiáng)烈”，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力會(huì)得到充分的鍛煉

四、對(duì)課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施的論證

在本課題研究中，我們計(jì)劃圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，采取的措施是讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”。

1、多看：當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)后解除心中的疑惑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)研究理化、化學(xué)必不可少的手段。 “多看”能培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究理化的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在有新發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽。

2、多想：我們讓學(xué)生帶著疑惑到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷激疑——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——師生共同解疑，通過(guò)學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)撥，明白理化的科學(xué)道理，在實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 “多想”使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激活，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、多做：我們精心組織學(xué)生上好每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)。課前提出預(yù)習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是地做好記錄，深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生妥善處理廢液和廢渣，及時(shí)清洗儀器，打掃實(shí)驗(yàn)室等。

對(duì)教材中操作簡(jiǎn)便、易成功、耗時(shí)少、安全無(wú)污染的演示實(shí)驗(yàn)，我們盡量改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊分析，學(xué)生總結(jié)歸納，增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

同時(shí)我們?cè)谡n余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，組織部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，使學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)演示。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題可通過(guò)分析討論、查閱資料、請(qǐng)教老師等途徑尋找對(duì)策。

同時(shí)本課題也在注重理化課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變，我們教師要努力做到：“新”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”。

1、新：教師要確立教育的新理念，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能關(guān)鍵是靠教師去培養(yǎng)和挖掘。

2、細(xì)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，倍加呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想一切、善于比較異同、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題等良好的創(chuàng)造思維的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教育的超越。

3、實(shí)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊密?chē)@培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所制定的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在引導(dǎo)學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”上下功夫。

4、活：教學(xué)方法要科學(xué)靈活，教學(xué)手段要合理恰當(dāng)，善于運(yùn)用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

五、對(duì)課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證

“xx”期間，我校已經(jīng)研究了十多個(gè)省、市級(jí)課題，對(duì)教學(xué)中面臨的多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，對(duì)本項(xiàng)課題研究有一定的借鑒作用，參與本課題研究的老師，大都也參加了上述課題的研究，他們都有著較為豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)理論功底厚實(shí)。

本課題組的組長(zhǎng)丁凱通校長(zhǎng)，大學(xué)本科畢業(yè)，系當(dāng)前我校分管教學(xué)的校長(zhǎng)，工作多年來(lái)特別注重關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，努力創(chuàng)造快樂(lè)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)實(shí)績(jī)顯著，并且善于專(zhuān)研。

本課題的主持人楊國(guó)嶺老師，大學(xué)本科畢業(yè)，系我校初二年級(jí)副主任，工作以來(lái)來(lái)一直從事教學(xué)一線(xiàn)工作，曾多次承擔(dān)學(xué)校、縣和市優(yōu)質(zhì)課比賽，并獲獎(jiǎng)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。所撰寫(xiě)的教學(xué)案例、論文多次在縣、市、省、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)有一定的科研能力，是我校不可多得的實(shí)干型教師。無(wú)論接受什么任務(wù)總能按質(zhì)按量完成好，在教師群體中有一定聲譽(yù)。且教學(xué)功底扎實(shí)，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)。課改熱情高，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)比賽，取得了較好的成績(jī)。

課題組其他成員也都是我校的一線(xiàn)教學(xué)精英，她們教學(xué)功底扎實(shí)，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)。她們課改熱情高，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)比賽，取得了較好的成績(jī)，業(yè)務(wù)上精益求精，肯鉆研，肯創(chuàng)新，工作相當(dāng)吃苦，有愛(ài)心。

一旦投入了課題研究，我們都將以高昂的熱情參與教研，給課題充分的時(shí)間保證。

六、課題的研究人員分工以及實(shí)施階段的計(jì)劃

1、課題負(fù)責(zé)人：丁開(kāi)通、楊國(guó)嶺

2、課題分工：

(1)第一小組：組長(zhǎng)：丁開(kāi)通

組員與分工：a、陳洪曙、葛乃軍負(fù)責(zé)課堂教學(xué)b、吳乃江、徐李亮負(fù)責(zé)調(diào)查與研究

(2)第二小組：組長(zhǎng)：楊國(guó)嶺

組員與分工：a、蔡中祥、劉紅梅和彭青紅負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析總結(jié)b、梁浚、韓麗華負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)與反思

3、課題研究實(shí)施規(guī)劃

第一階段：制定計(jì)劃階段(2023年4月～2023年7月初)

主要任務(wù)：

1. 對(duì)本課題研究的價(jià)值和可行性進(jìn)行論證;

2. 選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，成立課題研究小組;

3. 填寫(xiě)課題申報(bào)的有關(guān)表冊(cè)，完成本課題的申報(bào)工作;

4. 認(rèn)真規(guī)劃本課題的具體內(nèi)容，擬定課題研究計(jì)劃。

第二階段：理論學(xué)習(xí)研究階段(2023年7月初～2023年8月底)

主要任務(wù)：

1.完成課題開(kāi)題報(bào)告，完成各組的實(shí)驗(yàn)研究方案;

2.組織理論學(xué)習(xí);聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)研究有關(guān)素質(zhì)教育的文件，組織課題組成員理論學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)研究階段(2023年8月初～2023年12月初)

主要任務(wù)：

1. 收集與創(chuàng)新素質(zhì)教育相關(guān)的資料以及內(nèi)外相關(guān)的研究成果，組織集中學(xué)習(xí)。

2.在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論新課程與創(chuàng)新教育的聯(lián)系。

3.分析不利中小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提高存在的問(wèn)題，分小組分內(nèi)容進(jìn)行研究，著重討論與分析解決這一問(wèn)題的方法和策略。

4.走進(jìn)課堂，通過(guò)研究課或是錄像課的形式直觀了解這些問(wèn)題，并將改進(jìn)的方法付諸于實(shí)踐，檢驗(yàn)它們的實(shí)際價(jià)值。

第四階段：結(jié)題鑒定階段(2023年1月～2023年6月)

主要任務(wù)：

1.全面總結(jié)課題研究情況和所取得的成果。

2.在本校對(duì)課題研究的成果進(jìn)行推廣。

3.整理研究檔案，完成結(jié)題報(bào)告。

4.申請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

社會(huì)實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告格式2

本選題的意義：

建設(shè)和諧文化，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是建設(shè)和諧文化的根本。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義和諧文化的內(nèi)在精神和靈魂，和諧文化是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的具體體現(xiàn)。建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本的和諧文化，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求和重大任務(wù)。

據(jù)此對(duì)于如何建設(shè)大學(xué)和諧校園社會(huì)主義核心價(jià)值觀當(dāng)代大學(xué)生的看法是什么呢?我們希望通過(guò)這次調(diào)查，了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)構(gòu)建和諧校園社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)引起當(dāng)代大學(xué)生對(duì)構(gòu)建和諧校園的進(jìn)一步注意和重視，促進(jìn)構(gòu)建和諧校園!

實(shí)踐和研究的內(nèi)容：

1、了解大學(xué)生對(duì)構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的了解程度。

2、了解大學(xué)生對(duì)構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可程度。

3、了解大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想。

4、了解大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新能力的看法。

5、了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義榮譽(yù)觀的看法!

6、總體了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系重要意義的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)構(gòu)建和諧校園的建議

實(shí)踐和研究的方法、手段及步驟：

一、實(shí)踐和研究的步驟：

(一)第一階段：1. 資料收集與整理

(準(zhǔn)備階段) 2.認(rèn)真閱讀關(guān)于馬克思主義的有關(guān)著作，深入了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀

3. 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

(二)第二階段： 1.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及其它途徑繼續(xù)查找相關(guān)資料。

(實(shí)施階段) 2深入在校學(xué)生群體做問(wèn)卷調(diào)查。

3.對(duì)在校大學(xué)生訪談

4.深入大學(xué)生對(duì)構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的看法，對(duì)構(gòu)建和諧校園的建議

5.整理調(diào)查資料，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

6.校正調(diào)查資料和數(shù)據(jù)

(三)第三階段： 1.把資料匯總，去粗取精，選擇有用資料

(總結(jié)階段) 2. 對(duì)數(shù)據(jù)與問(wèn)卷反映的情況進(jìn)行討論

3.進(jìn)行論文寫(xiě)作。

4.將最后的調(diào)查成果錄入電腦，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)制作處理

二、實(shí)踐和研究的方法、手段

1.問(wèn)卷法。問(wèn)卷調(diào)查的主要對(duì)象為在校大學(xué)生。問(wèn)卷主要由大部分的客觀題和少量的主觀題組成。將在校園發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生填寫(xiě)，回收問(wèn)卷。

2.訪談法。通過(guò)面對(duì)面進(jìn)行訪問(wèn)的方式，對(duì)在校大學(xué)生行訪談。通過(guò)此方法，了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)構(gòu)建和諧校園的建議。

3.文獻(xiàn)法。主要通過(guò)整理有關(guān)著作文獻(xiàn)和新聞的最新報(bào)道。

參考文獻(xiàn)：

1、光明日?qǐng)?bào)編輯部編，和諧文化建設(shè)專(zhuān)家談，北京-光明日?qǐng)?bào)出版社 2023

2、韓震, 王炳林，社會(huì)主義榮辱觀大學(xué)生讀本，北京-人民出版社 2023

3、劉同舫，馬克思主義基本原理，人民出版社，2023

4、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論，高等教育出版社，2023

篇二 構(gòu)建共同體的雅行教育實(shí)踐與研究課題開(kāi)題報(bào)告

三、開(kāi)題論證后的實(shí)施方案（由課題主持人填寫(xiě)）

填寫(xiě)內(nèi)容：?jiǎn)栴}提出、研究意義，研究綜述、核心概念界定、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟和措施、組織領(lǐng)導(dǎo)、成員分工、研究成果及責(zé)任人、經(jīng)費(fèi)管理以及課題研究目前行動(dòng)情況等，并附主要參考文獻(xiàn)。表格不夠可以自加頁(yè)碼。

（一）問(wèn)題的提出

我校創(chuàng)辦于xx年，是一所九年一貫制民辦學(xué)校。絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村，獨(dú)生子女、留守兒童較多，學(xué)生家庭條件相對(duì)比較好。但多數(shù)學(xué)生因受到家庭的放縱或溺愛(ài)型教育，及對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣缺乏正確的判斷而受到一定影響，學(xué)習(xí)、生活等方面的責(zé)任意識(shí)淡薄，還存在很多不良行為習(xí)慣。而當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)全球信息化、經(jīng)濟(jì)一體化、高度物質(zhì)文明的時(shí)代。一個(gè)舉止不雅、談吐粗俗、不懂禮儀的人在現(xiàn)代文明社會(huì)中是沒(méi)有品位的，是不可能走向世界與人愉快合作，也很難融入高度文明的和諧社會(huì)。有鑒于此，我們決定在開(kāi)學(xué)伊始在全校啟動(dòng)“雅行教育”實(shí)踐研究。

（二）研究意義

雅行教育作為一種德育新路徑,為走入困境的學(xué)校德育工作提供了一個(gè)嶄新的方法指引,更為德育工作的生活化、主體化、實(shí)際化、時(shí)代化提供了一個(gè)重要契機(jī)。雅行教育將德育融入學(xué)科教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)基礎(chǔ)和人文情懷。雅行教育在德育觀念、德育方法、德育環(huán)境、德育內(nèi)容等方面進(jìn)行了新的思考與探索,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感與道德行為的養(yǎng)成與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo),提高德育實(shí)效性等方面起著極其重要的作用。構(gòu)建雅行教育共同體，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，更好的培養(yǎng)和諧發(fā)展、人格健全的現(xiàn)代人才。

（三）研究綜述

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)校以“雅”為核心開(kāi)展相關(guān)的德育理論建構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)有很多。有雅行教育、孝雅教育、卓雅教育、雅教育等。雅行教育由湖北省武漢市廣埠屯小學(xué)于xx年率先推行，中央文明辦把該校的經(jīng)驗(yàn)作為優(yōu)秀案例在全國(guó)推廣后，在全國(guó)獲得很大反響。湖北省中小學(xué)掀起了開(kāi)展雅行教育的高潮，有代表性的學(xué)校有：武漢市洪山區(qū)花山中心小學(xué)以開(kāi)展“雅言、雅行、雅趣”為特色、麻城地區(qū)振東學(xué)校以“學(xué)雅規(guī)、立雅標(biāo)”為特色等等。上述學(xué)校開(kāi)展雅行教育的主要思路是：把德育融入校園文化、學(xué)生生活的方方面面，使師生在潛移默化中成為儒雅博學(xué)、情趣高雅的人。實(shí)施雅行教育的學(xué)校在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也積極建構(gòu)相關(guān)理論。但其提出的理論框架與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)際實(shí)施情況存在一定的差距。表現(xiàn)在：其理論框架龐大復(fù)雜，包括學(xué)生行為規(guī)范、心理健康教育、學(xué)科教育、校園文化等內(nèi)容，但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在具體實(shí)施過(guò)程中只是側(cè)重學(xué)生行為規(guī)范教育，但在學(xué)科教育、校園文化、社會(huì)實(shí)踐中滲透雅行教育的不多，同時(shí)涉及雅行教育評(píng)價(jià)的也不多。課題研究和實(shí)踐活動(dòng)只是局限于校園，沒(méi)有延伸到家庭和社會(huì)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)學(xué)校他們都為后繼者的相關(guān)研究和實(shí)踐提供了較高的參考價(jià)值。但是應(yīng)該清醒地看到：以上研究和實(shí)踐主要集中在城市小學(xué)，其生源在人口構(gòu)成和文化特征方面比較單純一致，其家長(zhǎng)群體的思想文化屬于較高層次。但對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村學(xué)校，尤其是留守兒童比較多的學(xué)校，以及在家長(zhǎng)素質(zhì)普遍偏低的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生講文明禮貌、具有規(guī)范的行為習(xí)慣、高尚的人品道德、健全的人格等，如何在該類(lèi)型學(xué)校內(nèi)部和家庭中實(shí)行雅行教育等等，目前各校已進(jìn)行的相關(guān)研究還比較忽視。另外，已有的研究大都是注重于學(xué)校內(nèi)部的教育，學(xué)校.家庭.社會(huì)如何形成合力，共同作用于雅行教育，使雅行教育更具有實(shí)效，各校研究也還不夠深入。因此，我們的研究就是為了解決上述不足。

（四）課題界定

“雅”，是人內(nèi)外兼修的氣質(zhì)，是人內(nèi)在精神修養(yǎng)不斷提升而外顯的文雅風(fēng)范?！靶小保侨酥薪y(tǒng)一的能力，是在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出的一種較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。學(xué)生如果從小就能做到行起于正，達(dá)成于雅，將為其終身打下良好的道德基礎(chǔ)。雅行的具體內(nèi)涵就是要有慧中而秀外的素養(yǎng)?！靶阃狻笔菍?duì)個(gè)體外部行為表現(xiàn)的要求，其內(nèi)涵包括：語(yǔ)言文雅、行為儒雅、形象優(yōu)雅、情趣高雅；“慧中”是對(duì)個(gè)體內(nèi)在知識(shí)、情感素質(zhì)的要求，其內(nèi)涵包括：具有內(nèi)化的豐富的情意素養(yǎng)，如同情心、愛(ài)美之心等；具有與其年齡相對(duì)應(yīng)的稍微超前的而且不斷積淀的文化素養(yǎng)，有道是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，前者是對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)和情趣特點(diǎn)的要求，后者是對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)或“知”的要求。雅行教育就是要實(shí)現(xiàn)從“反應(yīng)人” 向“慧中秀外” 的人變化的過(guò)程，是“實(shí)然人性” 向“應(yīng)然人性” 發(fā)展的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)背景下，需要考慮“能行”（實(shí)踐能力）、“禮行”（文明素養(yǎng)）、“善行”（公民責(zé)任）。綜合起來(lái)：博學(xué)、智識(shí)、雅行、善為、才藝。共同體是指由學(xué)校及家庭、社會(huì)共同構(gòu)成的團(tuán)體，團(tuán)體成員在開(kāi)展雅行教育過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種資源，形成相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，形成合力，共同作用于雅行教育的新型的模式。

（五）理論依據(jù)

1.中共十八大報(bào)告中，黨對(duì)教育的要求是：全面貫徹黨的教育方針，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。雅行教育旨在貫徹落實(shí)立德、樹(shù)人的任務(wù)。

2.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》 指出,對(duì)未成年人的培養(yǎng)要把“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”當(dāng)作首要任務(wù)。

家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用，要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)。各級(jí)婦聯(lián)組織、教育行政部門(mén)和中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任。

3.主體道德教育理論。雅行教育是遵循學(xué)生心智規(guī)律,喚起學(xué)生道德發(fā)展的內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的以人為本的教育。崇尚價(jià)值引導(dǎo)和情景感悟,崇尚情景陶冶和自我教育,力圖避免強(qiáng)制和生硬灌輸,追求由他律向自律的轉(zhuǎn)化,從而引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀的健康發(fā)展。

4.“實(shí)踐德育”理論。雅行貴在“雅”,重在“行”,因此雅行教育是一種“實(shí)踐德育”。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)思想品德教育遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“書(shū)本德育”的不良傾向。學(xué)校德育應(yīng)力戒簡(jiǎn)單的品德與社會(huì)知識(shí)的灌輸和說(shuō)教,注重在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行良好行為的自主建構(gòu),促進(jìn)中小學(xué)品德與社會(huì)性素養(yǎng)的不斷生成。

5.“生活德育”理論。德育要回歸生活、親近社會(huì),反映中小學(xué)的生活需要,雅行教育旨在密切聯(lián)系學(xué)校、家庭生活、社區(qū)生活以及學(xué)生在這些空間中的生活經(jīng)驗(yàn)、生活事件進(jìn)行教育。雅行教育還在于考慮到學(xué)生生活中遇到的各種社會(huì)要素、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣。

（六）研究目標(biāo)

1、通過(guò)探索 “雅”的學(xué)校文化建設(shè)和注重“行”的系統(tǒng)教育，以及操作、管理方式，構(gòu)建以“學(xué)校、家庭、社會(huì)”為共同體的雅行教育模式體系，培養(yǎng)和諧發(fā)展、人格健全的現(xiàn)代人才。

2、在研究過(guò)程中不單一依靠學(xué)校、教師，還充分發(fā)揮和利用家庭、社會(huì)的力量，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與、共同管理的體系，盡可能發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)共同體的作用。

3、積極探索并構(gòu)建“雅行教育”學(xué)科課程滲透體系，把雅行教育滲透于學(xué)科教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，有效地提高學(xué)校德育工作整體效益，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

4、注重對(duì)學(xué)生雅行的評(píng)價(jià)，也同樣對(duì)教職員工及家長(zhǎng)的雅行進(jìn)行評(píng)估；注重對(duì)雅行教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重視對(duì)雅行教育的過(guò)程評(píng)價(jià)；建立多種評(píng)價(jià)，把量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)估有機(jī)結(jié)合。從而建立多層面、多角度的立體評(píng)價(jià)體系。

（七）、研究?jī)?nèi)容

1.雅行教育的校園文化建設(shè)研究。校園文化建設(shè)“堅(jiān)持一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的原則，“一個(gè)中心”以創(chuàng)造有利于校園和諧、學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)的校園文化為中心；“兩個(gè)基本點(diǎn)”堅(jiān)持以“學(xué)深入潭、品質(zhì)如玉”的玉潭內(nèi)涵及雅行教育為特點(diǎn)的樓群、走道等物質(zhì)文化（幼兒園、小學(xué)、初中部教學(xué)樓、綜合樓、食堂分別為玉璞樓、玉琢樓、玉成樓、玉宇樓、玉膳樓；小學(xué)部、初中部、教工宿舍分別為文雅樓、儒雅樓、風(fēng)雅樓）；堅(jiān)持以學(xué)生雅行教育內(nèi)容和成果的教室文化、報(bào)刊文化、柜窗文化等為內(nèi)涵的意識(shí)文化。

2.雅行教育校本課程的開(kāi)發(fā)。師生員工、家長(zhǎng)愛(ài)心語(yǔ)言及忌語(yǔ)集；師生員工、家長(zhǎng)雅行及忌行指導(dǎo)手冊(cè)；師生員工、及家長(zhǎng)文明禮儀叢書(shū)；雅行教育活動(dòng)指南。

3.雅行教育的操作體系研究和雅行教育學(xué)校、家庭、社會(huì)共同體的實(shí)踐與研究（家校教育同盟的構(gòu)建）。

4.雅行教育的評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施的研究。

5.“雅行教育”學(xué)科課程滲透實(shí)踐研究。

（八）研究思路

在本課題研究過(guò)程中，我們本著“調(diào)查論證——制定方案——培訓(xùn)學(xué)習(xí)——分組實(shí)施——階段反饋——活動(dòng)實(shí)踐——構(gòu)建體系——總結(jié)提升——形成成果”的課題研究思路。以學(xué)科教學(xué)、雅行課程、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等為主要研究陣地，以培訓(xùn)促提高、以感悟強(qiáng)意識(shí)、以體驗(yàn)鑄行為、以評(píng)價(jià)促內(nèi)化的研究進(jìn)程。課題組成員既合作有分工，在課題論證、方案制定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究等過(guò)程中，結(jié)成一個(gè)“科研成長(zhǎng)共同體”，有效保證研究的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（九）研究方法

1.行動(dòng)研究法。緊密教育教學(xué)實(shí)際，把課題研究落實(shí)到平時(shí)的工作中，針對(duì)課題研究過(guò)程中不斷產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析、反思、調(diào)整，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和方法，并付之于行動(dòng)。

2.案例研究法。把在雅行教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，記錄下來(lái)，通過(guò)反思和感悟，形成研究案例，從中反映探究、摸索的過(guò)程和細(xì)節(jié)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，得出雅行教育實(shí)踐研究方面的成果，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

（十）研究原則

1.科學(xué)性原則。課題組成員要組織全體教職員工及家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí) 掌握目標(biāo)，理解掌握《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的精神，組織學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》等相關(guān)雅行教育及其它教育教學(xué)理論，使全體教職工及家長(zhǎng)在教育教學(xué)中尊重科學(xué)、遵循教育和兒童少年的成長(zhǎng)規(guī)律。

2.實(shí)踐性原則。雅行教育我們堅(jiān)持師生員工的主體地位，師生員工均積極參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動(dòng)，最終達(dá)到行為的內(nèi)化，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并通過(guò)一個(gè)孩子影響一個(gè)家庭的目的。

3.差異性原則。研究過(guò)程中我們根據(jù)學(xué)生年齡的不同、家庭教育的差異，提出不同的要求，讓每個(gè)孩子在不同方面獲得不同程度的進(jìn)步。

4.整體性原則。學(xué)校、家庭加強(qiáng)長(zhǎng)期的合作交流 ，全體師生員工、家長(zhǎng)形成整體推進(jìn)的合理，真正發(fā)揮家校教育同盟的合力；在教育內(nèi)容上力求整體性、系統(tǒng)性。

5.創(chuàng)新性原則。每月開(kāi)展與課題有關(guān)的活動(dòng)，適時(shí)召開(kāi)課題的研討會(huì)、交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究思路和方法。

（十一）實(shí)施步驟和措施

1.準(zhǔn)備階段（xx年4月--xx年4月）

①組織課題組骨干力量學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、心理健康教育、人格教育相關(guān)理論，收集資料，分析研究國(guó)內(nèi)外心理健康教育在小學(xué)各科滲透的實(shí)踐研究的歷史和現(xiàn)狀。課題組全體成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論、查閱資料、討論制定并修改課題方案及各項(xiàng)制度。

②建立研究組織，構(gòu)建本項(xiàng)目研究的申報(bào)材料框架。組織專(zhuān)人就主要內(nèi)容進(jìn)行商討，形成初稿，約請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)論證。

2.實(shí)施階段（xx年5月--2023年3月）

定期召開(kāi)專(zhuān)題分析會(huì)，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家給以指導(dǎo)和幫助，并及時(shí)修正，充實(shí)課題方案，使實(shí)驗(yàn)不斷深入。歸納出在學(xué)校教育教學(xué)中滲透雅行教育的新方法。

3.總結(jié)階段（2023年4月—2023年9月）

在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，收集課題成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和相關(guān)論文，然后廣泛征求各方面意見(jiàn)和建議，再次修改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題工作。

(十二)組織領(lǐng)導(dǎo)

課題組組長(zhǎng)及課題主持人曾章武校長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作，為中學(xué)高級(jí)教師，有著豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)功底，多次榮獲市縣名優(yōu)校長(zhǎng)、名優(yōu)教師、教育科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，曾有多篇教育教學(xué)論文在國(guó)家級(jí)及省市級(jí)評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并且成功地主持過(guò)省市級(jí)教育課題的研究工作。

課題組副組長(zhǎng)鄧茂松校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)初中部的教學(xué)工作，中學(xué)高級(jí)教師，桃江縣教育系統(tǒng)“十杰”共產(chǎn)黨員，湖南省優(yōu)秀教師、益陽(yáng)市優(yōu)秀教師，桃江縣優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)。教學(xué)成績(jī)突出，是桃江初中政治把關(guān)教師，參與過(guò)多本資料的編寫(xiě)工作，為省級(jí)教研課題參與人員。

課題組副組長(zhǎng)蔡彩承諾，現(xiàn)任學(xué)校教導(dǎo)處主任，專(zhuān)職于學(xué)校的教育科研工作，為中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，桃江縣首屆名師，兩次被評(píng)為益陽(yáng)市優(yōu)秀教師，多年來(lái)堅(jiān)持參加各類(lèi)進(jìn)修，堅(jiān)持進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的嘗試，曾在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表教育教學(xué)方面的文章，具備一定的教育科研能力。主持的微型課題《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐與研究》獲縣二等獎(jiǎng)；作為主要參與者的市級(jí)課題《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀及對(duì)策研究》獲市二等獎(jiǎng)；作為主要參與者的省級(jí)課題《提高農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性策略研究》獲省二等獎(jiǎng)；

課題組其他主要參與者，大都來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)，有多年的德育課教學(xué)的實(shí)踐，他們年富力強(qiáng)、具有研究和創(chuàng)新精神，其中有不少教師曾主持或參與過(guò)課題研究。

（十三）成員分工

（十四）研究成果及責(zé)任人

（十五）課題的科研保障

領(lǐng)導(dǎo)決策有保障。上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校大力推行德育創(chuàng)新教育——雅行教育，本課題由學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)任組長(zhǎng)，從而從人力、物力和財(cái)力上予以課題組強(qiáng)有力的支持，形成了全體師生參與，重點(diǎn)實(shí)施研究的格局，有利地保證了課題的順利實(shí)施。

科研經(jīng)費(fèi)有保障。本課題是學(xué)校的總課題，屬于學(xué)校重點(diǎn)推出的品牌，學(xué)校將撥出專(zhuān)款，每年3萬(wàn)元。在研究經(jīng)費(fèi)上給予保障，添置設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)資料，提供培訓(xùn)。

科研時(shí)間有保障：學(xué)校盡量減輕課題組成員的課業(yè)量，使它們有較充足的時(shí)間從事研究工作；在排課程表的時(shí)候，把課題組成員的課程表排得相對(duì)集中，便于他們開(kāi)展研究。

師資力量保障：本課題組成員具有一定的探究精神、探究意識(shí)和探究能力，并且在教育教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，我校將建立極具特色的教師校本培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)派教師到外地進(jìn)修、聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)、組織教師自學(xué)等形式培訓(xùn)教師，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的理論水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和研究能力，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量的教師保障。

硬件設(shè)施有保障。學(xué)校已經(jīng)為教師教科研工作的開(kāi)展和深入提供了諸如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等強(qiáng)有力的物質(zhì)保障和技術(shù)支撐。另外，學(xué)校教科研氛圍濃厚，也為本課題的順利開(kāi)展提供了有利條件。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有保障：我校將建立科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課題研究中做出突出貢獻(xiàn)的教師給于獎(jiǎng)勵(lì)，在年終考核、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱(chēng)等方面優(yōu)先考慮，并給于適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)群眾性的教育科研工作的開(kāi)展。為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿(mǎn)成功！

附：主要參考文獻(xiàn)

《1844年哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》 馬克思 人民出版社 1979年 ；《人類(lèi)理解論》 洛克商務(wù)印書(shū)館 1997年 ； 《心理學(xué)思想流變》 張春興 上海教育出版社，xx年 ； 《西方哲學(xué)史》 羅素 商務(wù)印書(shū)館 1984年；《中外教育史綱》 胡金平南京師范大學(xué) xx年 ； 《士與中國(guó)文化》 余英時(shí) 上海人民出版社 1988年 ；《論語(yǔ)》 《禮記》 上海古籍出版社 1997年 ；馬斯洛，《人的潛能和價(jià)值》 華夏出版社 1987年 ；索利，《英國(guó)哲學(xué)史》 山東人民出版社，1996年 《雅》 1989年 華夏出版社

篇三 綜合實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告

為了進(jìn)一步拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域,更加有效的開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),畢業(yè)綜合實(shí)踐是工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最重要的環(huán)節(jié)。本文是小編為大家整理的綜合實(shí)踐報(bào)告范文，僅供參考。

綜合實(shí)踐報(bào)告

時(shí)光飛逝，走出校門(mén)已經(jīng)又四個(gè)多月，初踏入社會(huì)的我面臨著新的挑戰(zhàn)，新的考驗(yàn)。在為期兩個(gè)多月的工作實(shí)踐中，我珍惜每次鍛煉機(jī)會(huì)，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會(huì)，感受人生，品味人生的酸甜苦辣?；厥走@個(gè)多月的工作實(shí)踐，讓我感慨萬(wàn)千，受益匪淺。

在這兩個(gè)多月的實(shí)踐中，使我真正地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)總覺(jué)得枯燥乏無(wú)味，抽象難以理解，沒(méi)有多大的實(shí)用之處，但步入社會(huì)到了工作崗位上，在工作實(shí)踐中我才真正地感受到它的重要性。

在這兩個(gè)多月的工作實(shí)踐中，我學(xué)到了許多在書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的寶貴知識(shí)，比如對(duì)珠三角經(jīng)濟(jì)企業(yè)文化的理解和認(rèn)識(shí)：

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動(dòng)企業(yè)的不竭動(dòng)力。它包含著非常豐富的內(nèi)容，其核心是企業(yè)的精神和價(jià)值觀。這里的價(jià)值觀不是泛指企業(yè)管理中的各種文化現(xiàn)象，而是企業(yè)或企業(yè)中的員工在從事商品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)中所持有的價(jià)值觀念。

企業(yè)文化是一種新的現(xiàn)代企業(yè)管理理論，企業(yè)要真正步入市場(chǎng)，走出一條發(fā)展較快、效益較好、整體素質(zhì)不斷提高、使經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的路子，就必須普及和深入企業(yè)文化建設(shè)。 企業(yè)文化有廣義和狹義兩個(gè)理解。廣義的企業(yè)文化是指企業(yè)所創(chuàng)造的具有自身特點(diǎn)的物質(zhì)文化和精神文化;狹義的企業(yè)文化是企業(yè)所形成的具有自身個(gè)性的經(jīng)營(yíng)宗旨、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則的綜合。

企業(yè)文化是社會(huì)文化體系中的一個(gè)有機(jī)的重要組成部分，它是民族文化和現(xiàn)代意識(shí)在企業(yè)內(nèi)部的綜合反映和表現(xiàn)，是民族文化和現(xiàn)代意識(shí)影響下形成的具有企業(yè)特點(diǎn)和群體意識(shí)以及這種意識(shí)產(chǎn)生的行為規(guī)范。

珠三對(duì)珠三角經(jīng)濟(jì)企業(yè)分為主要分為四個(gè)階段：

第一個(gè)階段層為底層的企業(yè)，所謂底層企業(yè)就是以手工輕工為主的企業(yè);比如一些私營(yíng)的小企業(yè)，以手工裝配包裝，日用品為主，工序操作簡(jiǎn)易，工作時(shí)間不定。

第二個(gè)階段層為內(nèi)資企業(yè)(對(duì)生產(chǎn)質(zhì)量要求不是很高)即是所謂的代工企業(yè);代工企業(yè)也就是從事oem生產(chǎn)模式的企業(yè)，oem(original equipment manufacture)的基本含義是定牌生產(chǎn)合作，俗稱(chēng)“貼牌”。是某甲方工廠所生產(chǎn)的產(chǎn)品被乙方選中，乙方委托甲方按照原樣生產(chǎn)，并標(biāo)上乙方的商標(biāo)，由乙方收購(gòu)。它是建立在合同授權(quán)基礎(chǔ)之上的合法合作關(guān)系。也不止大陸臺(tái)灣代工，臺(tái)灣、泰國(guó)、馬來(lái)西亞都是代工的。

第三個(gè)階段層為精密制造企業(yè)(臺(tái)灣企業(yè)占大部分)主要以生產(chǎn)沖壓端子，連接器，五金精密模具為主，還有港資企業(yè)，港資企業(yè)主要是生產(chǎn)玩具，服裝，為五金做零件配件。 第四個(gè)階層歐美企業(yè)(主要以生產(chǎn)零配件為主)。

在這次工作實(shí)踐中，另外學(xué)習(xí)了電話(huà)禮儀(電話(huà)營(yíng)銷(xiāo))

(一) 重要的第一聲

當(dāng)我們打電話(huà)給某公司，若一接通，就能聽(tīng)到對(duì)方親切、優(yōu)美的招呼聲，心里一定會(huì)很愉快，使雙方多話(huà)能順利展開(kāi)，對(duì)該公司有了較好的印象。在電話(huà)中只要稍微注意一下自己的行為就會(huì)給對(duì)方留下完全不同的印象。同樣說(shuō)：“你好，這里是xx公司”。因此要記住，接電話(huà)時(shí)，應(yīng)有“我代表公司形象”的意識(shí)。

(二) 要有喜悅的心情

打電話(huà)時(shí)我們要保持良好的心情，這樣即使對(duì)方看不見(jiàn)你，但是從歡快的語(yǔ)調(diào)中會(huì)被你感染，給對(duì)方留下極佳的印象，由于面部表情會(huì)影響聲音的變化，所以即使在電話(huà)中，也要抱著“對(duì)方看著我”的心態(tài)去應(yīng)付。

(三) 清晰明朗的聲音

打電話(huà)過(guò)程絕對(duì)不能吸煙、喝茶、吃零食，即使是懶散的姿勢(shì)對(duì)方也能“聽(tīng)”得出來(lái)。如果你打電話(huà)的時(shí)候，彎著腰躺在椅子上，對(duì)方聽(tīng)你的聲音就是懶散的，無(wú)精打采，若坐姿端正，所發(fā)出的聲音也會(huì)親切悅耳，充滿(mǎn)活力，因此打電話(huà)時(shí)，即使看不見(jiàn)對(duì)方，也要當(dāng)作對(duì)方就在眼前，盡可能注意自己的姿勢(shì)。

(四) 迅速準(zhǔn)確的接聽(tīng)

現(xiàn)代工作人員業(yè)務(wù)繁忙，桌上往往會(huì)有兩三部電話(huà)，聽(tīng)到電話(huà)鈴聲，應(yīng)準(zhǔn)確迅速地拿起聽(tīng)筒，最好在三聲之內(nèi)接聽(tīng)。電話(huà)鈴聲響一聲大約3秒種，若長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人接電話(huà)，或讓對(duì)方等久是很不禮貌的，對(duì)方在等待時(shí)心里會(huì)十分急躁，你的公司會(huì)給他留下不好的印象，即使電話(huà)離自己很遠(yuǎn)，聽(tīng)到鈴聲后，附近沒(méi)有其他人，我們應(yīng)該用最快的速度拿起話(huà)筒，這樣的話(huà)每個(gè)人都應(yīng)擁有的，這樣的習(xí)慣是每個(gè)辦公室工作人員都應(yīng)該養(yǎng)成的。如果電話(huà)鈴聲響了五聲才拿起話(huà)筒，應(yīng)該先向?qū)Ψ降狼?，若電?huà)響了許久，接起電話(huà)只是“喂”一聲，對(duì)方會(huì)十分不滿(mǎn)，會(huì)給對(duì)方留下惡劣的印象。

(五) 認(rèn)真清楚的記錄

隨時(shí)牢記5win技巧，所謂5win是指1、when何時(shí)2、who何人3、where何地4、what何事why為什么6、how 如何進(jìn)行。在工作中這些資料都是十分重要的。對(duì)方打電話(huà)，接電話(huà)具有相同的重要性。電話(huà)記錄既要簡(jiǎn)潔又要完備，有賴(lài)于5win技巧。

(六) 了解來(lái)電話(huà)的目的

上班時(shí)間打來(lái)的電話(huà)幾乎都于工作有關(guān)，公司的每個(gè)電話(huà)都十分重要，不可敷衍，即使對(duì)方要找的人不在，切忌只說(shuō)“不在就把電話(huà)掛了。接電話(huà)時(shí)也要盡可能問(wèn)清事由，避免誤事。我們首先應(yīng)了解對(duì)方來(lái)電目的，如自己無(wú)法處理也應(yīng)該認(rèn)真記錄下來(lái)，委婉地探求對(duì)方來(lái)電目的，就可不誤事而且贏得對(duì)方的好感。

(七) 掛電話(huà)前的禮貌

要結(jié)束電話(huà)交淡時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)同打電話(huà)方提出，然后彼此客氣的道別，說(shuō)聲“再見(jiàn)”，再掛電話(huà)，不可只管自己講完話(huà)就掛斷電話(huà)。

這次工作實(shí)踐中將我以前學(xué)過(guò)的機(jī)械制造工藝與裝備、公差與配合、機(jī)械制圖等知識(shí)很好地和量測(cè)設(shè)備的串聯(lián)了起來(lái)，起到了穿針引線(xiàn)的作用，鞏固了所學(xué)知識(shí)的作用。在這次工作實(shí)踐中，我除了學(xué)習(xí)了投影機(jī)和影像式工具顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)組成、安裝與調(diào)試、日常的維護(hù)休養(yǎng)及其常見(jiàn)故障排除和處理，最重要的是學(xué)習(xí)了對(duì)機(jī)臺(tái)工作的精度校正和非線(xiàn)性補(bǔ)嘗，除此之外還學(xué)習(xí)了量測(cè)專(zhuān)用的軟件(curio20xx aim3000 msu2.5d pt2500)這都是之前的學(xué)校里都 沒(méi)有接觸過(guò).

在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)中,對(duì)我來(lái)說(shuō)有所收獲也存在著不足之處.

收獲:

(1) 能把以前所學(xué)的各種知識(shí),綜合的運(yùn)用的這次設(shè)計(jì)中,鞏固了以前所學(xué)的知識(shí)。

(2) 學(xué)會(huì)了投影機(jī)和影像式工具顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)組成、安裝與調(diào)試、日常的維護(hù)保養(yǎng)及其常見(jiàn)故障排除和處理，工作臺(tái)的精度校正與補(bǔ)嘗。量測(cè)軟件的使用方法。

(3) 鞏固了以前所學(xué)習(xí)的電腦組裝與故障排除維修知識(shí)。

(4) 學(xué)會(huì)了電話(huà)禮儀和電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)，對(duì)企業(yè)文化的了解。

(5) 能獨(dú)立到客房廠家拜訪及解決客戶(hù)機(jī)臺(tái)故障。

(6) 更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)精神，人與人之間的溝通。

不足之處：

(1)沒(méi)有注意個(gè)人財(cái)物的保管，以致于丟失財(cái)物。

(2)外出維護(hù)保養(yǎng)時(shí)，由于缺少地理方位知識(shí)，在尋找客戶(hù)地址時(shí)浪費(fèi)了許多時(shí)間。 綜合上述：這次工作實(shí)踐中我學(xué)到了許多在書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步地明確了自己的前進(jìn)方向，為以后的工作打下了堅(jiān)定了的基礎(chǔ)，使我認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都必須做到認(rèn)真、謹(jǐn)慎，時(shí)時(shí)處處細(xì)心。

綜合實(shí)踐報(bào)告范文二：

農(nóng)村綜合實(shí)踐報(bào)告

帶著一顆激動(dòng)的心，帶著包里存放的十份中國(guó)一拖農(nóng)村農(nóng)業(yè)機(jī)械調(diào)查表我回到了自己的家鄉(xiāng)----- xx省xx縣xx鎮(zhèn)xx鄉(xiāng)。作這樣一個(gè)調(diào)查，我還是頭一次呢。有著0%的經(jīng)驗(yàn)，帶著100%的信心我開(kāi)始了我的調(diào)查活動(dòng)。

回去的當(dāng)天已經(jīng)是下午四點(diǎn)多了，乘了十多個(gè)小時(shí)的火車(chē)，我早已累得爬不動(dòng)了，只想找個(gè)地方好好休息。但想想畢竟自己還有任務(wù)沒(méi)有完成呢，還是趁早為好，吃過(guò)晚飯我便來(lái)到了幾個(gè)小學(xué)同學(xué)的家里，找到幾個(gè)現(xiàn)在也在上學(xué)的學(xué)生，想讓他們和我一同做好這份調(diào)查。他們是我最好的朋友，當(dāng)然義不容辭地答應(yīng)了這門(mén)差事了。我們覺(jué)得在自己本村開(kāi)始為中心再到周?chē)鷰讉€(gè)村里去調(diào)查，有必要的話(huà)我們還會(huì)去別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里去，因?yàn)樗麄円卜謩e給自己安排了各自的任務(wù)。

一、農(nóng)民的生活如今已是芝麻開(kāi)花-----節(jié)節(jié)高!

農(nóng)村的交通大為改觀

我們調(diào)研的個(gè)村子是xx省xx市x縣xx鎮(zhèn)xx村。雖然說(shuō)的只是這一個(gè)村子，但從市里回來(lái)的路上我們已經(jīng)看到了，現(xiàn)在的農(nóng)村已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了村村通公路的目標(biāo)。那些原本比較偏遠(yuǎn)的山村，一改過(guò)去那種天氣變化，道路變化，交通中斷的狀況，現(xiàn)在條條水泥路修進(jìn)了村子里，家民再也不用擔(dān)心天氣給他們的交通帶來(lái)的不便了。 農(nóng)民的觀念提高了

現(xiàn)在的農(nóng)村已經(jīng)免農(nóng)業(yè)稅幾年了，農(nóng)民對(duì)國(guó)家的政策的認(rèn)識(shí)水平也提高了，每日中央人民廣播電臺(tái)的新聞也是他們必看的。農(nóng)民感激政府對(duì)農(nóng)民的照顧，對(duì)這幾年興起的“新農(nóng)村建設(shè)”更是喜上眉梢。農(nóng)民一改往日那種只靠種田，秋天賣(mài)糧食來(lái)獲取收入的方式。他們開(kāi)始尋找自己的致富項(xiàng)目。村里的果園、大棚、養(yǎng)殖場(chǎng)像雨后春筍一般到處興辦。

生活水平達(dá)了小康

過(guò)去的農(nóng)村，樓上樓下電燈電話(huà)想都不敢想，而現(xiàn)在呢?嘿嘿„„ 全村彩電的普及率幾乎達(dá)到了100%，包括年齡已高的老人，我奶奶今天已經(jīng)是70多歲的高齡，而他們家今年把自己原有的黑白電視機(jī)封存起來(lái)，購(gòu)置了一臺(tái)彩電。今天村里還要實(shí)現(xiàn)家家連有線(xiàn)的目標(biāo)!這樣更放便了農(nóng)村及時(shí)了解國(guó)家的最新方針政策。

通信發(fā)展也是更趕得上了速„„固定電話(huà)已經(jīng)是每家一部，手機(jī)普及也已過(guò)半，年輕人差不多人人一部了，好多家庭也已經(jīng)購(gòu)置了電腦，每晚回家的時(shí)候也會(huì)上網(wǎng)沖浪，那種感覺(jué)實(shí)在是好„„

二、農(nóng)村也有自己的不足

計(jì)劃生育做的不夠到位

國(guó)家政策規(guī)定一對(duì)夫婦只要一個(gè)孩子，如果胎是女孩的可以再生二胎。但現(xiàn)在農(nóng)村近些年政策好了，收入增加了，有的人也通過(guò)做生意或搞運(yùn)輸賺到了一定的積蓄。雖然自己的家庭不符合生二胎的標(biāo)準(zhǔn)，但是冒著被罰款的懲罰，躲著藏著最后再生孩子，我的一個(gè)鄰居本來(lái)有一個(gè)男孩，今年又要了個(gè)女孩，當(dāng)我們問(wèn)及他們?yōu)槭裁催€再孩子，現(xiàn)在都有一個(gè)男孩了，他們的回答卻是：現(xiàn)在只要有錢(qián)，就可以再要嘛。聽(tīng)說(shuō)他們被罰了接近三萬(wàn)元錢(qián)。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度還太低在農(nóng)村曾經(jīng)流傳著這樣一句話(huà)“要致富先修路，少生孩子多重樹(shù)”，現(xiàn)在路修好了，而孩子去還是生得那么多，怎么致富?這使得本來(lái)收入就欠佳的農(nóng)民負(fù)擔(dān)更回重了，雖然農(nóng)村的生活水平還不是很高，但生活費(fèi)用的支出去不見(jiàn)得少，意外的病災(zāi)都是有可能發(fā)生的，一旦發(fā)生了，又有多少家庭困苦不堪呢?

拿種瓜來(lái)講吧，一顆瓜上苦只結(jié)一個(gè)果子，這個(gè)果子往往會(huì)又大又飽滿(mǎn)，而一顆瓜上苦結(jié)兩個(gè)果子則往往不會(huì)結(jié)得太大，而結(jié)三個(gè)四個(gè)五個(gè)則往往根本就長(zhǎng)不成果子，因?yàn)楦震B(yǎng)分的能力是有限的。 因?yàn)槲宜幍拇遄游挥谏絽^(qū)，山路曲折，田地也多在山坡上，而非在平原地區(qū)，每戶(hù)的每一塊土地也是比較狹長(zhǎng)的，很不適合使用農(nóng)業(yè)機(jī)械。所以到目前山上的田地還保持著最原始的耕作方式。 村干部隊(duì)伍狀況令人擔(dān)憂(yōu)

我們?cè)诖謇锛爸車(chē)鷰讉€(gè)村里調(diào)查，每每提到村干部的，村里人都很是村里的百姓都無(wú)語(yǔ)。村里的人民普遍反應(yīng)村里的干部為政不夠謙潔，每次選村干部的時(shí)候那些所謂的候選人則會(huì)挨家送禮，送煙，送酒„„百姓只有收的份，因?yàn)楫吘勾蟛糠掷习傩帐樟藷煻紩?huì)選那個(gè)送煙的人，如果不選他的話(huà)，等以后請(qǐng)村干部辦什么事情或幫忙的話(huà)都會(huì)受挫的，在村里的日子也不會(huì)太好過(guò)，然而選了村干部后，那些當(dāng)選村干部的人在村民眼里又成了一個(gè)個(gè)大米蟲(chóng)!把公款裝進(jìn)了自己的口袋。而百姓卻又無(wú)能為力。偶而出現(xiàn)一個(gè)為百姓某事的好官，不愿與其他人同流合污，并且在村干部里處處受到排擠„„

三、通過(guò)調(diào)查，我也頗受啟發(fā)，我覺(jué)得發(fā)展農(nóng)村要對(duì)癥下藥 加強(qiáng)農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的重中之重

1、國(guó)家的政策再好如果不執(zhí)行那也只是一紙空文!而一批有素質(zhì)，有文化，有道德的農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)干部則是國(guó)家政策順利執(zhí)行的有力保證。

2、一個(gè)好的農(nóng)村干部會(huì)時(shí)刻想著怎樣為百姓辦事，怎么才能讓村里上過(guò)上好日子，怎么才能讓本村的經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展!他也會(huì)利用各種信息途徑為村里人尋找致富的項(xiàng)目，而這一點(diǎn)是我們所調(diào)查的村子里的干部做不到的，受各方面因素限制我們也不可能對(duì)國(guó)內(nèi)所有村子進(jìn)行調(diào)查，若大農(nóng)村，我們只見(jiàn)一斑了吧!

加強(qiáng)計(jì)劃生育政策的實(shí)施在農(nóng)村曾經(jīng)流傳著這樣一句話(huà)“要致富先修路，少生孩子多重樹(shù)”，現(xiàn)在路修好了，而孩子去還是生得那么多，怎么致富?這使得本來(lái)收入就欠佳的農(nóng)民負(fù)擔(dān)更回重了，雖然農(nóng)村的生活水平還不是很高，但生活費(fèi)用的支出去不見(jiàn)得少，意外的病災(zāi)都是有可能發(fā)生的，一旦發(fā)生了，又有多少家庭困苦不堪呢? 拿種瓜來(lái)講吧，一顆瓜上苦只結(jié)一個(gè)果子，這個(gè)果子往往會(huì)又大又飽滿(mǎn)，而一顆瓜上苦結(jié)兩個(gè)果子則往往不會(huì)結(jié)得太大，而結(jié)三個(gè)四個(gè)五個(gè)則往往根本就長(zhǎng)不成果子，因?yàn)楦震B(yǎng)分的能力是有限的。 所以我認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)行計(jì)劃生育就是'強(qiáng)制'農(nóng)民走致富的道路!

綜合實(shí)踐報(bào)告范文三：

自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問(wèn)題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說(shuō)不完的話(huà)題。在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫(xiě)著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)擁有多少呢?為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，我開(kāi)始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐-走進(jìn)無(wú)錫市津津副食品店。

實(shí)踐，可為以后找工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其它知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。

做在食品店里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書(shū)的學(xué)生,我問(wèn)他們?yōu)槭裁?他們總說(shuō)從我的臉上就能看出來(lái),呵呵,也許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒(méi)有因?yàn)槲以谒麄兠媲皼](méi)有經(jīng)驗(yàn)而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做銷(xiāo)售員,每天9點(diǎn)鐘-下午2點(diǎn)再?gòu)南挛绲?點(diǎn)-晚上9點(diǎn)鐘分段時(shí)間上班,雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)，但熱情而年輕的我并沒(méi)有絲毫的感到過(guò)累,我覺(jué)得這是一種激勵(lì),明白了人生,感悟了生活,接觸了社會(huì),了解了未來(lái).在食品店里雖然我是以銷(xiāo)售為主,但我不時(shí)還要做一些工作以外的事情，有時(shí)要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說(shuō)今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會(huì)告訴你這些，你必須自覺(jué)地去，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會(huì)得到別人不同的評(píng)價(jià)。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。而這里是工作的場(chǎng)所，每個(gè)人都會(huì)為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力!記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺(jué)得校園里總少不了那份純真，那份真誠(chéng)，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶(hù)、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對(duì)我從未面對(duì)過(guò)的一切。記得在我校舉行的招聘會(huì)上所反映出來(lái)的其中一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實(shí)踐中，這一點(diǎn)我感受很深。

在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到;而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書(shū)本上沒(méi)學(xué)到的，又可能是書(shū)本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況?；蛟S工作中運(yùn)用到的只是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書(shū)本上的知識(shí)讓人學(xué)得這么吃力呢?這是社會(huì)與學(xué)校脫軌了嗎?也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會(huì)，但是總算是社會(huì)的一個(gè)部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時(shí)也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問(wèn)題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時(shí)作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識(shí)層面去應(yīng)付各種工作上的問(wèn)題，作為一名新世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會(huì)上各方面的人交往，處理社會(huì)上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐必不可少。畢竟，2年之后，我已經(jīng)不再是一名大學(xué)生，是社會(huì)中的一分子，要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長(zhǎng)的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對(duì)社會(huì)有用的人才.

很多在學(xué)校讀書(shū)的人都說(shuō)寧愿出去工作，不愿在校讀書(shū);而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書(shū)。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)

篇四 高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告

高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告范文

高效課堂思考與實(shí)踐

（開(kāi)題報(bào)告）

龐亞翠 劉公潛（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

一、問(wèn)題提出

高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強(qiáng)大的可以和老師進(jìn)行思維對(duì)抗的學(xué)生群體，只有兩強(qiáng)相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華；當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對(duì)修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強(qiáng)壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對(duì)抗；如何讓學(xué)生思維上快速?gòu)?qiáng)大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題，高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告。

高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個(gè)梳理知識(shí)的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)

實(shí)的想法？

二、關(guān)于高效課堂的思考

（一）高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

課堂是師生交流的主要平臺(tái)，當(dāng)教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著的舞臺(tái)：一方面是學(xué)生對(duì)信息的接受、識(shí)辨、再生、儲(chǔ)存與輸出；另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強(qiáng)度、順序、容量等，社會(huì)實(shí)踐報(bào)告《高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告》。這兩方面組成一個(gè)生機(jī)勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)處煹幕顒?dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠?qū)熒顒?dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的`調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)信息接收能力的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的辨識(shí)能力，新舊知識(shí)融合再生條件準(zhǔn)備，以及對(duì)新知識(shí)儲(chǔ)存的“內(nèi)存空間”的儲(chǔ)備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。

要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié),開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。

遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)

課堂交流

課后反饋

師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節(jié)，其他三個(gè)隱形環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對(duì)課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。

（二）．遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)——沙漠中的一點(diǎn)綠

遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解為接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。

例如函數(shù)預(yù)習(xí)中，“集合”概念：詞典中的含義：集合是具有某種特定性質(zhì)的事物的總體。這里的“事物”可以是人，物品，也可以是數(shù)學(xué)元素。例如： 1、分散的人或事物聚集到一起；使聚集：緊急～。 2、數(shù)學(xué)名詞。一組具有某種共同性質(zhì)的數(shù)學(xué)元素：有理數(shù)的～。 3、口號(hào)等等。集合在數(shù)學(xué)概念中有好多概念，如集合論：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本概念，專(zhuān)門(mén)研究集合的理論叫做集合論?？低校╟antor, g.f.p.，1845年—1918年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū)）是集合論的創(chuàng)始者，目前集合論的基本思想已經(jīng)滲透到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域。

篇五 家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的實(shí)踐研究的課題開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

心理彈性(psychology resilience 也譯作心理抗逆力，心理復(fù)原力)，是近年來(lái)心理健康領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。所謂心理彈性，是指在遭遇逆境時(shí)，有助于個(gè)體良好適應(yīng)不利環(huán)境的保護(hù)性因素。也就是使個(gè)體在逆境中恢復(fù)，或正確面對(duì)逆境，保護(hù)心理健康不受損害的機(jī)制。所以，在現(xiàn)代人生活工作壓力日益加大，心理健康問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的背景下，心理彈性的研究顯得有極其重要。

兒童心理彈性的研究起始于上世紀(jì)七、八十年代。werner、rutter和garmezy等研究者發(fā)現(xiàn)，有些兒童在極其不利的生活條件中，也能得到較好的發(fā)展，其心理功能和適應(yīng)水平甚至超出了正常環(huán)境中的兒童。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)檫@些兒童心理機(jī)制中存在一種保護(hù)力的原因，這種保護(hù)力也即是心理彈性。在此后的研究中，研究者們探索了導(dǎo)致兒童心理彈性的一些有利因素(保護(hù)性因素)，如遺傳、個(gè)體的計(jì)劃性、情緒與人格特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等。

在已有的研究中，研究者們也對(duì)導(dǎo)致兒童不利生活環(huán)境的因素進(jìn)行了探討，如惡劣的家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件、生理疾病等。研究者們將這類(lèi)與保護(hù)性因素相反的因素稱(chēng)為危險(xiǎn)因素，并提出了一些心理彈性產(chǎn)生作用(即保護(hù)性因素戰(zhàn)勝危險(xiǎn)因素)的假設(shè)機(jī)制，也進(jìn)行了少部分驗(yàn)證這些機(jī)制的實(shí)證研究，取得了不少有價(jià)值的成果。

從上述研究現(xiàn)狀可以看出，一方面，心理彈性的研究符合積極心理學(xué)的研究取向，亦與現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康、心理生活質(zhì)量的潮流相一致，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，特別是兒童心理彈性的研究，能在個(gè)體發(fā)展的早期就能了解到心理健康問(wèn)題發(fā)生原因與保護(hù)性機(jī)制，從而使家長(zhǎng)和教育工作者能夠有針對(duì)性地放大保護(hù)性機(jī)制，主動(dòng)抑制兒童生活環(huán)境中對(duì)心理健康有害的因素，增進(jìn)兒童心理健康水平。但另一方面，雖然心理彈性的研究對(duì)個(gè)體心理健康意義重大，但已有的研究大多只停留在理論層面和心理機(jī)制的層面，缺少指導(dǎo)實(shí)踐的、操作性強(qiáng)的提升心理彈性的方法與技術(shù)。

二、選題的意義

本研究擬從現(xiàn)有的心理彈性的有關(guān)概念、理論出發(fā)，探索通過(guò)家園協(xié)作的途徑，提升幼兒心理彈性水平的策略、方法和技術(shù)，并在幼兒園教育實(shí)踐中具體實(shí)施。這一選題的意義主要體現(xiàn)在實(shí)踐和理論兩個(gè)方面：

在實(shí)踐方面，根據(jù)對(duì)我園幼兒家庭狀況與生活環(huán)境的了解，確實(shí)有少部分幼兒的生活環(huán)境(主要是家庭生活環(huán)境)中存在有不利于健康發(fā)展的因素，如父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)教育理念與方法不當(dāng)?shù)取１菊n題探索家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的途徑與方法，能增進(jìn)這部分幼兒的心理耐受力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，當(dāng)然，對(duì)于生活環(huán)境中并無(wú)明顯的不利因素的多數(shù)幼兒，提升心理彈性水平也能起到增強(qiáng)“免疫力”的作用。

在理論方面，本課題研究的主題是提出并驗(yàn)證提升兒童心理彈性的原則、方法與策略，在以往的這一研究領(lǐng)域中較少涉及。通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，能在一定程度上彌補(bǔ)兒童心理彈性研究中實(shí)踐操作研究較少的不足，為幼兒心理健康教育理論的完善與發(fā)展提供啟發(fā)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

通過(guò)理論研究，提出通過(guò)家園協(xié)作提升幼兒心理彈性的策略、方法與技術(shù)，并得到驗(yàn)證結(jié)果;通過(guò)實(shí)踐研究，使本園幼兒心理彈性在一定程度上得到提高。

2.研究?jī)?nèi)容

(1)國(guó)內(nèi)外兒童心理彈性的現(xiàn)狀綜述。通過(guò)文獻(xiàn)查找與分析完成。

(2)調(diào)查本園幼兒生活環(huán)境狀況與心理彈性水平。通過(guò)調(diào)查走訪與自編問(wèn)卷測(cè)試完成。

(3)構(gòu)建提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法。通過(guò)前兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的成果的運(yùn)用，在有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)下完成。

(4)運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)家園協(xié)作，在幼兒教育實(shí)踐中完成。

四、研究方法與過(guò)程

1.研究方法

(1)文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)法，獲得有關(guān)兒童心理彈性研究的有關(guān)資料，把握這一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)自編問(wèn)卷，對(duì)幼兒心理彈性水平進(jìn)行調(diào)查。

(3)實(shí)踐研究法：在家園協(xié)作的實(shí)踐中運(yùn)用提升幼兒心理彈性水平的原則、策略與方法，

2.研究過(guò)程

(1)第一階段(2023.1—2023.4)：資料準(zhǔn)備。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，建立本課題研究的資料庫(kù)，并組織課題組人員學(xué)習(xí)與總結(jié)。

(2)第二階段(2023.5—2023.6)：測(cè)量工具準(zhǔn)備與前測(cè)。根據(jù)已有的心理彈性的理論與有關(guān)測(cè)量工具，制作適合幼兒及家長(zhǎng)的《心理彈性問(wèn)卷》用于研究的前測(cè)。

(3)第三階段(2023.7—2023.8)：構(gòu)建家園協(xié)作，提升兒童心理彈性水平的原則、策略與方法。根據(jù)本園幼兒心理彈性調(diào)查結(jié)果，參考有關(guān)資料，構(gòu)建有關(guān)提升的原則、策略與方法，并邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)策略與方法進(jìn)行預(yù)評(píng)，保證有效性。

(4)第四階段(2023.9—2023.10)：提升策略實(shí)施。在家園協(xié)作中實(shí)施提升幼兒心理彈性水平和策略與方法。

(5)第五階段(2023.11—2023.12)：實(shí)施效果評(píng)估。通過(guò)《心理彈性問(wèn)卷》的施測(cè)并與前測(cè)對(duì)照，評(píng)估策略與方法的實(shí)施效果。

(6)第六階段(2023.1—2023.6)：總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、結(jié)題。

五、研究過(guò)程調(diào)控與管理措施

1、課題的推進(jìn)方式

根據(jù)課題的研究方案循序漸進(jìn)的開(kāi)展實(shí)踐研究工作

2、過(guò)程管理措施

(1)、重視對(duì)課題研究過(guò)程中資料的積累

(2)、每階段進(jìn)行課題組研究討論

(3)、進(jìn)行課題的階段總結(jié)

3、實(shí)施策略

(1)、課題實(shí)施前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

(2)、課題研究與日常教育教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，教科研結(jié)合開(kāi)展研究工作

4、課題運(yùn)作中需要把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)

(1)、把握課題的研究方向，是否圍繞課題目標(biāo)賀要解決的問(wèn)題在探索;

(2)、定期進(jìn)行交流很討論，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;

(3)、強(qiáng)化階段成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)，利用必要的活動(dòng)推進(jìn)研究，對(duì)提高研究質(zhì)量和成果水平有好處。

5、課題活動(dòng)制度

(1)、定期與不定期交流，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行課題實(shí)施的推進(jìn)研討。

(2)、利用科研網(wǎng)上的課題檔案袋，做好研究資料的積累。

六、預(yù)期最終的成果

1.論文：兒童心理彈性研究的新進(jìn)展

2.自編問(wèn)卷《幼兒心理彈性問(wèn)卷》

篇六 《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、 課題簡(jiǎn)介

對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已不是什么新論了，自從提倡新課程以來(lái)，很多教師都把目光轉(zhuǎn)向了這點(diǎn)，這也成了我們當(dāng)前教育的重點(diǎn)?？墒呛芏嘤^點(diǎn)都是從理想方面來(lái)談的，而我們作為物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科卻有著得天獨(dú)厚的好條件，因?yàn)槲覀兪鞘冀K和實(shí)踐以及創(chuàng)新連在一起的。在過(guò)去，我們課題組的成員都在思考這一問(wèn)題，但都是個(gè)人方面的成果，我們這一次要通過(guò)集體的力量將這些成果匯聚在一起并使他更加強(qiáng)大。

二、對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

1、課題的理論價(jià)值：

對(duì)理化課堂上進(jìn)行“教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”這一課題的研究，堅(jiān)持運(yùn)用陶行知 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的教育理論，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論和唯物辯證法為指導(dǎo)，貫徹鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示以及江澤民總書(shū)記的“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”的指示，根據(jù)我校初中的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理化課程改革的實(shí)踐，探索初中理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。

2、課題的實(shí)踐價(jià)值：

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新世紀(jì)發(fā)展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的大局出發(fā)，為提高全民族文化素質(zhì)，塑造適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化人才競(jìng)爭(zhēng)需要的一代新人的宏偉目標(biāo)而提出的。。

理化是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是“做”的科學(xué)，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的功能。現(xiàn)在理化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多為老師手把手地教或演示，學(xué)生不動(dòng)腦筋，只是被動(dòng)的看或做，長(zhǎng)期下去，學(xué)生不會(huì)動(dòng)手，怕動(dòng)手，不會(huì)動(dòng)腦，怕動(dòng)腦，不會(huì)處理一般的簡(jiǎn)單問(wèn)題了，對(duì)理化逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，更不要說(shuō)什么創(chuàng)新了。所以我們認(rèn)為開(kāi)展對(duì)理化課堂上進(jìn)行“教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的研究十分必要。

三、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

1、課題的研究目標(biāo)：

本實(shí)驗(yàn)主要是研究初中理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性行為能力和基礎(chǔ)能力之間的關(guān)系。本課題的研究結(jié)合新課程的實(shí)施，積極開(kāi)展理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)施四個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）從以教師為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)；

（2）從以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨羁汤斫鉃橹鞯囊饬x學(xué)習(xí)；

（3）從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、方法、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的學(xué)習(xí)；

（4）從側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)力的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

力求通過(guò)理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)（包括演示實(shí)驗(yàn)）、學(xué)生動(dòng)手分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課外興趣小組活動(dòng)（撰寫(xiě)小論文，開(kāi)展小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)），學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，不斷享受成功的感受，使學(xué)生能自主地將擴(kuò)散思維與集中思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維有機(jī)地結(jié)合，“心智操作”能力得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)一批中青年教師，提高理化教師的自身素質(zhì)和研究水平。

2、課題主要內(nèi)容的論證：

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,創(chuàng)造力可分為兩種,一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是指科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的創(chuàng)造發(fā)明對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎、獨(dú)特、前所未有的；后者主要是指對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎、獨(dú)特的,盡管上述“新”東西可能是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、提出或者解決了的。中小學(xué)科創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

蘇霍姆林斯基指出:“如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西,那么親自去把握知識(shí)的情感就會(huì)更強(qiáng)烈”，學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力會(huì)得到充分的鍛煉

四、對(duì)課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)和主要措施的論證

在本課題研究中，我們計(jì)劃圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，采取的措施是讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”。

1、多看：當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)后解除心中的疑惑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)研究理化、化學(xué)必不可少的手段。 “多看”能培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究理化的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在有新發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽。

2、多想：我們讓學(xué)生帶著疑惑到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷激疑——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑——師生共同解疑，通過(guò)學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)撥，明白理化的科學(xué)道理，在實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 “多想”使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激活，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、多做：我們精心組織學(xué)生上好每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)。課前提出預(yù)習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是地做好記錄，深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生妥善處理廢液和廢渣，及時(shí)清洗儀器，打掃實(shí)驗(yàn)室等。

對(duì)教材中操作簡(jiǎn)便、易成功、耗時(shí)少、安全無(wú)污染的演示實(shí)驗(yàn)，我們盡量改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊分析，學(xué)生總結(jié)歸納，增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

同時(shí)我們?cè)谡n余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，組織部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，使學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)演示。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題可通過(guò)分析討論、查閱資料、請(qǐng)教老師等途徑尋找對(duì)策。

同時(shí)本課題也在注重理化課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變，我們教師要努力做到：“新”、“細(xì)”、“實(shí)”、“活”。

1、新：教師要確立教育的新理念，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能關(guān)鍵是靠教師去培養(yǎng)和挖掘。

2、細(xì)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，倍加呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想一切、善于比較異同、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題等良好的創(chuàng)造思維的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教育的超越。

3、實(shí)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊密?chē)@培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所制定的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在引導(dǎo)學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”上下功夫。

4、活：教學(xué)方法要科學(xué)靈活，教學(xué)手段要合理恰當(dāng)，善于運(yùn)用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

五、對(duì)課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證

“十一五”期間，我校已經(jīng)研究了十多個(gè)省、市級(jí)課題，對(duì)教學(xué)中面臨的多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，對(duì)本項(xiàng)課題研究有一定的借鑒作用，參與本課題研究的老師，大都也參加了上述課題的研究，他們都有著較為豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)理論功底厚實(shí)。

本課題組的組長(zhǎng)丁凱通校長(zhǎng)，大學(xué)本科畢業(yè)，系當(dāng)前我校分管教學(xué)的校長(zhǎng)，工作多年來(lái)特別注重關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，努力創(chuàng)造快樂(lè)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)實(shí)績(jī)顯著，并且善于專(zhuān)研。

本課題的主持人楊國(guó)嶺老師，大學(xué)本科畢業(yè)，系我校初二年級(jí)副主任，工作以來(lái)來(lái)一直從事教學(xué)一線(xiàn)工作，曾多次承擔(dān)學(xué)校、縣和市優(yōu)質(zhì)課比賽，并獲獎(jiǎng)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。所撰寫(xiě)的教學(xué)案例、論文多次在縣、市、省、獲獎(jiǎng)。同時(shí)有一定的科研能力，是我校不可多得的實(shí)干型教師。無(wú)論接受什么任務(wù)總能按質(zhì)按量完成好，在教師群體中有一定聲譽(yù)。且教學(xué)功底扎實(shí)，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)。課改熱情高，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)比賽，取得了較好的成績(jī)。

課題組其他成員也都是我校的一線(xiàn)教學(xué)精英，她們教學(xué)功底扎實(shí)，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)。她們課改熱情高，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)比賽，取得了較好的成績(jī)，業(yè)務(wù)上精益求精，肯鉆研，肯創(chuàng)新，工作相當(dāng)吃苦，有愛(ài)心。

一旦投入了課題研究，我們都將以高昂的熱情參與教研，給課題充分的時(shí)間保證。

六、課題的研究人員分工以及實(shí)施階段的計(jì)劃

1、課題負(fù)責(zé)人：丁開(kāi)通、楊國(guó)嶺

2、課題分工：

（1）第一小組：組長(zhǎng)：丁開(kāi)通

組員與分工：a、陳洪曙、葛乃軍負(fù)責(zé)課堂教學(xué)b、吳乃江、徐李亮負(fù)責(zé)調(diào)查與研究

（2）第二小組：組長(zhǎng)：楊國(guó)嶺

組員與分工：a、蔡中祥、劉紅梅和彭青紅負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析總結(jié)b、梁浚、韓麗華負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)與反思

3、課題研究實(shí)施規(guī)劃

第一階段：制定計(jì)劃階段（2023年4月～2023年7月初）

主要任務(wù)：

1. 對(duì)本課題研究的價(jià)值和可行性進(jìn)行論證；

2. 選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，成立課題研究小組；

3. 填寫(xiě)課題申報(bào)的有關(guān)表冊(cè)，完成本課題的申報(bào)工作；

4. 認(rèn)真規(guī)劃本課題的具體內(nèi)容，擬定課題研究計(jì)劃。

第二階段：理論學(xué)習(xí)研究階段（2023年7月初～2023年8月底）

主要任務(wù)：

1.完成課題開(kāi)題報(bào)告，完成各組的實(shí)驗(yàn)研究方案；

2.組織理論學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)研究有關(guān)素質(zhì)教育的文件，組織課題組成員理論學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2023年8月初～2023年12月初）

主要任務(wù)：

1. 收集與創(chuàng)新素質(zhì)教育相關(guān)的資料以及內(nèi)外相關(guān)的研究成果，組織集中學(xué)習(xí)。

2.在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論新課程與創(chuàng)新教育的聯(lián)系。

3.分析不利中小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提高存在的問(wèn)題，分小組分內(nèi)容進(jìn)行研究，著重討論與分析解決這一問(wèn)題的方法和策略。

4.走進(jìn)課堂，通過(guò)研究課或是錄像課的形式直觀了解這些問(wèn)題，并將改進(jìn)的方法付諸于實(shí)踐，檢驗(yàn)它們的實(shí)際價(jià)值。

第四階段：結(jié)題鑒定階段（2023年1月～2023年6月）

主要任務(wù)：

1.全面總結(jié)課題研究情況和所取得的成果。

2.在本校對(duì)課題研究的成果進(jìn)行推廣。

3.整理研究檔案，完成結(jié)題報(bào)告。

篇七 微課在小學(xué)綜合學(xué)科中應(yīng)用實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

微課在小學(xué)綜合學(xué)科中應(yīng)用實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、老師們：

我校《微課在小學(xué)綜合學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)踐研究》課題，獲開(kāi)陽(yáng)縣縣級(jí)課題，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：

一、 本課題選題的依據(jù)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是一切認(rèn)識(shí)的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，形成各種能力和習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，都離不開(kāi)深入扎實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一切從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，是各個(gè)學(xué)科必須遵循的思想原則和客觀規(guī)律，美國(guó)教育家杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，兒童對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用類(lèi)似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程獲得。隨著現(xiàn)代人們生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)生動(dòng)的并且容易接受的生活方式和方便有效的學(xué)習(xí)方式的需求也變得越來(lái)越迫切，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展以及生活中無(wú)處不在的“微”元素也在推動(dòng)著“微”時(shí)代的到來(lái)。在教育領(lǐng)域，教師的工作也變得越來(lái)越繁重，用大量的時(shí)間和精力來(lái)集中學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越困難，因此方便有效的學(xué)習(xí)方式成為他們迫切的需求，而微課程的出現(xiàn)恰恰可以滿(mǎn)足教師的這種學(xué)習(xí)需要。因此研究小學(xué)微課程的設(shè)計(jì)原則與方法等相關(guān)內(nèi)容具有重要的理論意義和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。在理論方面，通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)微課程、微學(xué)習(xí)等相關(guān)概念進(jìn)行了概述，并在此基礎(chǔ)上做出個(gè)性化的概念界定。分析了與小學(xué)微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用相關(guān)的理論，提出了與小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)相關(guān)的原則與應(yīng)用方法等;在實(shí)踐方面，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，同時(shí)將理論部分分析總結(jié)的原則與方法應(yīng)用于小學(xué)微課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)應(yīng)用中，嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了適用小學(xué)教學(xué)的微課程案例，把設(shè)計(jì)的案例微課程應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中并對(duì)應(yīng)用效果通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行了調(diào)查并做了相應(yīng)的分析。

二、本課題研究的條件

開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：

我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，豐富的文獻(xiàn)資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，為本研究的理論和實(shí)踐來(lái)元提供了可靠的保障。我校有專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人員，購(gòu)買(mǎi)了兩臺(tái)很專(zhuān)業(yè)的'攝像機(jī)，綜合組配備了五臺(tái)電腦，還可以使用學(xué)校的其他電腦供老師們學(xué)習(xí)及微課的制作。課題組成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有骨干教師，學(xué)科帶頭人，還有充滿(mǎn)科研熱情的年輕教師，他們都具有較好的研究能力。

三、 本課題研究要解決的問(wèn)題

1、 觀念問(wèn)題：傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐把課堂教學(xué)的目的看成是人類(lèi)所積累的系統(tǒng)知識(shí)的傳遞，把課堂教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)化為教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。這種狀況使得理解、體驗(yàn)和實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中的重要性一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)也因此僅僅停留在知識(shí)的

灌輸和記憶上，而沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問(wèn)題。

2、理論問(wèn)題：教研活動(dòng)組織課題組全體成員學(xué)習(xí)系統(tǒng)的微課理念。本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造不斷探索、創(chuàng)新、總結(jié)、歸納、概括，形成新的微課理念。

3、實(shí)踐問(wèn)題：如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的微課模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

四、 本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）總目標(biāo)

制作適合小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)使用的微課程，參加各種級(jí)別的微課程比賽。

微課程制作突出“小”、“實(shí)”、“新”、“效”的特點(diǎn)； 根據(jù)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況制作多方面的微課。注重微課的實(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生層面素養(yǎng)的提高。

篇八 綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報(bào)告

綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報(bào)告

綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報(bào)告

課題報(bào)告關(guān)鍵詞

綜合實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)生體驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

課題研究的背景和意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種不同于其他學(xué)科課程領(lǐng)域的嶄新的課程形態(tài)，在新一輪的課程改革形勢(shì)下，出現(xiàn)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中。其綜合性、實(shí)踐性、生成性、自主性、開(kāi)放性等是本課程的基本特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等;強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;本課程還比較關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，提出“體驗(yàn)本身即是目標(biāo)”。這些都體現(xiàn)了新的教育理念，代表著新的課程發(fā)展趨勢(shì)，也是提出本課題的重要前提。

在實(shí)際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上充當(dāng)引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，總結(jié)，更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等綜合能力。選擇本課題就是希望通過(guò)研究報(bào)告能給教師一些借鑒，幫助老師更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因材施教，上好每一堂綜合實(shí)踐課。課題研究以《綜合實(shí)際活動(dòng)指南》《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為理論依據(jù)，通過(guò)對(duì)課本的解讀，使教師通過(guò)了解課程的基本理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及課程的實(shí)施方法充分利用已有的社會(huì)資源、校本資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。

課題名稱(chēng)的解讀

本課題的關(guān)鍵詞是：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“ 學(xué)生體驗(yàn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

課題的開(kāi)展從各項(xiàng)符合不同年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及能力特點(diǎn)的活動(dòng)開(kāi)始，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。所開(kāi)展的活動(dòng)則中心體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，即：綜合不同學(xué)科的各類(lèi)知識(shí)，活動(dòng)形式以學(xué)生實(shí)踐為主。從學(xué)生出發(fā)，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主探索，主動(dòng)搜集資料進(jìn)行分析整理后得到問(wèn)題的答案。老師教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇也通過(guò)多種方法體現(xiàn)，如游戲、情景劇表演、小組競(jìng)賽、辯論會(huì)、音樂(lè)視頻欣賞、才藝表演、外出體驗(yàn)、模擬演練等等。

課題研究步驟

實(shí)施步驟：

(1)20pc年6月—20pc年9月 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究;

(2)20pc年10月—20pc年11月 注重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)系統(tǒng);

(3)20pc年12月—20pc年4月 注重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段;

(4)20pc年5月 注重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋與評(píng)價(jià);

(5)20pc年6月 注重學(xué)生體育教學(xué)設(shè)計(jì)的完善與思考。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

成果預(yù)期：通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施，一切以注重學(xué)生體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的矛盾，并運(yùn)用相應(yīng)地理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思，挖掘其實(shí)踐層面背后的理論問(wèn)題，試圖從學(xué)校層面出發(fā)，為更好實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，探索一種操作性強(qiáng)、可信度高、推廣性大的教學(xué)模式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生為本，注重學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐和活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)綜合運(yùn)用不再難以實(shí)現(xiàn)。

呈現(xiàn)方式：通過(guò)集體備課、教研活動(dòng)等形式的小組研討，收集、查閱相關(guān)文字資料、網(wǎng)絡(luò)資料，教師以教學(xué)案例、教學(xué)反思、研究報(bào)告、論文、教學(xué)隨筆、錄像等形式呈現(xiàn)課題成果，提供可借鑒的方法。

綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報(bào)告

選題背景、研究意義及使用價(jià)值：

選題背景：在當(dāng)代社會(huì)，禮制遭受到了重創(chuàng)，在西方文化的沖擊下和現(xiàn)代化情結(jié)的沖動(dòng)中，人們似乎曾想完全拋開(kāi)禮制習(xí)慣，然而，融進(jìn)民族血液的思維傳統(tǒng)，不是那么輕易就能立即洗去，轉(zhuǎn)而全盤(pán)接受一種新的道德思維習(xí)慣。

研究意義及實(shí)用價(jià)值：禮法是禮制與法律相結(jié)合的概念，融入哲學(xué)家的思想、法學(xué)家的智慧與政治家的實(shí)踐。在教化引導(dǎo)功能上，禮制是德治夢(mèng)想的具體化，通過(guò)禮儀定式與禮制規(guī)范塑造人們的行為與思想。禮是構(gòu)造人羞恥之心的工具，有了羞恥之心，人就學(xué)會(huì)了自我檢討，反躬自問(wèn)，改變行為。我們的探究活動(dòng)通過(guò)對(duì)周代禮儀制度的學(xué)習(xí)、探索，來(lái)體會(huì)情景、情理對(duì)于反思?xì)v史文化的重要性。

學(xué)習(xí)資源：

《“三禮”之謎》(《儀禮》、《周禮》、《禮記》)謝芳林 著 四川教育出版社 《禮不遠(yuǎn)人》 李寶臣 著 中華書(shū)局

主要任務(wù)、分工及進(jìn)度安排：

主要任務(wù)：全面調(diào)查周代的各種禮儀，搜集資料，制作演示文稿。通過(guò)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周代傳統(tǒng)禮儀怎樣影響古人的生活，認(rèn)真思考古代禮儀對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的啟示。

分工：林志貴制作演示文稿，搜集圖片;頡兵兵、王琳、董利軍查找各種圖書(shū)及網(wǎng)絡(luò)資料;頡兵兵負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄;王藝暉整合資料，完成綜合活動(dòng)時(shí)間報(bào)告。

進(jìn)度安排:

第3~4周：開(kāi)題;

第5~6周：查找各類(lèi)資料;

第7周：結(jié)題。

課題提綱：

一、吉禮：事鬼敬神的方式、陰陽(yáng)五行之說(shuō)、祭天、儺文化。

二、嘉禮：天子登基、君臣之禮和稱(chēng)謂、婚禮。

三、賓禮：跪拜禮、名號(hào)稱(chēng)謂習(xí)慣、宗法官制、飲食之禮。

四、軍禮：天子閱兵儀式、出征儀式。

五、兇禮：?jiǎn)识Y的一般程序、棺梓制度、“丁憂(yōu)”期間的禮俗。

創(chuàng)新設(shè)想：

分析周代禮儀現(xiàn)代生活的聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)代人的影響。探索周代禮儀的具體程序。

綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題報(bào)告

一、研究問(wèn)題的提出

毋庸質(zhì)疑，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)打破我國(guó)學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)就成了此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，受到教育界的廣泛關(guān)注。同樣，作為一門(mén)新課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施也是此次課程改革的難點(diǎn)所在。

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的水平不容樂(lè)觀

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)驗(yàn)、推廣，全國(guó)各地基本上都已開(kāi)設(shè)，但由于在課程開(kāi)發(fā)、管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)、師資等方面還存在很多問(wèn)題沒(méi)有得到切實(shí)有效的解決，致使課程實(shí)施的效果并不理想。很多學(xué)校沒(méi)有建立相應(yīng)的課程規(guī)劃和管理制度，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)不能得到保證，教師的指導(dǎo)也帶有很大的盲目性和隨意性，有些活動(dòng)內(nèi)容或形式看似熱熱鬧鬧，但并沒(méi)有什么教育價(jià)值，實(shí)際教學(xué)效益比較低，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響表層化，等等。從課程的推進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，都迫切需要對(duì)課程實(shí)施的有效性問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

(二)評(píng)價(jià)成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的瓶頸

評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中發(fā)揮著極大的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式不落實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果就難以估計(jì)。就目前而言，評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的薄弱環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，比如，評(píng)價(jià)缺乏具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)隨意程度高;評(píng)價(jià)對(duì)象單一，缺乏對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)校的監(jiān)督;學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有納入中考范圍，評(píng)價(jià)沒(méi)有政策保障難以落實(shí)……實(shí)際上這些問(wèn)題己經(jīng)成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的瓶頸，這就需要專(zhuān)家、學(xué)者、教師共同努力研究解決。

(三)各地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的水平不平衡，需要探索具有地區(qū)適應(yīng)性的質(zhì)量提高對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育水平的差異日益明顯，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的差異也日顯突出。在當(dāng)前促進(jìn)教育公平、推進(jìn)教育均衡化的背景下，國(guó)家把課程改革的重點(diǎn)將放在農(nóng)村，如何促進(jìn)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入開(kāi)展是當(dāng)前需要研究和解決的突出問(wèn)題。城鄉(xiāng)有著不同的基礎(chǔ)，有著不同的需求，也必然要尋找不同的實(shí)施途徑和實(shí)施模式。因此，要在對(duì)各地區(qū)課程實(shí)施現(xiàn)狀分析和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索適應(yīng)不同地區(qū)和條件的質(zhì)量提高與促進(jìn)對(duì)策。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州的基礎(chǔ)教育課程中大多開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐類(lèi)課程。雖然各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一名稱(chēng)，但都設(shè)計(jì)了具體的、不同類(lèi)型的.綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程，主要有自然與社會(huì)研究(studies of science, technology and society)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(project or design learning, pdl)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)(social participation learning)。盡管美國(guó)各州范圍內(nèi)的不同學(xué)區(qū)和學(xué)校具體實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程五花八門(mén)，但都體現(xiàn)了主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會(huì)參與性、生活性等基本特征。

日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，2002年底，日本文部科學(xué)省在修訂新課程方案的過(guò)程中，又將“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”改為“綜合學(xué)習(xí)”。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”重視學(xué)生的興趣和愛(ài)好，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“課題研究”是中小學(xué)生在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程中最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。由此可以看出日本的綜合實(shí)踐活動(dòng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力、信息技術(shù)能力以及分析解決問(wèn)題的方法與興趣，在問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方式。

我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從2001年作為國(guó)家設(shè)置的必修課程在新課程方案中提出，就引起了教育界的廣泛關(guān)注。理論界對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特征、開(kāi)設(shè)的價(jià)值和意義及與學(xué)科課程的區(qū)別和聯(lián)系等基本理論問(wèn)題做了大量的研究和探討，同時(shí)也引進(jìn)了大量國(guó)外的研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的理論和相關(guān)案例。這些研究和探討對(duì)人們更清醒地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)在新一輪課程改革中的地位、更深刻地理解這門(mén)課程的內(nèi)涵及開(kāi)設(shè)意義起到了十分重要的作用，也為建構(gòu)中國(guó)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論、促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)中小學(xué)的開(kāi)設(shè)及實(shí)驗(yàn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

隨著新課程的向前推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在具體實(shí)施中迫切需要理論引領(lǐng)，理論界對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究也從對(duì)其理念的詮釋、相關(guān)理論的引進(jìn)逐步轉(zhuǎn)到對(duì)課程實(shí)施中相關(guān)問(wèn)題的探討上來(lái)，也開(kāi)始重視與具體的活動(dòng)情境相結(jié)合的實(shí)證研究了。這一時(shí)期出版了大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論書(shū)籍和案例集，也發(fā)表了大量的研究論文。對(duì)于綜合實(shí)踐話(huà)動(dòng)課程如何實(shí)施的理論問(wèn)題以及實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，諸如主題設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課程管理、師生關(guān)系、活動(dòng)方式方法、師資、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，理論界和實(shí)踐工作者也都進(jìn)行了較深刻的分析和探討。這些研究對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與推進(jìn)起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這些相關(guān)研究的方法與成果，也為本研究奠定了基礎(chǔ)，提供了很好的借鑒。

評(píng)價(jià)是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的重要手段。我國(guó)近幾年在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方面做了一些研究探索，引進(jìn)了檔案袋評(píng)價(jià)、協(xié)商研討式評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法、提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等。這些理論研究對(duì)我國(guó)課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展有著十分重要的意義，但在實(shí)際操作中卻頗為困難，因此必須研究并制定符合我國(guó)實(shí)際又切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系。

從目前的研究成果來(lái)看，理論層面研究的多，操作層面的研究的少。有些理論研究對(duì)實(shí)際實(shí)施情況關(guān)注不夠，研究成果難以有效地指導(dǎo)實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施不僅需要理論的引領(lǐng)，更需要對(duì)有關(guān)課程實(shí)施中一些具體問(wèn)題的研究，如課程實(shí)施的操作技術(shù)等。這些研究需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要和具體的活動(dòng)情境相結(jié)合，才能真正解決實(shí)施中可操作、可行性的問(wèn)題。

三、當(dāng)前課程實(shí)施的現(xiàn)狀述評(píng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從2001年的起步階段在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的小范圍試行，到目前在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛實(shí)施，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了近六年時(shí)間。從全國(guó)范圍來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校開(kāi)設(shè)和實(shí)施的情況不盡相同：城市學(xué)校開(kāi)設(shè)的多，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)的相對(duì)少一些;小學(xué)開(kāi)設(shè)的多，中學(xué)開(kāi)設(shè)的少;只在部分班級(jí)中開(kāi)設(shè)、也只有部分老師參與指導(dǎo)的學(xué)校多，全面實(shí)施、全體教師參與指導(dǎo)的學(xué)校少，還有不少學(xué)校還沒(méi)有真正開(kāi)始實(shí)施?？梢?jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到正常開(kāi)設(shè)狀態(tài)，還面臨著很多問(wèn)題需要解決。

但是，這幾年廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)在克服了重重困難的情況下積極探索實(shí)踐還是取得了不少成績(jī)。

1.在實(shí)踐中，探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的系列問(wèn)題，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)和方法等也在不斷地探索和實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出了豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)模式：如改造整合式、學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專(zhuān)題式、自主課題式、記錄本式、項(xiàng)目引導(dǎo)式等。這些實(shí)施模式在教育實(shí)踐中遍地開(kāi)花，盡管各自都有各自的特點(diǎn)，甚至有些模式有很大的局限性，但這些都是學(xué)校在開(kāi)發(fā)適合本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所做的有益探索。這些探索對(duì)進(jìn)一步深化研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施積累了有益的經(jīng)驗(yàn)、奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.研究了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，初步建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度。

3.鍛煉和成長(zhǎng)了一批綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師團(tuán)隊(duì)。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力和意義也逐漸凸顯出來(lái)了：學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，問(wèn)題意識(shí)、綜合能力明顯得到了提高，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，這種變化也遷移到了學(xué)科課程的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)校的面貌也都發(fā)生了巨大的變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮了傳統(tǒng)學(xué)科課程所無(wú)法替代的作用。

與此同時(shí)，實(shí)踐中也日益暴露出一些問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題自始至終都伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。這些問(wèn)題主要包括：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的執(zhí)行過(guò)程中存在的管理、制度、培訓(xùn)、師資等課程支持系統(tǒng)層面的問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正常實(shí)施就很難保障。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中操作技術(shù)層面存在的問(wèn)題主要有：(1)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中存在：學(xué)科化傾向、實(shí)施單一要素傾向和教師“包辦”綜合實(shí)踐活動(dòng)的傾向。(2)教師過(guò)程指導(dǎo)中存在：缺失指導(dǎo)策略、忽略過(guò)程和方法的指導(dǎo)、操作方法的規(guī)范性不足。(3)評(píng)價(jià)中存在：對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決基本能力的評(píng)價(jià);過(guò)分地偏重過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠;缺乏具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施有待于對(duì)這些問(wèn)題的解決。

日本近幾年“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的實(shí)施情況也和我國(guó)有很多相似之處，存在的問(wèn)題主要有1.對(duì)實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”會(huì)降低學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”的擔(dān)心，影響了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)施成效;2.實(shí)施中還存在許多難以解決的現(xiàn)實(shí)困難，如編制學(xué)習(xí)計(jì)劃難、評(píng)價(jià)難、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)不足、社區(qū)人才難以保證、教師負(fù)擔(dān)增加;3.課程的預(yù)期目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)還很難達(dá)到。目前，日本也在加強(qiáng)對(duì)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)施問(wèn)題的研究。

四、本課題研究的基礎(chǔ)

“十五”期間我們成立了“研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究”課題組，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了理論和實(shí)驗(yàn)研究，全國(guó)十幾個(gè)省的近三十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)先后參加了課題的研究和實(shí)驗(yàn)，均取得了不同形式的研究成果。在研究和借鑒了國(guó)外相關(guān)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，課題組提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)定位與基本價(jià)值，并進(jìn)一步明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念。這些理念也得到了理論界比較廣泛的認(rèn)同，為進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗(yàn)提供了研究的基礎(chǔ)。在理論研究的基礎(chǔ)上，考慮到該課程在實(shí)施時(shí)“活動(dòng)資源貧乏”、“教師沒(méi)有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)”等困難，為了把綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念能真正落實(shí)到實(shí)踐中，課題組又組織編寫(xiě)了一套供課題實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》，幫助師生解決操作中的內(nèi)容選擇和實(shí)施方法的問(wèn)題。幾年的實(shí)驗(yàn)證明，資源包對(duì)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了有益的幫助，不僅為實(shí)驗(yàn)區(qū)的師生理解和掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和操作方法提供可以借鑒的案例，也為師生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的參考思路。在課題的帶動(dòng)和資源包的支持下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍開(kāi)設(shè)起來(lái)了。

經(jīng)過(guò)這幾年課題組的培訓(xùn)、研討和實(shí)驗(yàn)，加上實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的努力實(shí)踐和探索，實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論和實(shí)踐研究方面都取得了豐碩的成果：許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展得有聲有色，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變;各地在創(chuàng)造性使用資源包的同時(shí)也開(kāi)發(fā)了形式各異的適合當(dāng)?shù)刭Y源和條件的典型案例;對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的具體問(wèn)題也進(jìn)行了對(duì)策和實(shí)驗(yàn)研究，豐富和發(fā)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施和深化研究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)課題研究也鍛煉和成長(zhǎng)了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，有力地推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和發(fā)展。課題組在實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上還編輯出版了《綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論探索與實(shí)踐反思》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策》兩本書(shū)，把課題組和實(shí)驗(yàn)區(qū)這幾年實(shí)踐探索的部分成果展現(xiàn)了出來(lái)。這些成果為進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、關(guān)于課題內(nèi)容的界定

本課題涉及三個(gè)關(guān)鍵詞，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”、“有效實(shí)施”和“有效評(píng)價(jià)”，可以看作是對(duì)本課題內(nèi)容的基本界定。

這里的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”就是指目前新課程改革中從小學(xué)到高中設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課，各學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)不作為本課題的研究范圍。綜合實(shí)踐活動(dòng)的“有效實(shí)施”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際施行對(duì)學(xué)生的發(fā)展能真正起到作用?！坝行?shí)施”和“有效評(píng)價(jià)”是互相聯(lián)系的兩個(gè)概念，課程是否真正“有效實(shí)施”了，需要用“有效評(píng)價(jià)”去促進(jìn)、去檢驗(yàn);而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教師和學(xué)生又是課程有效實(shí)施的重要影響因素和保證。因此，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施的研究，需要研究影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施的各種因素，包括學(xué)校對(duì)課程有效的管理和規(guī)劃，課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，教師的有效指導(dǎo)策略，學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)策略，等等;而對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這里側(cè)重研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)研究放在如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅通過(guò)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體制的個(gè)案研究來(lái)進(jìn)行。

六、研究的意義與價(jià)值

1.理論意義

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)的研究，不僅為豐富和發(fā)展中國(guó)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)理論奠定基礎(chǔ)和提供例證，而且對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展研究都有重要的理論意義。

2.實(shí)踐價(jià)值

本課題是一個(gè)側(cè)重應(yīng)用研究的課題，其研究成果對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正在學(xué)校有效實(shí)施和推廣有重要價(jià)值和借鑒意義。具體說(shuō)來(lái)：

通過(guò)對(duì)“課程有效的管理和規(guī)劃，課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用”等問(wèn)題的研究，可以為課程的實(shí)施和管理提供例證、指導(dǎo)實(shí)踐;

通過(guò)對(duì)“學(xué)生的評(píng)價(jià)策略，學(xué)生評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立”等問(wèn)題的研究，可以為學(xué)生評(píng)價(jià)提供可以參照的具體指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的;

通過(guò)對(duì)“教師的有效指導(dǎo)策略、教師的評(píng)價(jià)”等問(wèn)題的研究，可以有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校建立有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制提供例證;

通過(guò)對(duì)“農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施”等問(wèn)題的研究，將為農(nóng)村學(xué)校有效實(shí)施課程提供可資借鑒的途徑和方法，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村的發(fā)展。

七、課題研究的總體框架和主要內(nèi)容

(一)課題研究的總體框架

本課題以“問(wèn)題——解決”范式為總體思路，在“十五”課題研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查了解該課程在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，找出該課程有效實(shí)施的影響因素，并選取不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同條件的學(xué)校，通過(guò)個(gè)案研究和區(qū)域研究相結(jié)合的方式，對(duì)這些影響因素進(jìn)行深入分析和實(shí)驗(yàn)研究，從而提出本課程有效實(shí)施的基本標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范及學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為提高我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平和實(shí)施效果提供建議和借鑒。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究

只有在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題解決的策略。本課題將通過(guò)田野考察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式對(duì)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行考察，了解學(xué)校和教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中存在的困難和面臨的問(wèn)題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而提出相應(yīng)實(shí)施對(duì)策與建議。

2.校本實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃與管理研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以在一些學(xué)校不能成為常態(tài)課，一個(gè)很重要的原因，就是這些學(xué)校還沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤(pán)計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能成為常態(tài)課，其實(shí)施的效果也受到很大的影響。只有學(xué)校有組織地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)一布局，合理規(guī)劃，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施才有制度保障。為此，本課題將從學(xué)校管理的角度探索學(xué)校應(yīng)該實(shí)行怎樣的舉措才能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施提供良好的保障條件。因此，各實(shí)驗(yàn)區(qū)需要選擇一些不同類(lèi)型的學(xué)校，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃與管理進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式的研究

不同的辦學(xué)理念，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)校課程管理模式;不同的學(xué)校課程管理模式，也會(huì)有不同的課程開(kāi)發(fā)模式。研究和實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不同開(kāi)發(fā)和實(shí)施模式，對(duì)于進(jìn)一步研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施與推廣有很重要的意義。本課題將選擇有一定基礎(chǔ)的不同課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行追蹤研究，從中提升經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校提供借鑒意義。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用研究

豐富的課程資源可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施提供良好的支持。課程實(shí)施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)水平和利用效率。本研究將在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改和完善資源包，使其更具有開(kāi)放性和可操作性;同時(shí)，本研究還要進(jìn)一步培養(yǎng)教師課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，研究如何開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，如何使其更有效，最終形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源有效開(kāi)發(fā)利用的相應(yīng)理論和典型案例。

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師有效指導(dǎo)策略研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施有賴(lài)于教師的有效指導(dǎo)，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，存在著操作隨意性大、教師指導(dǎo)盲目等問(wèn)題。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中究竟該處于何種地位、應(yīng)該有哪些行為規(guī)范、如何恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這些都是本課題要研究的內(nèi)容。本課題將結(jié)合具體課例，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程的不同環(huán)節(jié)、不同課型、不同組織形式的教師的指導(dǎo)策略。

6.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

評(píng)價(jià)問(wèn)題是制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的瓶頸。如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?如何用質(zhì)性評(píng)價(jià)手段來(lái)客觀、公正地描述學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀狀況?這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施必須解決的問(wèn)題。評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重分配以及評(píng)價(jià)方法和要求等。其中，以評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。本課題將研究借鑒國(guó)外相關(guān)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并結(jié)合我國(guó)具體學(xué)校的實(shí)際制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷修改和完善，為進(jìn)一步構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系提供參考依據(jù)。

7.農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施途徑的研究

農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推廣的難點(diǎn)，也是“十一五”期間國(guó)家要研究的重點(diǎn)。由于許多客觀原因，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校步履維艱。但是，也有一些地區(qū)和學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)出具有濃厚地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，用生動(dòng)的事實(shí)證明“農(nóng)村不具備開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的條件”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)和提升農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，并積極探索適合不同農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)的課程實(shí)施模式與方法，是本課題努力的方向。

八、研究策略與方法

本課題擬設(shè)以下子課題分別來(lái)進(jìn)行研究：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究;

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施問(wèn)題研究;

3.學(xué)校有效實(shí)施課程的規(guī)劃與管理研究;

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程操作規(guī)范的研究;

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究;

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施模式的研究;

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的研究;

8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用的研究;

9.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師有效指導(dǎo)策略研究;

10.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究;

11對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究;

12.農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施途徑的研究;

13.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的研究;

14.綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域?qū)W分認(rèn)定的研究。

各實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐难芯炕A(chǔ)和課程實(shí)施現(xiàn)狀選擇自己感興趣的子課題進(jìn)行研究;也可以在保持和總課題研究思路和研究?jī)?nèi)容大體一致的情況下，自愿申報(bào)符合當(dāng)?shù)匦枨蟮钠渌诱n題進(jìn)行研究。子課題申報(bào)一般以教研室(教科所)為單位，個(gè)別有特殊需要、又有一定研究基礎(chǔ)的學(xué)?？梢陨陥?bào)課題實(shí)驗(yàn)基地。

本研究更多地關(guān)注學(xué)校層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。

在具體研究方法上，采用如下方法：文獻(xiàn)研究法，調(diào)查研究法，個(gè)案法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

九、研究計(jì)劃與步驟

研究思路：總課題要在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)中，選擇不同學(xué)段、不同條件、不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)校作為實(shí)驗(yàn)基地，在每個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行深入研究，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理、實(shí)施操作細(xì)則及評(píng)價(jià)指標(biāo)，取得經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，區(qū)域推進(jìn);各子課題組分別就自己申報(bào)的子課題進(jìn)行獨(dú)立研究;總課題為子課題提供指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期和不定期的組織設(shè)計(jì)、實(shí)錄、案例、論文等形式的評(píng)選活動(dòng)和研討活動(dòng)，給廣大實(shí)驗(yàn)教師提供盡可能多的展示、交流和研討的機(jī)會(huì)，在研究的過(guò)程中不僅把課程的有效實(shí)施落到實(shí)處，同時(shí)也把促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。

第一、準(zhǔn)備階段(20pc年10月～20pc年6月)

課題申報(bào)、開(kāi)題論證;

各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并通報(bào)子課題開(kāi)題事宜;

確定課題實(shí)驗(yàn)基地校，并制訂實(shí)驗(yàn)研究方案。

第二、研究和實(shí)驗(yàn)階段(20pc年6月～20pc年12月)

選取一些學(xué)校，探索學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理措施和具體實(shí)施及評(píng)價(jià)模式。

選取資源包中的不同主題，探索該主題在不同學(xué)校利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展活動(dòng)的不同途徑和方法;同時(shí)，研究教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的策略和評(píng)價(jià)方法。

召開(kāi)各種專(zhuān)題研討和培訓(xùn)會(huì)。

舉辦各種形式的評(píng)選活動(dòng)。

對(duì)各子課題進(jìn)行中期檢查。

組織實(shí)驗(yàn)區(qū)之間交流考察活動(dòng)。

第三、總結(jié)交流階段(20pc年1月～20pc年10月)

形成綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例和課例集。

形成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程管理和評(píng)價(jià)案例集。

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

課題結(jié)題驗(yàn)收。

十、預(yù)期成果

綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)研究總報(bào)告。

各子課題專(zhuān)題研究報(bào)告。

各實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)集。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)研究系列論文。

綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例集。

十一、課題組構(gòu)成

本課題研究設(shè)立兩級(jí)研究組織：總課題組和子課題組。

組長(zhǎng)：田慧生 中央教科所副所長(zhǎng)、研究員。

副組長(zhǎng)：王薇、馮新瑞 中央教科所副研究員。

總課題組由中央教育科學(xué)研究所的研究人員和各子課題負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)基地負(fù)責(zé)人組成。子課題組由子課題負(fù)責(zé)人和地方研究人員、教研人員、學(xué)校業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等組成(報(bào)總課題組認(rèn)可)。

篇九 隨文練筆的實(shí)踐與探索開(kāi)題論證報(bào)告

隨文練筆的實(shí)踐與探索開(kāi)題論證報(bào)告范文

一、研究的背景和目的

（一）研究背景

1、作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的重要尺碼，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？墒?，許多學(xué)生一提到寫(xiě)作文就一籌莫展，無(wú)從下手。這固然有言之無(wú)物的原因，但也受言之無(wú)序的困擾。因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易發(fā)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種缺乏，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆筆。

2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程規(guī)范》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

3、寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和推薦的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行發(fā)明性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言的文字學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。積累和運(yùn)用二者是相輔相成的。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用是積累的目的和歸宿。沒(méi)有積累，運(yùn)用則如無(wú)源之水、無(wú)本之木。4、二00八年九月份，學(xué)校教導(dǎo)處在全校3-5年級(jí)中開(kāi)展了“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查”和“教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查”活動(dòng)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，54.5%的學(xué)生在習(xí)作課上沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，38.5%的學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，68.3%的學(xué)生平時(shí)缺乏認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣；54%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常主動(dòng)堅(jiān)持記讀書(shū)筆記；在平時(shí)學(xué)習(xí)中，當(dāng)自身看到、聽(tīng)到或想到的事情，會(huì)主動(dòng)寫(xiě)下來(lái)的學(xué)生僅占31.3%；在習(xí)作（包括寫(xiě)片段習(xí)作）完成后，沒(méi)有修改自身習(xí)作的習(xí)慣的占39.9%，不會(huì)修改自身習(xí)作的學(xué)生占49.1%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明了學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)陷入了困境。

從教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查可以看出：50%的教師不喜歡習(xí)作教學(xué)，85.7%的教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作不夠滿(mǎn)意，對(duì)教材中習(xí)作題目滿(mǎn)意的僅占28.6%，沒(méi)有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察的教師占57.1%，喜歡習(xí)作的學(xué)生僅占35.7%，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言方面困難最大的`占了71.4%。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果也看出，教師的習(xí)作教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境。

怎樣改變教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫(xiě)習(xí)作的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？我們認(rèn)為教師必需改變保守的習(xí)作教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)和興趣，讓習(xí)作教學(xué)面向?qū)W生豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，不拘形式地表達(dá)；要讓學(xué)生感到習(xí)作既是練習(xí)，又是生活的需要；要讓學(xué)生樹(shù)立習(xí)作是“有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短”“習(xí)作是我手寫(xiě)我心”的觀念。我們?cè)谡{(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和討論，提出了“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小練筆的戰(zhàn)略方法研究”的課題，此課題具有很強(qiáng)的實(shí)際研究意義和價(jià)值。

（二）研究目的

1、閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和發(fā)明的依據(jù)，讓學(xué)生和時(shí)進(jìn)行模仿和發(fā)明性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練得到的知識(shí)和相關(guān)能力有機(jī)融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解，從而提高寫(xiě)作能力。

2、通過(guò)開(kāi)展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高學(xué)生習(xí)作能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

（1）關(guān)鍵詞之一“ 閱讀教學(xué)”。指為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識(shí)字、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（2）關(guān)鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

三、課題實(shí)施的方法與措施

1、讀寫(xiě)結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫(xiě)

現(xiàn)行義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展小練筆，仿寫(xiě)“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（1）典型句式的遷移練筆。

（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

（3）典型寫(xiě)作方法的遷移練筆。

2、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)

（1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。