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口語交際課題開題報(bào)告3篇

發(fā)布時(shí)間:2022-12-01 16:21:04 查看人數(shù):31

口語交際課題開題報(bào)告

篇一 2023年口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月,在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下,我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來,我們始終把課題研究工作放在重要地位,將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn),按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,以教學(xué)促科研,以科研深化教學(xué),有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革,促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展?,F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào):

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì),這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施,我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化,社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展,形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù),交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果,乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等,都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì),社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具,更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任,顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月,“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn),正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流,體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵,意味著觀念的更新,同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究,探討口語交際教學(xué)的規(guī)律,總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法,建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念,促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展,換句話說,素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn),必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律,而“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá),提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前,在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下,圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求,廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)方法,已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解,給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法,倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中,“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo):一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo),應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論,研究口語交際課教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上,力求以時(shí)代精神,以新的教育理念,對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上,通過本課題的研究,使學(xué)生樂于表達(dá),敢于交流,善于思考,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,發(fā)展學(xué)生的健全人格,提高學(xué)生整體素質(zhì),為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念,使他們正確把握語文教育的特點(diǎn),增強(qiáng)教師的科研意識(shí),提高教師的教育科研能力,形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資,從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外,建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,獲得相關(guān)的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā),引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論,在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論,在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論,在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí),創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分,保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為,學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流,能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論,把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為:課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程?,F(xiàn)代教學(xué)論也指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué),把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向,建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式,整合優(yōu)秀教師的智慧,實(shí)現(xiàn)資源共享,營造教與學(xué)的氛圍,改善教與學(xué)的過程和方式,從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定:xx年4月,我校成立課題組,曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人,成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月,由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井,曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問,由羅漢雄主任擔(dān)任主持人,同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定:以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,現(xiàn)有6個(gè)班,277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè):采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè):學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室,為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理:學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入:學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué),用好教材,實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué),將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行,主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法,以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視,組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神,楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位,擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?!钡墓ぷ鞣结槨T趯W(xué)校管理上做到“三個(gè)確?!?,即:人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”,即:校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì),主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì),課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下,我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃,工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作,即:每周一次小組學(xué)習(xí)(包括:理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練),每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括:聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得),每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng),每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試,每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確,責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題研究,我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有:羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有:羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來,小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致,既分工又合作,各位老師工作重點(diǎn)明確,工作態(tài)度認(rèn)真,工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn),層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行,每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容,彼此之間呈螺旋上升,層層深入。主要有:

第一,準(zhǔn)備階段(xx年3月~xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組,確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí),學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案,組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論,為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二,實(shí)施階段(xx年5月~xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng),我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行:

第一層:(xx年5月~xx年1月)練好教師基本功,組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí),每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑,改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向,使學(xué)生敢于表達(dá)。

第二層:(xx年2月~xx年1月)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng),加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系,讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠樂于表達(dá),表達(dá)正確,讓口語交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座,向其他語文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評(píng)定,并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)向師生反饋,調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法,提高實(shí)驗(yàn)成效。

第三層:(xx年2月~xx年年2月)開發(fā)課外課程資源,做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合,探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練,不斷體驗(yàn)成功的喜悅,逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三,鞏固總結(jié)階段(xx年年2月~xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況,整理圖片資料、研討材料,把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成教學(xué)模式,撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源:我們樹立大語文的觀念,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材,在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用,優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境:在這一環(huán)節(jié)中,我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn),遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,并以解決問題為目的”這一理論,分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如:楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。

3、多方互動(dòng):

(1)作好準(zhǔn)備,讓學(xué)生有話可說。

要讓學(xué)生有話可說,在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作:一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo);二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組,便于交流。

教學(xué)中要求明確,學(xué)生思路清晰,發(fā)言有序。教師針對(duì)各種情況,對(duì)學(xué)生提出不同要求。如:對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子,我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備,課前就打好腹稿;對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚,還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對(duì)“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚,對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

課堂上小組合作,學(xué)生暢所欲言,交流深入。口語交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行,為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí),把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配,并且設(shè)立主持人,有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控,讓學(xué)生會(huì)說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出:“學(xué)生動(dòng)起來了,絕不意味著老師無事可做了,而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng),通過教師這一層面的動(dòng),形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?!庇纱丝梢姡翱谡Z交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過程中,一定也需要教師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ):國外研究發(fā)現(xiàn),一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范,那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī),這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授,往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,生活經(jīng)歷少,口語能力較弱,但他們模仿能力強(qiáng),直觀形象的示范,能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范,講究文明禮貌,堅(jiān)持說普通話,在潛移默化中,促使學(xué)生提高口語交際能力。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵:在口語交際課上,學(xué)生遇到問題,教師雖然不能代辦,但可以通過語言提示、問題探究等手段,啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一:指導(dǎo)方法,仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí),教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察,弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了觀察的方法,說的時(shí)候,有序可循,在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí),也能思路清晰,言之有序,避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二:以問助說,豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說下來,內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容,如撥云見日,打破了千篇一律的局面;方法三:連句成段,連段成篇??谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難,循序漸進(jìn)的特點(diǎn),先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話,再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來,形成一段話,使思維與語言表達(dá)融為一體。

篇二 2023年最新口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月,在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下,我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來,我們始終把課題研究工作放在重要地位,將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn),按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,以教學(xué)促科研,以科研深化教學(xué),有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革,促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào):

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì),這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施,我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化,社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展,形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù),交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果,乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等,都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì),社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具,更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任,顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月,“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn),正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流,體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵,意味著觀念的更新,同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究,探討口語交際教學(xué)的規(guī)律,總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法,建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念,促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展,換句話說,素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn),必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律,而“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá),提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前,在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下,圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求,廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)方法,已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解,給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法,倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中,“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo):一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo),應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論,研究口語交際課教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上,力求以時(shí)代精神,以新的教育理念,對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上,通過本課題的研究,使學(xué)生樂于表達(dá),敢于交流,善于思考,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,發(fā)展學(xué)生的健全人格,提高學(xué)生整體素質(zhì),為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念,使他們正確把握語文教育的特點(diǎn),增強(qiáng)教師的科研意識(shí),提高教師的教育科研能力,形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資,從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外,建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,獲得相關(guān)的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā),引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論,在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論,在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論,在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí),創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分,保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為,學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流,能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論,把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為:課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué),把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向,建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式,整合優(yōu)秀教師的智慧,實(shí)現(xiàn)資源共享,營造教與學(xué)的氛圍,改善教與學(xué)的過程和方式,從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定:xx年4月,我校成立課題組,曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人,成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月,由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井,曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問,由羅漢雄主任擔(dān)任主持人,同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定:以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,現(xiàn)有6個(gè)班,277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè):采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè):學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室,為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理:學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入:學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué),用好教材,實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué),將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行,主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法,以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視,組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神,楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位,擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?!钡墓ぷ鞣结槨T趯W(xué)校管理上做到“三個(gè)確?!?,即:人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”,即:校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì),主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì),課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下,我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃,工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作,即:每周一次小組學(xué)習(xí)(包括:理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練),每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括:聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得),每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng),每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試,每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確,責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題研究,我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有:羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有:羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來,小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致,既分工又合作,各位老師工作重點(diǎn)明確,工作態(tài)度認(rèn)真,工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn),層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行,每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容,彼此之間呈螺旋上升,層層深入。主要有:

第一,準(zhǔn)備階段(xx年3月~xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組,確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí),學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案,組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論,為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二,實(shí)施階段(xx年5月~xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng),我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行:

第一層:(xx年5月~xx年1月)練好教師基本功,組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí),每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑,改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向,使學(xué)生敢于表達(dá)。

第二層:(xx年2月~xx年1月)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng),加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系,讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠樂于表達(dá),表達(dá)正確,讓口語交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座,向其他語文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評(píng)定,并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)向師生反饋,調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法,提高實(shí)驗(yàn)成效。

第三層:(xx年2月~xx年年2月)開發(fā)課外課程資源,做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合,探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練,不斷體驗(yàn)成功的喜悅,逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三,鞏固總結(jié)階段(xx年年2月~xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況,整理圖片資料、研討材料,把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成教學(xué)模式,撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源:我們樹立大語文的觀念,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材,在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用,優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境:在這一環(huán)節(jié)中,我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn),遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,并以解決問題為目的”這一理論,分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如:楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。

3、多方互動(dòng):

(1)作好準(zhǔn)備,讓學(xué)生有話可說。

要讓學(xué)生有話可說,在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作:一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo);二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組,便于交流。

教學(xué)中要求明確,學(xué)生思路清晰,發(fā)言有序。教師針對(duì)各種情況,對(duì)學(xué)生提出不同要求。如:對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子,我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備,課前就打好腹稿;對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚,還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對(duì)“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚,對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

課堂上小組合作,學(xué)生暢所欲言,交流深入??谡Z交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行,為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí),把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配,并且設(shè)立主持人,有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控,讓學(xué)生會(huì)說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出:“學(xué)生動(dòng)起來了,絕不意味著老師無事可做了,而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng),通過教師這一層面的動(dòng),形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?!庇纱丝梢姡翱谡Z交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過程中,一定也需要教師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ):國外研究發(fā)現(xiàn),一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范,那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī),這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授,往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,生活經(jīng)歷少,口語能力較弱,但他們模仿能力強(qiáng),直觀形象的示范,能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范,講究文明禮貌,堅(jiān)持說普通話,在潛移默化中,促使學(xué)生提高口語交際能力。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵:在口語交際課上,學(xué)生遇到問題,教師雖然不能代辦,但可以通過語言提示、問題探究等手段,啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一:指導(dǎo)方法,仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí),教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察,弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了觀察的方法,說的時(shí)候,有序可循,在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí),也能思路清晰,言之有序,避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二:以問助說,豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說下來,內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容,如撥云見日,打破了千篇一律的局面;方法三:連句成段,連段成篇。口語交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難,循序漸進(jìn)的特點(diǎn),先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話,再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來,形成一段話,使思維與語言表達(dá)融為一體。

形式多樣是保證:上口語交際課,一定要互動(dòng),讓學(xué)生有聽有說、有評(píng)有議,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感?;?dòng)的形式有:①師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是語言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式,是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué),而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。②生生互動(dòng)。這是口語交際課的重頭戲,生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作,學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人,社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作,學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。③群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高,因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。④擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要,請(qǐng)來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng),以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍,使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方,表達(dá)清楚,應(yīng)對(duì)自如,從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

4、實(shí)踐運(yùn)用:

人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的,而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力,只不過是一種良好的愿望而已?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求,都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐:

(1)在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)一:讓學(xué)生在閱讀課中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

閱讀課在語文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的,是語文教學(xué)的重頭戲,如果我們?cè)陂喿x課中也重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),那么無論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無一害的,我們?cè)陂喿x教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

①在課文的重點(diǎn)處

課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義,因此,教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流,不僅能使學(xué)生讀深、讀透,還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時(shí),作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸,具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過品讀,聯(lián)系生活,回顧自己的時(shí)間又如何地過去的,將如何珍惜時(shí)間?讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾,其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限,有時(shí)未能理解作者的用心。這時(shí),教師可以讓學(xué)生合作探究,交流體驗(yàn),感悟作者構(gòu)思的巧妙。如:在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫,或?qū)懙煤?jiǎn)略,敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處,引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落,讓學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句,然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句,體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后,再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法,常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn),讓學(xué)生展開討論,大膽想象,有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識(shí)說說自己欣賞的人物及欣賞的理由,把國家利益放在首位的藺相如,知錯(cuò)就改的廉頗,聰慧過人的田忌,敢于認(rèn)輸?shù)凝R王,神機(jī)妙算的諸葛亮,熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對(duì)課文理解的差異,勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案,所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說出個(gè)人見解。學(xué)生的思維一旦被激活,就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花,產(chǎn)生豐富多彩的回答,出現(xiàn)更多的精彩,在師生交流對(duì)話的過程中,提高學(xué)生的口語交際能力。

機(jī)會(huì)二:讓學(xué)生在其他課型中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

只要教師用心,在作文課、識(shí)字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”,教師可以采用激勵(lì)性的語言詢問:“小朋友,大家看這些字寶寶多像啊,大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎?”學(xué)生們非常積極地觀察、思考,然后全班學(xué)生一起交流,有的說:“清水的清,和水有關(guān),所以這個(gè)字的偏旁是‘三點(diǎn)水’。”有的說:“太陽也可以說是日,日出來了就說明這是個(gè)大晴天,所以晴天的‘晴’是日字旁?!庇械恼f:“眼睛是目,目字旁的這個(gè)字讀眼睛的‘睛’,眼睛有一雙,所以大家別忘了偏旁里有兩橫?!蓖ㄟ^學(xué)生豐富的聯(lián)想,使這些字和生動(dòng)鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來,從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊(yùn)涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。

(2)在日常生活中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還很不夠,語言的實(shí)踐,也需要大量的課外實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行:①聯(lián)歡活動(dòng):如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡,大至主持人的選拔,小至小品中的配角的挑選,都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn); ②競(jìng)賽活動(dòng):如組織學(xué)生參與各級(jí)各類演講賽、講故事競(jìng)賽,引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái),凡有競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)校都在第一時(shí)間告訴學(xué)生,讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn),向自己挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高學(xué)生口語交際能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì);③班隊(duì)會(huì)活動(dòng):充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地,開展各種主題班會(huì),讓學(xué)生有話可說,在看與聽的過程中積累語言,凈化心靈,陶冶情操;④各種評(píng)比:充分利用每周德育量化評(píng)比等級(jí)及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評(píng)比中,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

(二)提高了學(xué)生口語交際能力

1、學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”能力得到增強(qiáng)。

口語交際課教學(xué)的研究,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽他人說話,了解他人說話的內(nèi)容;能夠比較響亮而清楚地表達(dá)自己的意思;更喜歡與他人交流自己的意見和看法,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),進(jìn)一步地提高了課堂效率。

2、學(xué)生的專項(xiàng)測(cè)試、競(jìng)賽獲得喜人成績(jī)。

我們?cè)诿繉W(xué)期的語文期末質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)現(xiàn),參加口語交際課題研究的班級(jí)成績(jī)更加突出,比平行班級(jí)或過去的同一年級(jí)平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測(cè)中,關(guān)于發(fā)表自己的意見和看法、或談?wù)勛约旱捏w會(huì)的一題時(shí),學(xué)生談的特別深刻、全面。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗(yàn)交流等各項(xiàng)口語交際水平測(cè)試的成績(jī)中,學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)85%以上。我們派出的特長(zhǎng)生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項(xiàng)競(jìng)賽中,共有12人次獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校舉行的實(shí)驗(yàn)班與普通班的口語交際競(jìng)賽活動(dòng)中,有40人次獲得表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識(shí),從被動(dòng)到主動(dòng),從單純模仿到開拓創(chuàng)新,從思路迷茫到逐漸清晰,我們站在教育改革的第一線,體驗(yàn)著成功的快樂,感受著充盈與豐實(shí)。三年來,在全體人員的共同努力下,取得了豐碩的科研成果,共收集論文3,教學(xué)設(shè)計(jì)3,課堂實(shí)錄2,學(xué)生活動(dòng)案例1,案例分析1,有13人次的教師獲得了區(qū)級(jí)以上的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),主要有:

1、專題講座方面,曾紅斌副校長(zhǎng)所作的《在識(shí)字教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會(huì)上推介,得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊賞,該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課方面,在我鎮(zhèn)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中,羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》;陳運(yùn)興老師的口語交際專題課《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》;古秀花老師的“在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語交際”《歸類識(shí)字6》均受到聽課老師的高度評(píng)價(jià);在優(yōu)質(zhì)課的比賽中,xx年古秀花老師教學(xué)的《比一比》,獲惠陽區(qū)二等獎(jiǎng);xx年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎(jiǎng)和惠州市二等獎(jiǎng)。

3、在論文方面,xx年,羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學(xué)會(huì)傾聽”》獲惠州市三等獎(jiǎng); xx年,羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學(xué)生說起來》獲惠陽區(qū)三等獎(jiǎng);楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎(jiǎng);陳運(yùn)興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學(xué)》獲惠陽區(qū)三等獎(jiǎng);古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎(jiǎng)。

4、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,xx年,陳運(yùn)興老師所寫的《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學(xué)設(shè)計(jì)均獲教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。

5、在課件制作方面,共收集了十多個(gè)優(yōu)秀課件,其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎(jiǎng)。

八、課題研究的延伸

1、幾點(diǎn)反思:

通過三年的實(shí)驗(yàn)與研究,我們深深地體會(huì)到過程的艱辛,意識(shí)到教改的重要意義,體驗(yàn)到成功的喜悅,同時(shí)也給我們留下了許多遐想:

反思一:課研促發(fā)展。沒有研究,沒有創(chuàng)新,沒有良好的教學(xué)方式方法,就沒有教育事業(yè)的輝煌成就??蒲泄ぷ魇巧鐣?huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),是學(xué)校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)?,我們?cè)谘芯康耐瑫r(shí),可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,在推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)中起到了很好的促進(jìn)作用。

反思二:課研找差距。第一,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題,它也涉及到其他學(xué)科,目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段,尚不能形成完整的研究體系;第二,對(duì)提升論文、案例分析與教育隨筆的深度,使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠;第三,我們?cè)诟麟A段對(duì)學(xué)生“口語交際”能力的測(cè)試只限于“筆試”,缺乏完整具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),比如如何把“口試”引入測(cè)試機(jī)制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評(píng)分細(xì)則?

反思三:經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入非常有限,但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因?yàn)橐腴_展好課題研究工作,在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修,各種資料的收集與整理,出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)講座,教師的獎(jiǎng)勵(lì)等都需要一定的經(jīng)費(fèi),否則,一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們?cè)诂F(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在今后的工作中主要從如下四個(gè)方面需繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

(1)繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例,并加以豐富、運(yùn)用,使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

(2)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè),為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn),提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平,尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā),發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

(4)向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗(yàn),由于本課題研究是我校首例,所以,我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作,提高我校的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越?!痹诮甑恼n題研究實(shí)驗(yàn)中,我們有困擾、有失落、有感觸,但更多的還是有思索、有收獲、有成長(zhǎng)……教學(xué)研究永無止境,我們有理由相信,只要我們堅(jiān)持不懈,一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績(jī)!

篇三 口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月,在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下,我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來,我們始終把課題研究工作放在重要地位,將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn),按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,以教學(xué)促科研,以科研深化教學(xué),有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革,促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào):

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì),這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施,我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化,社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展,形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù),交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果,乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等,都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì),社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具,更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任,顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月,“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn),正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流,體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵,意味著觀念的更新,同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究,探討口語交際教學(xué)的規(guī)律,總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法,建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念,促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展,換句話說,素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn),必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律,而“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá),提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前,在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下,圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求,廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念,改革課堂教學(xué)方法,已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解,給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法,倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中,“開發(fā)利用課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo):一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo),應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論,研究口語交際課教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上,力求以時(shí)代精神,以新的教育理念,對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上,通過本課題的研究,使學(xué)生樂于表達(dá),敢于交流,善于思考,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,發(fā)展學(xué)生的健全人格,提高學(xué)生整體素質(zhì),為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念,使他們正確把握語文教育的特點(diǎn),增強(qiáng)教師的科研意識(shí),提高教師的教育科研能力,形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資,從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外,建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,獲得相關(guān)的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā),引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論,在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論,在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論,在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí),創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分,保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為,學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流,能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論,把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為:課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程?,F(xiàn)代教學(xué)論也指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué),把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向,建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式,整合優(yōu)秀教師的智慧,實(shí)現(xiàn)資源共享,營造教與學(xué)的氛圍,改善教與學(xué)的過程和方式,從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定:xx年4月,我校成立課題組,曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人,成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月,由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井,曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問,由羅漢雄主任擔(dān)任主持人,同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定:以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,現(xiàn)有6個(gè)班,277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè):采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè):學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室,為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理:學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入:學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué),用好教材,實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué),將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行,主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法,以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視,組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神,楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位,擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?!钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?!保矗喝藛T確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”,即:校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì),主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì),課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下,我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃,工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作,即:每周一次小組學(xué)習(xí)(包括:理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練),每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括:聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得),每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng),每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試,每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確,責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題研究,我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有:羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有:羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來,小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致,既分工又合作,各位老師工作重點(diǎn)明確,工作態(tài)度認(rèn)真,工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn),層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行,每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容,彼此之間呈螺旋上升,層層深入。主要有:

第一,準(zhǔn)備階段(xx年3月~xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組,確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí),學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案,組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論,為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二,實(shí)施階段(xx年5月~xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng),我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行:

第一層:(xx年5月~xx年1月)練好教師基本功,組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí),每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑,改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向,使學(xué)生敢于表達(dá)。

第二層:(xx年2月~xx年1月)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng),加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系,讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠樂于表達(dá),表達(dá)正確,讓口語交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座,向其他語文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評(píng)定,并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)向師生反饋,調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法,提高實(shí)驗(yàn)成效。

第三層:(xx年2月~xx年年2月)開發(fā)課外課程資源,做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合,探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練,不斷體驗(yàn)成功的喜悅,逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三,鞏固總結(jié)階段(xx年年2月~xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況,整理圖片資料、研討材料,把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成教學(xué)模式,撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源:我們樹立大語文的觀念,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材,在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用,優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際課題開題報(bào)告3篇

xx年3月,在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下,我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來,我們始終把課題研究工作放在重要地位,將理論與實(shí)…
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