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第1篇小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告 第2篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)研究調(diào)查報(bào)告 第3篇小學(xué)語(yǔ)文有效晨讀課題研究工作報(bào)告 第4篇小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告 第5篇中學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告 第6篇小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告 第7篇小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究報(bào)告 第8篇小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究報(bào)告
篇一 小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們:
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下:
一、本課題立項(xiàng)的背景
21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下,要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?
在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
基于此,我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程,而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:
(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。
(2)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
(3)在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類(lèi)、整理。
(4)學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。
(1)資料的收集
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
(2)資料整理歸類(lèi)
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi),在這一過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
3、檢查落實(shí)
給學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃,設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,里面要填寫(xiě)的內(nèi)容:閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排文章閱讀。篇幅:低年級(jí)300字左右,中年級(jí)800字左右,高年級(jí)在1000字左右。文體安排:低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主,高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。
低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生??梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng),中外名人,知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館,并且全面向?qū)W生開(kāi)放,為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí),四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái),多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng),極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2023年,曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。
2.定期召開(kāi)例會(huì),研討,聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。
3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開(kāi)闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思,積累資料,及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下,在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下,在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下,本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!
篇二 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)研究調(diào)查報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)研究調(diào)查報(bào)告
引 言
我們有理由認(rèn)為,提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前,史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現(xiàn),在中學(xué)的水平線上,課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn),學(xué)生回答,然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反
應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己,無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)之優(yōu)劣,對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?;谝陨系膯?wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查。
一、調(diào)查實(shí)施
(一)調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問(wèn)卷12道題目
(二)調(diào)查方法
調(diào)查方式是以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
(三)調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。
(四)調(diào)查步驟
3月15日問(wèn)卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認(rèn)為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí),提高能力嗎?
選a占66%;選b占3%;選c占13%,由此可看,絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識(shí),提高能力,但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大??磥?lái),從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問(wèn)是非常有必要的。
2、語(yǔ)文閱讀課上,你是否主動(dòng)舉手發(fā)言?
選a占44%;選b占28%;選c占3%,選d占25%,數(shù)據(jù)顯示,上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%,其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)??梢?jiàn),教師在教學(xué)閱讀課,必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一,它能調(diào)動(dòng)起人的生命力,使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。
3、上課選d或e的同學(xué),你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是?
選a占12.5%;選b占25%;選c占9%,選d占6%,此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達(dá)有困難,剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難,不會(huì)回答;或是懶得動(dòng)腦思考;或是缺乏自信,不喜歡出風(fēng)頭??梢?jiàn)教師在閱讀教學(xué)中,不僅應(yīng)兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙,還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。
4、課堂上,你是怎樣對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的?
選a占38%;選b占25%;選c占3%,選d占25%,總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%,經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們,教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,所設(shè)問(wèn)題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制,有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
5、上題選d或e的同學(xué),你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題?
選a占12.5%;選b占41%;選c占6%,選d占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考,看來(lái)教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法,特別是對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。
6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題?
選a占31%;選b占19%;選c占16%,選d占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題,少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問(wèn)題。可見(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過(guò)程中,你通常?
選a占22%;選b占50%;選c占28%。調(diào)查顯示,過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文,在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問(wèn)瀏覽課文,也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問(wèn)的地方,而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)??梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。
8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí),你會(huì)?
選a占22%;選b占3%;選c占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答,但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的`寫(xiě)生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
9、在課堂上,你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間?
選a占50%;選b占38%;選c占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合,不過(guò)不少,極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大,由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。
10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí),語(yǔ)文老師通常會(huì)?
選a占44%;選b占6%;選c占28%,選d占9%,選e占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間,重新解釋,盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。
11、當(dāng)你回答完問(wèn)題后,教師會(huì)?
選a占38%;選b占16%;選c占12.5%,選d占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問(wèn)題,教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正,但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的,具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
12、通過(guò)教師的提問(wèn),你能夠?
選a占59%;選b占19%;選c占9%,選d占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情??梢?jiàn)必須提高教師設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題。
三、調(diào)查對(duì)策(或結(jié)論)
基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性與積極性
心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí),讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)
課程目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料,它影響著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度,問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求,設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異,學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者,對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此,教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問(wèn)題設(shè)計(jì)積極性,明確在備課的過(guò)程中精心準(zhǔn)備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責(zé)任,而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專利。
4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力
確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的解讀能力,學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力;將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力,包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)決定給定,根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙,以及通過(guò)選詞、構(gòu)句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此,提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。
5、完善教師的日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐
一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí),并繪制知識(shí)框架圖;其次,將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中,根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍,并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表;最后,根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題并預(yù)設(shè)輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之針對(duì)上述問(wèn)題,筆者在今后的工作和研究中,將利用工作上的便利,一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索,教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索,希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果,并提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。
篇三 小學(xué)語(yǔ)文有效晨讀課題研究工作報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文有效晨讀課題研究工作報(bào)告
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中晨讀意識(shí)淡薄,在這樣的教育背景下如何提高我校學(xué)生的晨讀習(xí)慣和閱讀水平,我申請(qǐng)了小學(xué)語(yǔ)文有效晨讀的研究這一課題,經(jīng)過(guò)半年的研究初見(jiàn)成效,取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果,達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)?,F(xiàn)將半年來(lái)課題研究工作總結(jié)如下:
一、課題沿革
(一)課題的立項(xiàng)。20xx年12月份,上報(bào)《小學(xué)語(yǔ)文有效晨讀》課題研究申請(qǐng),20xx年1月10日得到市教研室的立項(xiàng)批準(zhǔn),課題編號(hào)為125xxx2567。
(二)課題研究的主要過(guò)程。
第一階段(20xx年12月—20xx年2月):研究準(zhǔn)備階段。
1、確定研究課題;
2、文獻(xiàn)研究、尋找理論依據(jù)和研究?jī)r(jià)值;
3、確定子課題,制定實(shí)施方案。
第二階段(20xx年3月-20xx年4月):課題實(shí)施階段。
1、確定研究的具體內(nèi)容和方式;
2、進(jìn)行課題研究實(shí)踐,圍繞研究目的,按照研究計(jì)劃實(shí)施課題研究,填寫(xiě)活動(dòng)記載,具體體現(xiàn)月工作或周工作計(jì)劃與總結(jié),積累相關(guān)材料;
3、課題組總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)情況寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。
第三階段(20xx年5月-20xx年6月):課題總結(jié)結(jié)題階段。
1、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,匯集子課題成果,撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。
2、結(jié)題鑒定。
二、組建了課題小組
我校組建了課題研究小組,組長(zhǎng)谷利明同志,組員有胡柏、賀春艷、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負(fù)責(zé)實(shí)施和研究。
三、課題研究的指導(dǎo)思想
(一)馬克思主義哲學(xué)原理。任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變,又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開(kāi)始的,量變達(dá)到一定的程度,突破了一定的界限,就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變。小學(xué)語(yǔ)文晨讀也是如此,學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字,達(dá)到一定的量,就能閱讀;閱讀達(dá)到一定的量,就能作文。正如古人所云:“能讀千賦,則能為文?!?/p>
(二)激發(fā)學(xué)生濃厚的晨讀興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為,興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!币胧箤W(xué)生養(yǎng)成晨讀習(xí)慣,就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書(shū)興趣,學(xué)生才會(huì)對(duì)晨讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要,積極地投身其中。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生參與的原動(dòng)力,要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與晨讀,教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移,使晨讀成為他們生活中所必需的東西。教師要善于喚起和利用學(xué)生晨讀興趣,促使他們興味盎然地去閱讀、體會(huì),積累語(yǔ)言信息,使語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里有豐厚的積蓄,需用時(shí),才能游刃有余,寫(xiě)起文章來(lái),才能妙筆生花。
(三)利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。使得學(xué)生對(duì)晨讀產(chǎn)生極大的興趣,就能變“要我讀” 為“我要讀”。學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面,增加了閱讀量,積蓄了足夠的內(nèi)存,還怕大量而快速的輸出嗎?
四、課題研究的.方法
(一)調(diào)查法:在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。
(二)個(gè)案分析法:選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象,觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)行科學(xué)比對(duì),最終得出結(jié)論。
(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究過(guò)程中,及時(shí)進(jìn)行總結(jié),既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn),以便推廣;也總結(jié)存在的問(wèn)題或失敗的教訓(xùn),以利于今后的提高。
五、課題研究成果
本課題在課堂教學(xué)中提高學(xué)生有效晨讀能力,課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了以下幾種有效提高的方法和形式:
(一)晨讀方法
1、明確晨讀目標(biāo)。晨讀內(nèi)容要明確,這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),初中必背古詩(shī)文。教師應(yīng)當(dāng)在晨讀課開(kāi)始前,最好在前一天的晚上就讓每一名學(xué)生明確晨讀課讀什么,達(dá)到什么樣的層次。晨讀內(nèi)容要定量,這是提高晨讀課效率的保障。教師對(duì)于晨讀課的任務(wù)布置要適中,量的確定要根據(jù)學(xué)生的能力,不宜太多或過(guò)少,要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。
2、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。以領(lǐng)讀求規(guī)范,學(xué)生的晨讀水平參差不齊,即使學(xué)生會(huì)背誦的文章,也不代表其已經(jīng)會(huì)讀。要讀好文章,晨讀課上教師就要領(lǐng)讀,當(dāng)然也可以讓一些晨讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀,讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化??梢圆捎眉w晨讀,集體背誦,小組賽讀,男女分讀,分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4、加強(qiáng)目標(biāo)反饋。檢查根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次,注意優(yōu)差兼顧,難易適中。比如讓學(xué)困生晨讀詞、段、篇等;中等生聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)或句子;優(yōu)生復(fù)述或背誦課文。只有這樣,才不會(huì)使檢查流于形式,才不會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的壞毛病。
(二)晨讀形式
1、齊讀。有利于營(yíng)造讀書(shū)氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢(shì)的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來(lái),很快地進(jìn)入到讀書(shū)的情境中去。
2、散讀。散讀,或稱自由讀,最有個(gè)性特色,大部分晨讀課采取散讀的方式,需要說(shuō)明的是,散讀絕對(duì)不等于放羊。
3、其他讀書(shū)方式。
(1)聲情并茂的范讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言得到美的熏陶,使學(xué)生受到老師情緒感染,入情入境地晨讀,使學(xué)生在晨讀時(shí)達(dá)到音與情融為一體。
(2)詩(shī)情畫(huà)意地配樂(lè)讀。音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象,把人們帶入特有的意境之中,喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂(lè)交相輝映時(shí),便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。
六、課題的創(chuàng)新和意義
有效晨讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué),乃至學(xué)生的身心健康都有著重要的意義,其主要有以下好處:
(一)一夜好睡,早上頭腦清靜,思路清晰,記憶效率高,大聲讀書(shū)有利于理解和記憶知識(shí);
(二)大聲讀書(shū),傾聽(tīng)自己的聲音,能給自己帶來(lái)自信,獲得充實(shí)和滿足感;
(三)大聲讀書(shū),眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運(yùn)用,有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和智力的開(kāi)發(fā);
(四)早上大聲讀書(shū),調(diào)動(dòng)了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),有利于身體健康;
(五)長(zhǎng)久堅(jiān)持,形成習(xí)慣,量的積累,質(zhì)的飛躍,知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)漸漸豐厚。
篇四 小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)方、半、巴。
3、通過(guò)課文的朗讀,知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
2、有感情的朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,生字卡片
教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課
1、小朋友們,在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個(gè)謎語(yǔ),看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說(shuō)出來(lái),那么誰(shuí)就是我們猜謎語(yǔ)的
小冠軍哦!聽(tīng)好了:“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)?!?雨)
小朋友們真棒,來(lái),我們大家都用掌聲來(lái)鼓勵(lì)下自己吧~~~~
2、 我們?nèi)粘I钪卸紩?huì)見(jiàn)到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)
3、 這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文12課《雨點(diǎn)兒》,你們可以想一想:天空為什么會(huì)下雨?
二、初讀課文,整體感知
1、 教師示范讀課文,再讓學(xué)生借助拼音,把課文句子讀通順。
2、 在讀的時(shí)候呢,可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)
3、 小朋友你們讀得真好,看,老師手上有很多字寶寶,你們都認(rèn)識(shí)嗎?出示生字卡片,檢查學(xué)生自讀的情況,讀準(zhǔn)字音。
三、細(xì)讀課文,感悟言語(yǔ)
天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看吧。出示課件:水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴,空氣托不住,落了下來(lái),就變成了雨。你們明白了嗎?
(學(xué)習(xí)第一句)
1、 我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀,誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的小手舉好。
2、 第一句里面是說(shuō)什么多的數(shù)不清啊?(雨)那么你還知道哪些東西也是多的數(shù)不清的呢?出示課件星星多的數(shù)不清,雪花多的數(shù)不清。
3、 小朋友們,你們?cè)跁?shū)上找到“數(shù)不清”“飄落”這兩個(gè)詞,你們還可以用它們來(lái)說(shuō)一句話嗎?
天上的星星多的數(shù)不清。
雪花從天上飄落下來(lái)。
樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。
(學(xué)習(xí)第二、三、四句)
1、 這三句話采用的是小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對(duì)話,那么從這幾句話中你知道它們都去哪里了嗎?
(小雨點(diǎn)兒去有花有草的'地方;大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方)
2、 你們真聰明!為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,劉老師來(lái)請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒,角色扮演下對(duì)話,你們誰(shuí)想來(lái)試試呀?
3、 教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。
(學(xué)習(xí)第五句)
1、 下面,你們自己來(lái)讀一讀第五句話,來(lái)想想:雨到底有什么作用?
2、 雨水給花草補(bǔ)充了水分,花更紅了,草更綠了。
地里的種子吸收水分后,生根、發(fā)芽、開(kāi)花。
3、 恩,回答的真不錯(cuò)!你們想不想來(lái)看下這神奇的過(guò)程呀?
出示課件,播放小雨點(diǎn)兒落在有花有草的地方,花更紅了,草更綠了;大雨點(diǎn)兒落在沒(méi)有花沒(méi)有草的地方,種子生根了、發(fā)芽了、開(kāi)花了。是多么的漂亮啊!
四、熟讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感
1、 雨點(diǎn)兒是這么的可愛(ài),如果你是小雨點(diǎn)兒,你希望自己是到哪里去呢?
2、 你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
3、 最后,老師來(lái)教你們唱一首關(guān)于雨點(diǎn)兒的兒歌吧~~~~
小雨小雨,沙沙沙,沙沙沙,
種子種子,在說(shuō)話,在說(shuō)話,
哎呀呀,我要長(zhǎng)大,
哎呀呀,我要發(fā)芽。
五、自主探究,合作識(shí)字
1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。
小朋友,有位神秘人物,叫老師帶句話給你們,他說(shuō)很想你們,你們想知道這位神秘人物是誰(shuí)嗎?
對(duì)了,就是生字寶寶,你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字。
點(diǎn):上面是“十”不要左邊那一橫,中間是“口”,下面是四點(diǎn)。組詞:雨點(diǎn)兒。
數(shù):左右結(jié)構(gòu)的字,左邊上面是個(gè)“米”,下面是個(gè)“女”,右邊是反文旁。組詞:數(shù)不清、數(shù)學(xué)。
清:左右結(jié)構(gòu)的字,左邊是三點(diǎn)水,右邊是青山的“青”。組詞:清楚。
彩:左邊上面是爪子頭,下面是木字,但是捺要變點(diǎn),右邊是三撇。組詞:彩色。
飄:左右結(jié)構(gòu),左上是“西”,左下是“示”,右邊是“風(fēng)”。組詞:飄揚(yáng)。
落:上下結(jié)構(gòu)的字,上面是草字頭,下面,左邊是三點(diǎn)水,右邊是“各”。組詞:降落。
空:工字上面加上穴寶蓋兒。組詞:天空。
問(wèn):“門(mén)”字里面一個(gè)“口”。組詞:?jiǎn)栴}。
回:大口包住小口。組詞:回家。
答:上面是竹字頭,下面是“合”。組詞:回答。
方:“房”上面的戶字旁去掉。組詞:方向。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了,但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師,說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字:方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨(dú)體字。
方:“點(diǎn)”寫(xiě)在上半格豎中線上,“橫”要從橫中線上起筆,再?gòu)奶镒指竦谌「駥?xiě)“撇”,在寫(xiě)“橫折鉤”。
半:在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn),再在橫中線上線各一“橫”上面橫短,下面橫長(zhǎng),最后一“豎”寫(xiě)在豎中線上。
巴:在田字格上半格豎中線旁寫(xiě)“橫折”,再在“橫折”里寫(xiě)“豎”在橫中線上寫(xiě)“橫”,最后“豎彎鉤”。
板書(shū)設(shè)計(jì):
花更紅
/ 小雨點(diǎn)兒——有花有草——草更綠
雨點(diǎn)兒
大雨點(diǎn)兒——沒(méi)有花草——長(zhǎng)出——紅的花
篇五 中學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告
中學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告范文
中學(xué)語(yǔ)文課是啟迪中學(xué)生智慧的一門(mén)基礎(chǔ)課,隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究也逐漸增多,隨之所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越來(lái)越多。接下來(lái)小編搜集了中學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告范文,僅供大家參考,希望幫助到大家。
中學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告范文
課題名稱:
中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
一、課題提出的背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě),以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題,學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀?!皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固,語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,沒(méi)有思考的余地,抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默,就是各種各樣的教輔資料,學(xué)生疲于應(yīng)付,苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng);更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境,我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,申請(qǐng)了此課題。
二、課題研究的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ),除了知識(shí)的累積外,更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的'作用,對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)新型作業(yè),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展,從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中,教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí),需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn),在學(xué)習(xí)交流中,教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng),同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源,增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力,其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
三、課題的研究現(xiàn)狀
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型:
(1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;
(2)書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等;
(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè);
(4)表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi),特別是自從“減負(fù)”以后,有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究,取得了一定的成效。 但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量,讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí),另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力,從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。
四、課題研究的目標(biāo)
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性,突出開(kāi)放性和探究性,適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系,分類(lèi)設(shè)計(jì),如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等,培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě),拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀,構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從書(shū)本走向生活,在完成不同類(lèi)型的作業(yè)的基礎(chǔ)上,獲得不同程度的收獲,并在作業(yè)過(guò)程中,學(xué)會(huì)與他人合作,學(xué)會(huì)學(xué)以致用,學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí),獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展,最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
篇六 小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告
課題研究計(jì)劃,顧名思義,就是隨某一專門(mén)的課題記性研究。小學(xué)語(yǔ)文將研究重點(diǎn)放在課本上,并不是將視野局限于課本,適當(dāng)課外閱讀,在課外閱讀中鞏固,貫通課本知識(shí),培養(yǎng)能力。以下是小編為大家搜集整理提供到的小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告,希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告1
一、課題研究現(xiàn)狀分析
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫(xiě)能力,識(shí)字是前提,同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),又是一個(gè)新的任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看,識(shí)字教學(xué)形式還比較單一,在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少,識(shí)字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷,高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、課題研究目的
1、轉(zhuǎn)變觀念,愉快教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取,養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握識(shí)字方法
三、課題研究方法
1、文獻(xiàn)研究法,各地類(lèi)似實(shí)驗(yàn)借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀察比較法;5、綜合試驗(yàn)教師對(duì)課題的收獲,談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、課題研究重點(diǎn)
從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識(shí)字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得充滿樂(lè)趣,使識(shí)字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀,識(shí)字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解,積累和運(yùn)用,給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施
八月份:
1、制定本組小課題研究計(jì)劃,各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計(jì)劃;
2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評(píng)活動(dòng),在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究
九月份:
1、教研組小課題成員對(duì)自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”,提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
十月份:
1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。
2、每位教師精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。
六月份:
1、設(shè)計(jì)師生調(diào)查問(wèn)卷,歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過(guò)程性研究材料,從材料中尋找研究策略。
十一月份:
1、研究教師針對(duì)研究過(guò)程,提出自己的研究認(rèn)識(shí),開(kāi)好課題的期末總結(jié)會(huì)議。
2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。
六、課題研究預(yù)期效果
我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究,最終讓孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣,提高識(shí)字能力,擴(kuò)大識(shí)字量,感受閱讀的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報(bào)告2
一、課題的提出與研究目的
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的工具,是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。但通過(guò)平時(shí)的作業(yè)及考試檢測(cè)情況來(lái)看,二年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象很多,這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多障礙。要是學(xué)生避免寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)象,牢固掌握所學(xué)生字,作為一名語(yǔ)文教師,將學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口,找到其出錯(cuò)原因,并研究相應(yīng)的解決策略,迅速提升二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而提高教學(xué)效率。
將研究重點(diǎn)放在課本上,并不是將視野局限于課本,適當(dāng)課外閱讀,在課外閱讀中鞏固,貫通課本知識(shí),培養(yǎng)能力。在了解語(yǔ)文課的現(xiàn)狀,分析存在的問(wèn)題的原因與對(duì)策。
2、在獲取豐富關(guān)于易錯(cuò)字的基礎(chǔ)性資源,從而建構(gòu)符合實(shí)際的語(yǔ)文課程資源。探索高效的語(yǔ)文活動(dòng)課的方式、方法和途徑,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的操作模式。
二、課題概念的定義
關(guān)于易錯(cuò)字------顧名思義,易即容易,錯(cuò)即錯(cuò)誤,易錯(cuò)字就是特別容易出錯(cuò)的字。出現(xiàn)錯(cuò)誤的字,我們叫它錯(cuò)別字,一般分為錯(cuò)字和別字。易錯(cuò)字就是指容易寫(xiě)錯(cuò)或混淆的字。
在生字實(shí)踐教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的,生字的書(shū)寫(xiě),第一次正確是很重要的,有不少學(xué)生,第一次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤,事后再去彌補(bǔ),效果事倍功半。然而,通過(guò)一定的干預(yù),在以后的書(shū)寫(xiě)中,正確率將會(huì)大大提高。
這要求教師具有對(duì)易錯(cuò)字有提前的預(yù)設(shè),知道這個(gè)字出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤,并且知道用恰當(dāng)和巧妙的方法,在課堂上對(duì)這個(gè)生字進(jìn)行提前干預(yù),防止大部分同學(xué)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,甚至達(dá)到把錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)。
易錯(cuò)字的提前干預(yù),是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫(xiě)新字之前,對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行歸類(lèi),通過(guò)教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比,編故事,順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預(yù),讓學(xué)生自行特點(diǎn)后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě),盡量把錯(cuò)誤扼殺在第一次落筆之前。
現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第一次錯(cuò)誤的時(shí)候,在第一現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)跟進(jìn),通過(guò)一定的干預(yù)措施,讓學(xué)生避免出現(xiàn)錯(cuò)誤,或及時(shí)糾正該錯(cuò)誤。由此對(duì)易錯(cuò)字的產(chǎn)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。
三、課題研究原則
(1)科學(xué)性原則:從研究設(shè)計(jì)到具體實(shí)驗(yàn)應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況合理、有序地安排研究活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機(jī)械性,增強(qiáng)情趣性。
(2)綜合性原則:合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系,注意作業(yè)設(shè)計(jì)的相互協(xié)調(diào),合理搭配。對(duì)于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩,依據(jù)新課標(biāo)對(duì)作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。
(3)以人為本原則:同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識(shí)水平、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好的個(gè)別差異,要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)分對(duì)待,促使學(xué)生的全面發(fā)展,促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
四、課題的研究理論與研究方法
(一)我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對(duì)新信息的精心制作或精細(xì)加工,是對(duì)要記住的新信息附加額外信息的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,使新信息更有意義,從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解,可以加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶,通常用的方法有:(1) 對(duì)信息進(jìn)行聯(lián)想; (2) 產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺(jué)表象;(3) 將信息的字面意思進(jìn)行擴(kuò)展;(4) 把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較; (5)舉出一個(gè)信息的實(shí)例;(6) 補(bǔ)充新信息的細(xì)節(jié); (7) 找出信息的上位概念或下為概念;(8)對(duì)信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。
(二)我將二年級(jí)所有學(xué)生作為研究對(duì)象,具體研究方法如下:
⑴文獻(xiàn)資料研究:在研究初期,對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí),作為本課題的理論支撐,幫助制定研究方案,指導(dǎo)課題研究;
⑵調(diào)查分析研究:在課題研究初期、中期和后期,通過(guò)調(diào)查測(cè)試,分析了解學(xué)生識(shí)字能力的狀況及存在的問(wèn)題,為課題研究提供依據(jù),并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法,提高研究實(shí)效;
⑶個(gè)案分析研究:在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定研究對(duì)象,對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表,首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析,其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論;
⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究:重視資料積累,對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,形成研究的規(guī)律及方法。
(三)具體做法:
(1)把本冊(cè)所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。
二年級(jí)的生字?jǐn)?shù)量固定,每課課文后面要求“會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)默”的四會(huì)進(jìn)行匯總。因?yàn)槎昙?jí)教學(xué)的識(shí)字量相對(duì)有限,每個(gè)生字的相關(guān)詞語(yǔ)也相對(duì)固定。因此,我們預(yù)先對(duì)每一課課文的四會(huì)字進(jìn)行擴(kuò)詞,讓這些常見(jiàn)詞語(yǔ)讓孩子們多讀多寫(xiě),扎實(shí)訓(xùn)練。這樣的八張?jiān)~匯表包括所有的生字和詞組,以及相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō),這就是所有易錯(cuò)字的范圍,打個(gè)比方來(lái)說(shuō),這就是我們用來(lái)獵取易錯(cuò)字的一張大漁網(wǎng)。
(2)把學(xué)生出現(xiàn)的易錯(cuò)字按照原因進(jìn)行歸類(lèi)。
生字教學(xué)之后,在學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)中,如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ),聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)句子等,學(xué)生的易錯(cuò)字就會(huì)逐漸顯現(xiàn)。迅速測(cè)查和總結(jié),整理了易錯(cuò)字匯總表。
① 根據(jù)錯(cuò)別字出現(xiàn)的'原因,匯總歸類(lèi),可分成這樣三類(lèi):(別字)
② 改變字形:如“黃”字中間“由”寫(xiě)成“田”,“原”的第一筆寫(xiě)成撇。(錯(cuò)字)
③ 添加或遺漏筆畫(huà):如“試”多加一撇,“球”遺漏最后一個(gè)點(diǎn)((錯(cuò)字)
(3)根據(jù)易錯(cuò)字的不同原因,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。
① 第一類(lèi):用法混淆而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。
a措施一:充分理解字意,進(jìn)行分辨訓(xùn)練;
b措施二:適當(dāng)提供語(yǔ)境,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練:
這些同音字,學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)行一定的練習(xí),要求學(xué)生不僅理解,掌握,更要學(xué)會(huì)運(yùn)用。如“比一比,再組詞”的練習(xí),學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)的固定詞組。如“選詞填空”的練習(xí),學(xué)生在句子中理解字義詞義,真正掌握字詞。
② 第二類(lèi):改變字形而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。
措施一:根據(jù)字形,進(jìn)一步挖掘字義。
這一類(lèi)易錯(cuò)字的產(chǎn)生,學(xué)生大部分因?yàn)榇中?,不注意字形特點(diǎn),寫(xiě)字時(shí)受到思維定勢(shì)的影響,把筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò),或是把字的某部分寫(xiě)錯(cuò),導(dǎo)致字形完全改變,成為錯(cuò)字。如“黃”字中間“由”寫(xiě)成“田”,這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)“田”,而不認(rèn)識(shí)“由”。又如“原”的第一筆寫(xiě)成平撇,是因?yàn)榍捌趯?duì)“后”的印象太深,第一筆順手就寫(xiě)錯(cuò)了。這種錯(cuò)字不存在字義理解的問(wèn)題,多是因粗心而引起。這種情況。我們適當(dāng)?shù)陌炎中魏妥至x加以聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)加深孩子的第一印象,讓孩子對(duì)字形有先入為主的印象,盡量避免首次錯(cuò)誤發(fā)生。
措施二:正面強(qiáng)化,提倡現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)
這一類(lèi)易錯(cuò)字的產(chǎn)生,很多是受到形近字的定勢(shì)影響。有一些孩子會(huì)在寫(xiě)字時(shí)張冠李戴。把a(bǔ)的偏旁移到b的身上,又把b的底部放到a的身上。比如,學(xué)過(guò)“高”字,再學(xué)到“亮”,因?yàn)閮烧呦嗨疲蜁?huì)出現(xiàn)把“高”的上半部分套到“亮”上。又如,前面寫(xiě)過(guò)“學(xué)”字,下一課學(xué)到“?!睍r(shí),因?yàn)樯习氩糠窒嗨疲中牡暮⒆邮芏▌?shì)影響,就把“學(xué)”的頭,套到了“?!钡哪X袋上。這樣的錯(cuò)字,簡(jiǎn)直是移花接木,不倫不類(lèi)。
如教到“常”字。教師在教完字形之后,在學(xué)生第一次落筆寫(xiě)字時(shí),注意巡視,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆,將錯(cuò)誤現(xiàn)象拿出來(lái),進(jìn)行對(duì)比,仔細(xì)分析字形之后,再讓孩子提筆寫(xiě)字。這樣的跟進(jìn),可以將易錯(cuò)字在第一時(shí)間加以糾正。
第三類(lèi):添加或遺漏筆畫(huà)而產(chǎn)生的易錯(cuò)字。
措施一:強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫(huà),將字形生動(dòng)化,形象化。
這一類(lèi)易錯(cuò)字,原因與第二類(lèi)相似,同樣是受定勢(shì)的影響,遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫(huà)。如“試”多加一撇,“球”遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào),但學(xué)生又反復(fù)出錯(cuò)的“經(jīng)典”易錯(cuò)字。
這時(shí)可以運(yùn)用精加工策略,將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),賦予這個(gè)筆畫(huà)以形象的意義,讓他符合兒童認(rèn)知特點(diǎn),讓抽象的筆畫(huà)產(chǎn)生具體的含義,深深印在孩子的心上。
措施二:抓住字形特點(diǎn),編故事,唱兒歌。
有一些筆畫(huà),還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn),讓筆畫(huà)融合在字形里面,把整個(gè)字編成故事或者兒歌,用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,牢牢記住字形,對(duì)這個(gè)筆畫(huà)更是印象深刻。
六、課題的預(yù)期成果
(一) 初步打算
(1)讓易錯(cuò)字的統(tǒng)計(jì)更具科學(xué)性。二年級(jí)易錯(cuò)的生字基本來(lái)源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個(gè)方面入手:
a 進(jìn)行全體語(yǔ)文教師問(wèn)卷;b在二年級(jí)進(jìn)行同步測(cè)查;c在現(xiàn)在的二年級(jí)進(jìn)行返回測(cè)查。
(2)呈現(xiàn)不同錯(cuò)誤,反復(fù)出現(xiàn)。
易錯(cuò)字在統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi),從教學(xué)進(jìn)度上,從出現(xiàn)錯(cuò)誤上進(jìn)行歸類(lèi)。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等,反復(fù)呈現(xiàn)錯(cuò)誤。將“精細(xì)加工原理”加以深化運(yùn)用,在理論上尋找支點(diǎn)。
(3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏,整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),將易錯(cuò)字研究進(jìn)行滲透,更新學(xué)生的識(shí)字觀念。
(二) 預(yù)期成果
(1)對(duì)易錯(cuò)字有了初步的歸類(lèi)匯總
(2)積累了一部分易錯(cuò)字的實(shí)施策略。
a同音字易混字的辨別訓(xùn)練,注意練習(xí)的節(jié)奏,不能過(guò)多強(qiáng)化。 b第一次干預(yù)效果之后,注意效果的保持,隔一段時(shí)間加以鞏固訓(xùn)練。c易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要避免比較難理解的,生僻的字句。如 “木耳”“耳目”,“升高”“高聲”這樣顛倒詞語(yǔ),不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。 d兒歌故事等手段恰當(dāng)使用,不能太泛濫,太牽強(qiáng),不要刻意為“生動(dòng)”而“生動(dòng)”。
(3)學(xué)生學(xué)得輕松積極,錯(cuò)誤率降低。
(三)結(jié)果呈現(xiàn)
(1)整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。
(2)撰寫(xiě)教學(xué)論文,結(jié)題報(bào)告。
七.課題研究時(shí)注意的問(wèn)題
總而言之,以上是為課題研究指定的初步計(jì)劃,在實(shí)施過(guò)程中,可能會(huì)有小的調(diào)整,但是會(huì)努力完成課題的研究。
篇七 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究報(bào)告
人類(lèi)是群居生物,每個(gè)人都免不了與他人的人際交往,一個(gè)人可以沒(méi)有什么工作技巧,但卻不能不會(huì)交際,而人際交往技巧往往體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教育中,良好的小學(xué)口語(yǔ)教育會(huì)給孩子將來(lái)與他人的交流技巧打下基礎(chǔ),因此需要在小學(xué)階段的教育中加強(qiáng)此方面的工作,從小培養(yǎng)出孩子的交際能力,這對(duì)孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處,在以后孩子們長(zhǎng)大成人踏入社會(huì)后這些技巧都會(huì)成為他們的敲門(mén)磚。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義
1、我國(guó)國(guó)情的需求:
我國(guó)人才市場(chǎng)目前處于供大于求的尷尬局面,許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績(jī)提高卻忽略了他們實(shí)踐能力的提升,這就導(dǎo)致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專業(yè)知識(shí)卻無(wú)法表述出來(lái),從而無(wú)法創(chuàng)造自己該有的社會(huì)價(jià)值,因此必須加強(qiáng)在這方面的培養(yǎng)與思想教育工作。
2、日常生活的需求:
人們互相表述信息用的方式大多是用說(shuō)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此在日常生活中,大家都免不了要接觸到各種形式的口語(yǔ)交際,而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小,在小學(xué)階段就開(kāi)始這方面的培養(yǎng)可以說(shuō)已經(jīng)是刻不容緩的決策。
3、從國(guó)外的口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)地看待口語(yǔ)訓(xùn)練:
在英美德等西方國(guó)家都對(duì)自己國(guó)家的學(xué)生口語(yǔ)水平方面的教育十分重視,各國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作都逐步加重了口語(yǔ)訓(xùn)練的比例,比如:
在美國(guó)的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,表明了人類(lèi)腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦,左腦同時(shí)也管理著邏輯能力,并且一般人們都不會(huì)在小時(shí)候注重此方面的發(fā)展,因此左腦的發(fā)展是滿于右腦的,在高效提高孩子口語(yǔ)水平需要從科學(xué)的角度來(lái)分析并制定左腦開(kāi)發(fā)工作,腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。
神經(jīng)學(xué)家也通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)階段能夠穩(wěn)定地說(shuō)出話時(shí)就開(kāi)始完善自己的獨(dú)特語(yǔ)法庫(kù),而這個(gè)完善的過(guò)程大多都在十年左右,在孩子十歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的最佳階段。低年級(jí)的某些口語(yǔ)教育很可能決定孩子一生中對(duì)語(yǔ)法的理解。
二、口語(yǔ)技巧的訓(xùn)練
1、日常生活中的練習(xí):
孩子在完善自己的語(yǔ)法庫(kù)的時(shí)候借鑒的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自于自己生活中接觸到的人,比如父母朋友和老師等,因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流,比如給孩子講一些童話故事,然后和孩子一起念,教他們應(yīng)該怎么正確地念出每一句話,然后再由童話故事引入生活,在生活中如果孩子的某句話說(shuō)錯(cuò)了也要及時(shí)糾正過(guò)來(lái),并且在隔一段時(shí)間后繼續(xù)問(wèn)這一句話的念法,直到真正改過(guò)來(lái)。孩童時(shí)期的教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,家長(zhǎng)要以身作則,自己也不能經(jīng)常說(shuō)方言式口語(yǔ),從而潛移默化地影響到孩子的口語(yǔ)技巧。
2、教師的積極引導(dǎo)
(1)活躍課堂氣氛,增加互動(dòng)內(nèi)容:口語(yǔ)的訓(xùn)練不僅在國(guó)語(yǔ)課可以進(jìn)行,在所有課中都可以加入互動(dòng)內(nèi)容,不僅可以活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在開(kāi)心的心情下更容易學(xué)習(xí)知識(shí),并且還能在對(duì)于問(wèn)題的討論過(guò)程中加深對(duì)說(shuō)話技巧的熟悉度,在無(wú)時(shí)無(wú)刻的練習(xí)中真正地理解自己母語(yǔ)的說(shuō)話技巧。比如:
在數(shù)學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時(shí)候可以將學(xué)生叫起來(lái)朗讀題目,然后逐字分析其中的已知條件,而數(shù)學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的,因此數(shù)學(xué)老師也是非常需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)的,例如在:“( )除以6=20……( )這個(gè)算式中要使得余數(shù)最大,被除數(shù)是( )?余數(shù)是( )”這道算術(shù)題中為什么問(wèn)的是被除數(shù)而不是除數(shù),應(yīng)該如何從題目中提取正確的信息,省略不必要的多余條件,還有各種詞匯的理解都需要口語(yǔ)訓(xùn)練的加強(qiáng)才可以讓學(xué)生理解。
(2)分析人物心理活動(dòng):口語(yǔ)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),它不僅是指說(shuō)話的技巧,還是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之間的信息交互,是一個(gè)多元化的交流過(guò)程,尤其漢語(yǔ)博大精深,在說(shuō)一句話的'時(shí)候還可能隱含了許多隱性含義,因此在我國(guó)的口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)該包含語(yǔ)言、心理以及文化內(nèi)涵等多個(gè)方面。比如:
《小苗與大叔的對(duì)話》一文,其中有許多口語(yǔ)對(duì)話都可以仔細(xì)分析人物的心理活動(dòng)并給學(xué)生們講解,比如季羨林說(shuō):“桌上擺的,都是正課?!币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛?lái)喲。”這兩句時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)笑,還有苗苗在采訪的過(guò)程中問(wèn)季羨林的問(wèn)題的順序是不是有什么規(guī)律,具體是什么?如果更改的話整個(gè)采訪的過(guò)程會(huì)不會(huì)有什么變化等等問(wèn)題。從對(duì)這些文章的分析來(lái)解析人物心理,從而真正讓孩子們掌握口語(yǔ)技巧,達(dá)到正確的、高效的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。
3、孩子本身的性格:
語(yǔ)言的訓(xùn)練從來(lái)都不是可以一蹴而就的,尤其是漢語(yǔ)這樣博大精深的語(yǔ)言,更是晦澀難懂其中的含義,這就需要學(xué)習(xí)者十年如一日的練習(xí),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非需要什么天賦,而是積累的過(guò)程,而練習(xí)的程度往往決定于孩子與他人的交流,如果孩子性格開(kāi)朗,可以多與他人交流就可以達(dá)到訓(xùn)練的效果,但如果孩子是個(gè)性格內(nèi)向的人,那么可能一天也跟別人沒(méi)說(shuō)幾句話,進(jìn)而口語(yǔ)水平低下,從而一開(kāi)口就鬧笑話然后更加不敢開(kāi)口,這樣將會(huì)造成惡性循環(huán)。因此家長(zhǎng)與教師應(yīng)該在孩子生活中積極引導(dǎo)他們主動(dòng)自主地與他人交流從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)和開(kāi)朗性格的雙重效果。
口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內(nèi)容,也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容,其能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)言水平的提高,因?yàn)檎Z(yǔ)言是代表了一個(gè)國(guó)家的文化底蘊(yùn),語(yǔ)言是歷史前輩傳承給我們的巨大財(cái)富,因此口語(yǔ)能力的提升也是對(duì)自己國(guó)家的了解逐漸加深的過(guò)程,所以口語(yǔ)的推廣也是對(duì)于國(guó)家文化的傳播和繼承,承載了巨大的責(zé)任,因此教師和家長(zhǎng)在孩子的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須做好應(yīng)有的監(jiān)督工作,引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從而形成正確的世界觀、人生觀,同時(shí)做好口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)工作,學(xué)生們將在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
篇八 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)研究報(bào)告
摘要:寫(xiě)話是作文教學(xué)的前奏,是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo),無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造還是寫(xiě)作能力的提高,都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容,并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述,旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫(xiě)話目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?!币虼?,我們可以得知,寫(xiě)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么,在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中,我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢?
一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容,使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且,在新課程教育改革的影響下,如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富,且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo),如,明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性等,從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣,使學(xué)生自身的寫(xiě)話能力和寫(xiě)話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累,提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的,所以,除了平常的課內(nèi)教學(xué),我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性,并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書(shū),這樣,我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累,使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的.源泉,從而為學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然,由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低,所以,我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物,如,小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì)等,并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄,從而豐富語(yǔ)言積累,增加閱讀量,而且,每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流,為學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外,我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活,對(duì)周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究,如,下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等,這樣,學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí),就可以將其運(yùn)用其中,寫(xiě)話水平也在不知不覺(jué)中得到了提高??傊?,我們要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累,使其豐富學(xué)生思想,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,促使學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情
低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良,且極易得到滿足。所以,在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力,進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng),并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施,如此,便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情,使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如,在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫(xiě)之后,我們就可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng),如,對(duì)于寫(xiě)話內(nèi)容較好的,在我們讓學(xué)生將其分享給大家后,我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話內(nèi)容好在哪里,還有沒(méi)有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施;對(duì)于一般的或者較差的,我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定,而是在誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵(lì),如“開(kāi)頭寫(xiě)得不錯(cuò),但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些,就更加完美了?!薄安诲e(cuò),但是如果再加入一些修辭手法,會(huì)更棒?!薄@樣,我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心,也指出了學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容中存在的問(wèn)題,且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)話熱情,為提升學(xué)生的寫(xiě)話能力提供了有效保障。
總之,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué),并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)策略,從而提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量,為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。