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課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告4篇

發(fā)布時(shí)間:2023-02-24 14:12:09 查看人數(shù):42

課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

篇一 小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們:

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下:

一、本課題立項(xiàng)的背景

21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下,要求我們要通過更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來,使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此,我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個(gè)信息加工的過程,而對(duì)初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:

(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。

(2)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

(3)在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

(4)學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

(1)資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過程,在這一過程中,教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

(2)資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類,在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃,設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,里面要填寫的內(nèi)容:閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排文章閱讀。篇幅:低年級(jí)300字左右,中年級(jí)800字左右,高年級(jí)在1000字左右。文體安排:低中年級(jí)以童話、寓言、成語故事為主,高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表揚(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生??梢酝ㄟ^生動(dòng)形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng),中外名人,知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

三、課題研究的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬冊(cè)的圖書館,并且全面向?qū)W生開放,為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來,多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng),極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2023年,曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2.定期召開例會(huì),研討,聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。

4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思,積累資料,及時(shí)獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)??蒲惺业闹苯又笇?dǎo)下,在琿春市一小李校長的大力支持下,在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長們的共同努力下,本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!

篇二 “提高學(xué)生英語言語技能”研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

“提高學(xué)生英語言語技能”研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題研究的背景和目標(biāo) 1、問題的提出現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語技能。為了改善學(xué)生的交際能力,我們提出了“提高學(xué)生英言語技能”的研究課題。為此我們?cè)诟咧懈髂昙?jí)進(jìn)行了長達(dá)四年的課題研究,積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。 2、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容,經(jīng)過思考,用三五句話加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),用所學(xué)知識(shí)來改變局部課文的寫法,重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。學(xué)生由模仿到創(chuàng)造,舉一反三,融會(huì)貫通,有利于求異思維的培養(yǎng),達(dá)到知識(shí)遷移的目的,提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想,進(jìn)而由學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語言環(huán)境,然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力,對(duì)理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后,得到一種新的形象思維。評(píng)價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對(duì)文章中心思想的理解,抓住文章中主人公的心理活動(dòng),鑒賞并挖掘課文的真正思想,在此基礎(chǔ)上利用英語來表達(dá)自己對(duì)文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行推斷講述,也是很必要的。通過推斷進(jìn)行假設(shè),培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。 3、課題研究的理論根據(jù)(1)言語是人們交流思想時(shí)的話語,由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識(shí)和言語知識(shí)靈活又得體應(yīng)用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識(shí)或交際規(guī)約和語言國情知識(shí),必須接觸大量的語篇形式的教材,必須進(jìn)行反復(fù)言語操練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高,言語能力通過課文教學(xué)得以發(fā)展。示意圖 (2)“說”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng),這個(gè)過程是將自己內(nèi)化的語言材料進(jìn)行編碼,即借助于詞語按一定的句式,連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語言?!罢f”得有說的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向,不羞口,不膽怯。心理學(xué)家古朗說:“被要求講一種外國語言,不僅僅是心理上受威脅,精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?!彼?,培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì),要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語言語技能”激發(fā)學(xué)生講英語的興趣,培養(yǎng)“說”的能力,達(dá)到提高學(xué)生交際能力。二、課題研究過程 1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學(xué)生英語言語技能”課題的立項(xiàng)報(bào)告包括學(xué)習(xí)本課題有關(guān)的著作的論述,分析課題,檢查文獻(xiàn),并開展課堂教學(xué)調(diào)研和舉行小范圍的研究課。 2、1997年9月正式開題,以本研究課題為基礎(chǔ),以中青年教師為主,開設(shè)了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對(duì)外的大型公開課中取得成功。 3、初步總結(jié)出了“提高學(xué)生英語言語技能”在閱讀課上的應(yīng)用:我們分二步開始。(1)從年級(jí)上劃分。高一:主要訓(xùn)練概括能力。高二:在概括的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高三在高一、高二的基礎(chǔ)上訓(xùn)練評(píng)價(jià)及推斷。但又拘泥于年級(jí)上的差異,有時(shí)適當(dāng)交差進(jìn)行。(2)由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據(jù)閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型: A、概括型:以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例,以時(shí)間順序?yàn)榫€索,請(qǐng)同學(xué)自己組織語言概括全文。有的課文請(qǐng)同學(xué)用一句話概括每段的主題,然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景,請(qǐng)同學(xué)概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例,學(xué)生根據(jù)課文表演急救護(hù)理,邊表演邊講,通過這種精彩的表演,同學(xué)既掌握了急救知識(shí),有訓(xùn)練了言語技能。 B、轉(zhuǎn)換型:以Book 1 A Lesson 6 'Look carefully and learn '中第3、4節(jié)為例,請(qǐng)同學(xué)以一個(gè)新化學(xué)老師的身份上臺(tái)表演做實(shí)驗(yàn),通過角色的改變,學(xué)生既增加了興趣,又掌握了言語技能。有的課文,把第一人稱變成第三人稱來敘述,如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher,反之也可。有的還可以把對(duì)話轉(zhuǎn)成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進(jìn)行對(duì)話表演。 C、補(bǔ)充型:有的課文我們可以讓學(xué)生為它設(shè)計(jì)一個(gè)合理的開頭或結(jié)尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學(xué)們展開了豐富的想象,有的說為過生日而旅游,有的說那時(shí)歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾,有的同學(xué)贊成以悲劇結(jié)尾,有的同學(xué)贊成以喜劇結(jié)尾。 D、評(píng)價(jià)及推斷型:此類課文學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)及推斷。如: Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5 4、1999年1月底對(duì)高一、高二、高三進(jìn)行了數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)分析。圖表如下 能自由交談 能說一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析: 能自由交談 能說一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高二(142)(原高一) 10(7%) 105(73.9%) 26(18.3%) 1(0.7%) 高三(159)(原高二) 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實(shí)驗(yàn)表明,通過“提高學(xué)生英語言語技能”有效的訓(xùn)練,如學(xué)生言語技能有明顯提高 5、1999年9月——2000年9月,本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動(dòng),打開了由課內(nèi)向課外延伸的訓(xùn)練渠道,達(dá)到了課中學(xué),課外紅練,生活里用的目的。圖表如下。 時(shí)間 內(nèi)容第1屆 1999.5 在校內(nèi)開設(shè)了吃、住等文化場(chǎng)所,開辟了“英語角” 第2屆 1999.9 英語歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽 6、開課前3分鐘“free talk”請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约核信d趣的事與人。此活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。三、課題研究實(shí)驗(yàn)成果分析 1、敢說。逐步改變了學(xué)生不敢說的弊病,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。并且加大了學(xué)生之間、師生之間的交流,由于“提高學(xué)生英語言語技能”給學(xué)生創(chuàng)造了更多“說”的機(jī)會(huì),“說”的內(nèi)容。使2/3的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演,真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。 2、會(huì)說。以“提高學(xué)生英語言語技能”訓(xùn)練為主的課文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生特長發(fā)展,有的同學(xué)語音,語調(diào)優(yōu)美,有的同學(xué)思維敏捷,有的同學(xué)非常富有表演天賦,有的同學(xué)幽默、滑稽,也有性格比較內(nèi)向的同學(xué)通過這種“說”的訓(xùn)練,逐步在課堂上變得開朗起來了。增加了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 3、說得更好。促進(jìn)了課前3分鐘“free talk'和第二課堂的開辟。課文在教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望,我們通過free talk這種活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自我認(rèn)識(shí),情感和興趣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)笥發(fā)展,增加相互理解。通過開設(shè)第二課堂”英語周“這咱開放式教學(xué),發(fā)展學(xué)生個(gè)性,發(fā)展學(xué)生興趣。每一屆活動(dòng)都能涌現(xiàn)出一大批能說,會(huì)唱,善演的小藝術(shù)家。 4、同時(shí)促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和科研水平。主要參考書目: 1、《外語教與學(xué)》 胡仲文 2、《中小學(xué)外語教學(xué)》 3、《中學(xué)英語教與學(xué)》1—3季 4、《學(xué)生情商與非智力因素培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)用全書》 人民中國出版社 5、《教育學(xué)》 人民大學(xué)書報(bào)資料中心

篇三 《思想課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以提高思政課課堂教學(xué)效益,讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺(tái)為目標(biāo),探索如何把合作學(xué)習(xí)引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究,是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。

2023年秋季起,在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽山中學(xué),我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究活動(dòng)。

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的理論依據(jù)

思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究把合作學(xué)習(xí)作為它的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為,合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力,充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?!苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀,這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說,合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式,而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作?!倍鳛橐环N價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程,它不僅是師生的雙邊互動(dòng),更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)師生觀倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。合作學(xué)習(xí)形式觀認(rèn)為教學(xué)形式應(yīng)以集體講授為基礎(chǔ),以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習(xí)情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位,并把競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過程中,使它們兼容互補(bǔ),相得益彰。

二、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的目標(biāo)

1、改變教學(xué)方式,使課堂教學(xué)過程成為師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過程。使合作學(xué)習(xí)成為思想政治課(思想品德課)課堂教學(xué)的重要方式之一。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,掌握合作學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí) 的習(xí)慣和態(tài)度。

3、探索提高合作學(xué)習(xí) 效益的方法和途徑。

三、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐 準(zhǔn)備

① 思想準(zhǔn)備(教師的思想準(zhǔn)備和學(xué)生的思想準(zhǔn)備)

教師的思想準(zhǔn)備。組織教師學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論,以及報(bào)刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章,更新教師的教育思想,樹立進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念,明確了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義。

學(xué)生的思想準(zhǔn)備。 因?yàn)閷W(xué)生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響,已習(xí)慣于“靜聽”式的教學(xué)方式。 因此在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓(xùn)。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導(dǎo)下,以學(xué)生自主先學(xué)為前提,以小組為單位,進(jìn)行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對(duì)話為主要活動(dòng)內(nèi)容的共同發(fā)展過程。在這個(gè)過程中,他們不僅是課堂活動(dòng)的主體,而且是課堂的主人;不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能與方法,而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦,不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。

② 組織準(zhǔn)備

組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導(dǎo)組 ,確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的 課題研究小組負(fù)責(zé)人,以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動(dòng)。

組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)合作學(xué)習(xí)形式觀的要求,教師把 每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組,每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配,通常是好的一名,差的一名,中等的2—3人。各小組總體水平差不多,這就形成組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ),又為各小組間開展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人,再由組長確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色,如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn),使他們能明確職責(zé)和懂得履行職責(zé)的基本方法。

四、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法

1、引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法,提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。 為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效,必須做好先學(xué)的指導(dǎo)。第一、教師用一定時(shí)間,給學(xué)生講清教材的編寫特點(diǎn)及自學(xué)的方法,并鼓勵(lì)他們?cè)谧灾飨葘W(xué)中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)大膽地個(gè)性化地去解讀教材,理解教材,并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位,編寫導(dǎo)讀提綱或預(yù)習(xí)思考題(2023年秋季七年級(jí)進(jìn)入課改,新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化,采用預(yù)習(xí)思考題的形式),在上課前幾天發(fā)給學(xué)生,用來指導(dǎo)他們課前自學(xué)。 導(dǎo)讀提綱 或預(yù)習(xí)思考題的編寫,主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容包括:一是寫上本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是編寫一些能聯(lián)系社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際,有一定思維深度,有啟發(fā)性、開放性、探究性,又有臺(tái)階性的思考題和具有能力遷移的練習(xí)題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著這個(gè)“臺(tái)階”,將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個(gè)疑問欄,讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問、難題等記錄下來。

2、小組討論、生生互動(dòng)

小組討論,就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習(xí)小組圍坐在一起,在小組長的組織和主持下,一起交流各自的自學(xué)情況,一起探索在自學(xué)中遇到的問題(包括教師在導(dǎo)讀提綱中提出的問題)。

生生互動(dòng),是學(xué)生與學(xué)生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流,即生生對(duì)話。

以生生對(duì)話為特征的小組討論,它與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況有著密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對(duì)話的前提和必要準(zhǔn)備;小組成員間的對(duì)話是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。

小組討論過程中,教師主動(dòng)參與各小組的討論,在參與中指導(dǎo),并了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)展等情況,從而靈活地調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程,小組討論活動(dòng)結(jié)束后,教師要對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、班級(jí)交流、師生對(duì)話

班級(jí)交流,實(shí)際上是把生生間的交流與對(duì)話范圍由學(xué)習(xí)小組內(nèi)拓展到班級(jí)全體同學(xué),同時(shí)教師也直接參與到對(duì)話中去,使課堂中的對(duì)話活動(dòng)進(jìn)入到生生對(duì)話與師生對(duì)話交織狀態(tài)。

師生對(duì)話,是指教師與學(xué)生之間蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說,是師生間思想的碰撞,心靈的交流,智慧的交融 ,生命 的對(duì)話。

班級(jí)交流、師生對(duì)話,是小組討論的延伸和繼續(xù),是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持?;顒?dòng)內(nèi)容有:第一,匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報(bào)。每個(gè)代表匯報(bào)后,允許同組其他同學(xué)補(bǔ)充?;蚓蛯?dǎo)讀提綱中的某個(gè)問題,指定某小組的代表來匯報(bào)討論結(jié)果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見,可以評(píng)判。第二、由小組代表把通過自學(xué)、小組討論還弄不懂的問題,或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出,讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問題,作為師生對(duì)話的新話題,供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)可辯論話題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,從而加深對(duì)一些基本觀點(diǎn)的全面深刻理解。

在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的敘說,注意針對(duì)學(xué)生敘說的內(nèi)容適時(shí)“追問”,從而把問題的探究引向深入。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份,商討的口氣。如:“我認(rèn)為……”,“我的理解是……”,決不能作出簡(jiǎn)單的否定,也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定,應(yīng)簡(jiǎn)要說出肯定的理由。同時(shí)教師還應(yīng)把握好自己的角色。教師首先是對(duì)話話題的確定者,選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者,是學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動(dòng)的包辦者,更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對(duì)話活動(dòng)變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩薄M瑫r(shí)還應(yīng)更是一個(gè)虔誠的傾聽者。要尊重學(xué)生對(duì)問題的各種見解,耐心傾聽他們的言說,洞察他們這些想法的由來,并以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),深化對(duì)問題的探究。再次,是活動(dòng)的調(diào)控者,教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對(duì)話外,還應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,使討論對(duì)話內(nèi)容不游離于教學(xué)目標(biāo)之外,并能根據(jù)討論對(duì)話進(jìn)展情況,及時(shí)地引導(dǎo)轉(zhuǎn)換話題,把握方向,使整個(gè)討論、對(duì)話活動(dòng)能沿著所確立的教學(xué)目 標(biāo)步步深入。

4、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問

教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究、敢于質(zhì)疑和提問,是思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的一項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)。也是在課堂上開展生生對(duì)話、師生對(duì)話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。

有人尖銳地指出,“愚蠢的教學(xué)是只有老師提問而學(xué)生不問問題”。因而,課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師提問題,讓學(xué)生回答的狀況,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,就是每節(jié)課安排一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生,把凡是腦中受課本知識(shí)的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題,或是聯(lián)系自己和社會(huì)生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問題,或是對(duì)教材的某些提法有疑問的,或是對(duì)教師的講解、說法認(rèn)為不對(duì)的和不理解的都可大膽地提出,讓師生共同探討或要求教師回答。

要讓學(xué)生敢提問題、會(huì)提問題,一要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,開放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,放飛想象,敢向權(quán)威挑戰(zhàn),敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問,更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對(duì)學(xué)生提問題時(shí),要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時(shí)地回應(yīng)。三要教給學(xué)生提問題的方法與技巧,讓他們學(xué)著詢問,學(xué)著質(zhì)問,學(xué)著反問,既應(yīng)對(duì)一切未知現(xiàn)象多問幾個(gè)為什么,也要敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問幾個(gè)為什么。要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問題,不斷提高“問”的水平。力爭(zhēng)做到“將不會(huì)提問題的學(xué)生教得會(huì)提問題”。讓學(xué)生既能帶著問題走進(jìn)教室,又能帶著問題走出教室,使思想政治課課堂充滿問題。

思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組討論、生生互動(dòng),班級(jí)交流、師生對(duì)話、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置,創(chuàng)造了一個(gè)生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),并在這個(gè)平臺(tái)上盡情地張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功,分享著教育的歡樂,感受著自己生命的成長和生命的意義。

五、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的成果

1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)方式,使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過程。

把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式 ,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)腳戲”,不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識(shí),不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么,而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題,然后通過師生間、生生間的對(duì)話,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換了教師的角色,使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴,課堂活動(dòng)的組織者和參與者,釋疑解惑的點(diǎn)撥者,從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進(jìn)者,在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”,而更多的是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)和探究。

2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機(jī)械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上,話語權(quán)不再被教師“壟斷”, 學(xué)生也享有了自由“言說”的權(quán)利。他們?cè)谡n堂上有話可以說,有問題可以提,有不同意見可以發(fā)表和爭(zhēng)論,從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛,課堂 成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里,學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到了尊崇, 主人的地位得到了確認(rèn),個(gè)性得到了張揚(yáng),潛能得到了喚醒,主體性得到了發(fā)揮。

3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著教師教學(xué)方式的改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導(dǎo)讀提綱或思考題的要求,課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,并能根據(jù)自學(xué)的感受,在教材上圈點(diǎn)勾劃?,F(xiàn)在教師一提問,學(xué)生就爭(zhēng)先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向?qū)W生問問題,現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問的情境;以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽教師的“灌輸”,現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常是帶著問題走進(jìn)教室,等待著老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo);以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著,現(xiàn)在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),處處充滿了生命的氣息、青春的活力。

學(xué)習(xí)方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性和個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā),用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)方式已逐漸由 單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐,多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高

①、自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在教師的的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自學(xué)教材,大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn),對(duì)教材展示的內(nèi)容的理解力提高了,對(duì)教材中提出的問題解答的能力增強(qiáng)了。

②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個(gè)主題,學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料,學(xué)習(xí)也不再局限于書本,而是拓展延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面。

③、交流和表達(dá)能力得到了提高。通過小組討論,班級(jí)交流,學(xué)生質(zhì)疑,師生共同探究的實(shí)踐,大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中,大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗(yàn),還涌現(xiàn)出了許多能爭(zhēng)善辯的好手。

④、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在討論交流過程中學(xué)會(huì)了傾聽別人的訴說,在傾聽中吸取有價(jià)值的東西,糾正自己原來錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)了尊重他人,當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí),能注意傾聽,不隨意插話,并做好記錄;學(xué)會(huì)了悅納別人,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時(shí),能給于肯定和贊賞,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),不譏笑,而能較為耐心解說和糾正。

⑤、質(zhì)疑、提問的能力得到了提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí),把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問題能力等認(rèn)識(shí)活動(dòng)在教學(xué)過程中凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程,從而改變了以前課堂學(xué)生只聽沒問的狀況。

5、合作學(xué)習(xí)教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們?cè)诮衲?月對(duì)參加合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查,其中,對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%,認(rèn)為自學(xué)能力有所提高的有72%,認(rèn)為質(zhì)疑提問題的能力有所增強(qiáng)的有52%,認(rèn)為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%,認(rèn)為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,使大部分學(xué)生對(duì)思想政治課(思品課)持“愛學(xué)”的態(tài)度,“樂學(xué)”的情緒,并獲得了“會(huì)學(xué)”的技巧,提高了“自學(xué)”能力。

6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高

二年多來的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,由于課堂的開放,使得整個(gè)教學(xué)過程不確定性因素大量增加,特別是開展了師生、生生對(duì)話和鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑,給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任促使他們不斷再學(xué)習(xí)、探索、反思、總結(jié)、提高。

7、課題研究得到上級(jí)的肯定,產(chǎn)生了較好的影響

思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題在2023年10月的中期檢查中被評(píng)選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被泉州市教育局確認(rèn)為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。并于2023年春順利通過泉州市教育科學(xué)研究所結(jié)題驗(yàn)收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課(思想品德課)教學(xué)中得到了廣泛的推廣,并產(chǎn)生了較好的影響。

六、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索存在的問題

1、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著以傳遞知識(shí)為首要任務(wù),以學(xué)生考試獲高分為目標(biāo)的傾向,關(guān)注結(jié)論忽視過程,關(guān)注考分,忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀現(xiàn)象仍然嚴(yán)重存在。

2、未能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習(xí)僅僅作為一種教學(xué)方式,而未能把它作為是一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),因而也就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,僅淺層次地停留在對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。

3、評(píng)價(jià)制度改革滯后,在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改革的情況下,以學(xué)生書面考試的分?jǐn)?shù)作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依然通用、盛行 。它不可避免地對(duì)課堂教學(xué)改革起著負(fù)面作用,嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和積極性。一些教師依然認(rèn)為,用傳統(tǒng)地教學(xué)方式,照樣可以讓學(xué)生取得好成績,何必“瞎折騰”,真是費(fèi)力不討好,多此一舉。

篇四 《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

德化縣《思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》課題組 陳其普

思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以提高思政課課堂教學(xué)效益,讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的平臺(tái)為目標(biāo),探索如何把合作學(xué)習(xí)引入思想政治課課堂的教與學(xué)的行為與策略的研究,是一種課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索。

2003年秋季起,在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學(xué)、龍門灘中學(xué)、蓋德中學(xué)、陽山中學(xué),我們進(jìn)行了思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究活動(dòng)。

一、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的理論依據(jù)

思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究把合作學(xué)習(xí)作為它的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為,合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力,充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?!苯芸瞬妓沟热藙t進(jìn)一步認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀,這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說,合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式,而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作?!倍鳛橐环N價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程,它不僅是師生的雙邊互動(dòng),更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)師生觀倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。合作學(xué)習(xí)形式觀認(rèn)為教學(xué)形式應(yīng)以集體講授為基礎(chǔ),以異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。合作學(xué)習(xí)情境觀倡導(dǎo)突出合作的主導(dǎo)地位,并把競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值納入教學(xué)過程中,使它們兼容互補(bǔ),相得益彰。

二、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的目標(biāo)

1、改變教學(xué)方式,使課堂教學(xué)過程成為師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過程。使合作學(xué)習(xí)成為思想政治課(思想品德課)課堂教學(xué)的重要方式之一。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,掌握合作學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí) 的習(xí)慣和態(tài)度。

3、探索提高合作學(xué)習(xí) 效益的方法和途徑。

三、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐 準(zhǔn)備

① 思想準(zhǔn)備(教師的思想準(zhǔn)備和學(xué)生的思想準(zhǔn)備)

教師的思想準(zhǔn)備。組織教師學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于落實(shí)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》等有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論,以及報(bào)刊雜志上有關(guān)介紹合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章,更新教師的教育思想,樹立進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念,明確了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義。

學(xué)生的思想準(zhǔn)備。 因?yàn)閷W(xué)生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響,已習(xí)慣于“靜聽”式的教學(xué)方式。 因此在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的培訓(xùn)。讓學(xué)生明白課堂將是一個(gè)在教師的組織指導(dǎo)下,以學(xué)生自主先學(xué)為前提,以小組為單位,進(jìn)行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對(duì)話為主要活動(dòng)內(nèi)容的共同發(fā)展過程。在這個(gè)過程中,他們不僅是課堂活動(dòng)的主體,而且是課堂的主人;不僅在課堂活動(dòng)中獲取知識(shí)、技能與方法,而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦,不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值。

② 組織準(zhǔn)備

組建課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組。成立了以縣進(jìn)修學(xué)校教研員為核心的研究領(lǐng)導(dǎo)組 ,確定幾個(gè)較多政治教師參加本課題研究的學(xué)校的 課題研究小組負(fù)責(zé)人,以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動(dòng)。

組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)合作學(xué)習(xí)形式觀的要求,教師把 每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)組成若干個(gè)異質(zhì)小組,每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配,通常是好的一名,差的一名,中等的2—3人。各小組總體水平差不多,這就形成組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ),又為各小組間開展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人,再由組長確定各成員在小組活動(dòng)中的各種角色,如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個(gè)成員的具體任務(wù)。同時(shí)還對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn),使他們能明確職責(zé)和懂得履行職責(zé)的基本方法。

四、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法

1、引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要改變學(xué)生原先那種“先教后學(xué)”的、他主的、被動(dòng)的學(xué)法,提倡“先學(xué)后教”的自主的學(xué)法。 為了讓學(xué)生的先學(xué)更有成效,必須做好先學(xué)的指導(dǎo)。第一、教師用一定時(shí)間,給學(xué)生講清教材的編寫特點(diǎn)及自學(xué)的方法,并鼓勵(lì)他們?cè)谧灾飨葘W(xué)中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)大膽地個(gè)性化地去解讀教材,理解教材,并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位,編寫導(dǎo)讀提綱或預(yù)習(xí)思考題(2004年秋季七年級(jí)進(jìn)入課改,新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化,采用預(yù)習(xí)思考題的形式),在上課前幾天發(fā)給學(xué)生,用來指導(dǎo)他們課前自學(xué)。 導(dǎo)讀提綱 或預(yù)習(xí)思考題的編寫,主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容包括:一是寫上本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是編寫一些能聯(lián)系社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)際,有一定思維深度,有啟發(fā)性、開放性、探究性,又有臺(tái)階性的思考題和具有能力遷移的練習(xí)題。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能沿著這個(gè)“臺(tái)階”,將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個(gè)疑問欄,讓學(xué)生把在自學(xué)中遇到的疑問、難題等記錄下來。

2、小組討論、生生互動(dòng)

小組討論,就是讓學(xué)生按原先組織的學(xué)習(xí)小組圍坐在一起,在小組長的組織和主持下,一起交流各自的自學(xué)情況,一起探索在自學(xué)中遇到的問題(包括教師在導(dǎo)讀提綱中提出的問題)。

生生互動(dòng),是學(xué)生與學(xué)生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流,即生生對(duì)話。

以生生對(duì)話為特征的小組討論,它與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況有著密切的聯(lián)系。學(xué)生課前有效的自學(xué)是進(jìn)行小組成員間交流對(duì)話的前提和必要準(zhǔn)備;小組成員間的對(duì)話是學(xué)生自學(xué)的深化和質(zhì)量的提升。

小組討論過程中,教師主動(dòng)參與各小組的討論,在參與中指導(dǎo),并了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)展等情況,從而靈活地調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程,小組討論活動(dòng)結(jié)束后,教師要對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、班級(jí)交流、師生對(duì)話

班級(jí)交流,實(shí)際上是把生生間的交流與對(duì)話范圍由學(xué)習(xí)小組內(nèi)拓展到班級(jí)全體同學(xué),同時(shí)教師也直接參與到對(duì)話中去,使課堂中的對(duì)話活動(dòng)進(jìn)入到生生對(duì)話與師生對(duì)話交織狀態(tài)。

師生對(duì)話,是指教師與學(xué)生之間蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說,是師生間思想的碰撞,心靈的交流,智慧的交融 ,生命 的對(duì)話。

班級(jí)交流、師生對(duì)話,是小組討論的延伸和繼續(xù),是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)成果的展示和深化。這一活動(dòng)由教師主持。活動(dòng)內(nèi)容有:第一,匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。每節(jié)課輪流由2至3個(gè)小組的代表匯報(bào)。每個(gè)代表匯報(bào)后,允許同組其他同學(xué)補(bǔ)充?;蚓蛯?dǎo)讀提綱中的某個(gè)問題,指定某小組的代表來匯報(bào)討論結(jié)果。其他組的同學(xué)也可以發(fā)表不同的意見,可以評(píng)判。第二、由小組代表把通過自學(xué)、小組討論還弄不懂的問題,或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出,讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問題,作為師生對(duì)話的新話題,供師生進(jìn)行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)可辯論話題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,從而加深對(duì)一些基本觀點(diǎn)的全面深刻理解。

在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的敘說,注意針對(duì)學(xué)生敘說的內(nèi)容適時(shí)“追問”,從而把問題的探究引向深入。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份,商討的口氣。如:“我認(rèn)為……”,“我的理解是……”,決不能作出簡(jiǎn)單的否定,也不要只作簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定,應(yīng)簡(jiǎn)要說出肯定的理由。同時(shí)教師還應(yīng)把握好自己的角色。教師首先是對(duì)話話題的確定者,選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。其次是活動(dòng)的直接參與者,是學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動(dòng)的包辦者,更不能把本是師生之間、學(xué)生之間多邊多重的交流對(duì)話活動(dòng)變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。同時(shí)還應(yīng)更是一個(gè)虔誠的傾聽者。要尊重學(xué)生對(duì)問題的各種見解,耐心傾聽他們的言說,洞察他們這些想法的由來,并以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),深化對(duì)問題的探究。再次,是活動(dòng)的調(diào)控者,教師除積極地、平等地參與學(xué)生的討論對(duì)話外,還應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控,使討論對(duì)話內(nèi)容不游離于教學(xué)目標(biāo)之外,并能根據(jù)討論對(duì)話進(jìn)展情況,及時(shí)地引導(dǎo)轉(zhuǎn)換話題,把握方向,使整個(gè)討論、對(duì)話活動(dòng)能沿著所確立的教學(xué)目 標(biāo)步步深入。

4、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問

教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種探究。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究、敢于質(zhì)疑和提問,是思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的一項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)。也是在課堂上開展生生對(duì)話、師生對(duì)話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。

有人尖銳地指出,“唯一愚蠢的教學(xué)是只有老師提問而學(xué)生不問問題”。因而,課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師提問題,讓學(xué)生回答的狀況,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,就是每節(jié)課安排一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生,把凡是腦中受課本知識(shí)的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題,或是聯(lián)系自己和社會(huì)生活的實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問題,或是對(duì)教材的某些提法有疑問的,或是對(duì)教師的講解、說法認(rèn)為不對(duì)的和不理解的都可大膽地提出,讓師生共同探討或要求教師回答。

要讓學(xué)生敢提問題、會(huì)提問題,一要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,開放學(xué)生自由探索的時(shí)空。二要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,放飛想象,敢向權(quán)威挑戰(zhàn),敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問,更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對(duì)學(xué)生提問題時(shí),要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時(shí)地回應(yīng)。三要教給學(xué)生提問題的方法與技巧,讓他們學(xué)著詢問,學(xué)著質(zhì)問,學(xué)著反問,既應(yīng)對(duì)一切未知現(xiàn)象多問幾個(gè)為什么,也要敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問幾個(gè)為什么。要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際提問題,不斷提高“問”的水平。力爭(zhēng)做到“將不會(huì)提問題的學(xué)生教得會(huì)提問題”。讓學(xué)生既能帶著問題走進(jìn)教室,又能帶著問題走出教室,使思想政治課課堂充滿問題。

思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組討論、生生互動(dòng),班級(jí)交流、師生對(duì)話、學(xué)生質(zhì)疑、共同探究等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置,創(chuàng)造了一個(gè)生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),并在這個(gè)平臺(tái)上盡情地張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功,分享著教育的歡樂,感受著自己生命的成長和生命的意義。

五、思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的成果

1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學(xué)方式,使課堂成為師生交流、互動(dòng)、共同的發(fā)展過程。

把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式 ,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式突破與超越。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,思想政治課的課堂不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)腳戲”,不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識(shí),不再是只有教師居高臨下地告訴學(xué)生這是什么那是什么,而是師生在課堂上組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題,然后通過師生間、生生間的對(duì)話,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。這種師生主體共同參與的交流互動(dòng)式的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換了教師的角色,使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴,課堂活動(dòng)的組織者和參與者,釋疑解惑的點(diǎn)撥者,從教學(xué)活動(dòng)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進(jìn)者,在課堂教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單地“告訴”,而更多的是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)和探究。

2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機(jī)械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上,話語權(quán)不再被教師“壟斷”, 學(xué)生也享有了自由“言說”的權(quán)利。他們?cè)谡n堂上有話可以說,有問題可以提,有不同意見可以發(fā)表和爭(zhēng)論,從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛,課堂 成了學(xué)生的學(xué)堂。在這里,學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到了尊崇, 主人的地位得到了確認(rèn),個(gè)性得到了張揚(yáng),潛能得到了喚醒,主體性得到了發(fā)揮。

3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著教師教學(xué)方式的改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了悄然的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。絕大部分學(xué)生都能按照導(dǎo)讀提綱或思考題的要求,課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,并能根據(jù)自學(xué)的感受,在教材上圈點(diǎn)勾劃?,F(xiàn)在教師一提問,學(xué)生就爭(zhēng)先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向?qū)W生問問題,現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問的情境;以前的學(xué)生是被動(dòng)地走進(jìn)教室靜聽教師的“灌輸”,現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常是帶著問題走進(jìn)教室,等待著老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo);以前的課堂只有教師一個(gè)人的聲音在沉悶地回響著,現(xiàn)在的課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),處處充滿了生命的氣息、青春的活力。

學(xué)習(xí)方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性和個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā),用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)方式已逐漸由 單一的、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,向多樣的、主動(dòng)接受式和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐,多樣性的、個(gè)性化的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高

①、自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在教師的的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自學(xué)教材,大多能捕捉到重點(diǎn)和要點(diǎn),對(duì)教材展示的內(nèi)容的理解力提高了,對(duì)教材中提出的問題解答的能力增強(qiáng)了。

②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個(gè)主題,學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料,學(xué)習(xí)也不再局限于書本,而是拓展延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面。

③、交流和表達(dá)能力得到了提高。通過小組討論,班級(jí)交流,學(xué)生質(zhì)疑,師生共同探究的實(shí)踐,大部分學(xué)生能在交流研討活動(dòng)中,大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗(yàn),還涌現(xiàn)出了許多能爭(zhēng)善辯的好手。

④、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在討論交流過程中學(xué)會(huì)了傾聽別人的訴說,在傾聽中吸取有價(jià)值的東西,糾正自己原來錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)了尊重他人,當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí),能注意傾聽,不隨意插話,并做好記錄;學(xué)會(huì)了悅納別人,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時(shí),能給于肯定和贊賞,當(dāng)同學(xué)的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),不譏笑,而能較為耐心解說和糾正。

⑤、質(zhì)疑、提問的能力得到了提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí),把提高學(xué)生質(zhì)疑、提問題能力等認(rèn)識(shí)活動(dòng)在教學(xué)過程中凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程,從而改變了以前課堂學(xué)生只聽沒問的狀況。

5、合作學(xué)習(xí)教學(xué)得到學(xué)生歡迎。我們?cè)诮衲?月對(duì)參加合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的6所中學(xué)6個(gè)班297名學(xué)生進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查,其中,對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐持贊成態(tài)度的占91%,認(rèn)為自學(xué)能力有所提高的有72%,認(rèn)為質(zhì)疑提問題的能力有所增強(qiáng)的有52%,認(rèn)為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%,認(rèn)為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,使大部分學(xué)生對(duì)思想政治課(思品課)持“愛學(xué)”的態(tài)度,“樂學(xué)”的情緒,并獲得了“會(huì)學(xué)”的技巧,提高了“自學(xué)”能力。

6、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高

二年多來的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,由于課堂的開放,使得整個(gè)教學(xué)過程不確定性因素大量增加,特別是開展了師生、生生對(duì)話和鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑,給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任促使他們不斷再學(xué)習(xí)、探索、反思、總結(jié)、提高。

7、課題研究得到上級(jí)的肯定,產(chǎn)生了較好的影響

思想政治課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究課題在2004年10月的中期檢查中被評(píng)選為優(yōu)秀課題并同時(shí)被泉州市教育局確認(rèn)為泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。并于2006年春順利通過泉州市教育科學(xué)研究所結(jié)題驗(yàn)收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課(思想品德課)教學(xué)中得到了廣泛的推廣,并產(chǎn)生了較好的影響。

六、合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索存在的問題

1、教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著以傳遞知識(shí)為首要任務(wù),以學(xué)生考試獲高分為目標(biāo)的傾向,關(guān)注結(jié)論忽視過程,關(guān)注考分,忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀現(xiàn)象仍然嚴(yán)重存在。

2、未能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有些教師只把合作學(xué)習(xí)僅僅作為一種教學(xué)方式,而未能把它作為是一種價(jià)值觀的合作學(xué)習(xí),因而也就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,僅淺層次地停留在對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的模仿。

3、評(píng)價(jià)制度改革滯后,在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改革的情況下,以學(xué)生書面考試的分?jǐn)?shù)作為衡量教與學(xué)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依然通用、盛行 。它不可避免地對(duì)課堂教學(xué)改革起著負(fù)面作用,嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和積極性。一些教師依然認(rèn)為,用傳統(tǒng)地教學(xué)方式,照樣可以讓學(xué)生取得好成績,何必“瞎折騰”,真是費(fèi)力不討好,多此一舉。

二年多的思想政治課合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究活動(dòng),雖有幾多收獲,但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續(xù)探索的起點(diǎn),讓不足在實(shí)踐中消失,使合作學(xué)習(xí)教學(xué)之花在思想政治課(思想品德課)教學(xué)的百花園中綻放出更加絢麗的光彩。

課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告4篇

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