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篇一 小學(xué)語文課例研究報(bào)告
小學(xué)語文課例研究報(bào)告
一年級(jí)上冊(cè)語文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的方法來認(rèn)識(shí)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、小朋友們，在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個(gè)謎語，看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說出來，那么誰就是我們猜謎語的
小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！?雨)
小朋友們真棒，來，我們大家都用掌聲來鼓勵(lì)下自己吧~~~~
2、 我們?nèi)粘Ｉ钪卸紩?huì)見到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)
3、 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文12課《雨點(diǎn)兒》，你們可以想一想：天空為什么會(huì)下雨?
二、初讀課文，整體感知
1、 教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、 在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)
3、 小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認(rèn)識(shí)嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準(zhǔn)字音。
三、細(xì)讀課文，感悟言語
天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?
(學(xué)習(xí)第一句)
1、 我來找一個(gè)好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
2、 第一句里面是說什么多的數(shù)不清啊?(雨)那么你還知道哪些東西也是多的數(shù)不清的呢?出示課件星星多的數(shù)不清，雪花多的數(shù)不清。
3、 小朋友們，你們?cè)跁险业健皵?shù)不清”“飄落”這兩個(gè)詞，你們還可以用它們來說一句話嗎?
天上的星星多的數(shù)不清。
雪花從天上飄落下來。
樹葉從樹上飄落下來。
(學(xué)習(xí)第二、三、四句)
1、 這三句話采用的是小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對(duì)話，那么從這幾句話中你知道它們都去哪里了嗎?
(小雨點(diǎn)兒去有花有草的'地方;大雨點(diǎn)兒要去沒有花沒有草的地方)
2、 你們真聰明!為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，劉老師來請(qǐng)你們來當(dāng)小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒，角色扮演下對(duì)話，你們誰想來試試呀?
3、 教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀疑問句的語氣。
(學(xué)習(xí)第五句)
1、 下面，你們自己來讀一讀第五句話，來想想：雨到底有什么作用?
2、 雨水給花草補(bǔ)充了水分，花更紅了，草更綠了。
地里的種子吸收水分后，生根、發(fā)芽、開花。
3、 恩，回答的真不錯(cuò)!你們想不想來看下這神奇的過程呀?
出示課件，播放小雨點(diǎn)兒落在有花有草的地方，花更紅了，草更綠了;大雨點(diǎn)兒落在沒有花沒有草的地方，種子生根了、發(fā)芽了、開花了。是多么的漂亮啊!
四、熟讀課文，培養(yǎng)語感
1、 雨點(diǎn)兒是這么的可愛，如果你是小雨點(diǎn)兒，你希望自己是到哪里去呢?
2、 你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
3、 最后，老師來教你們唱一首關(guān)于雨點(diǎn)兒的兒歌吧~~~~
小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙，
種子種子，在說話，在說話，
哎呀呀，我要長大，
哎呀呀，我要發(fā)芽。
五、自主探究，合作識(shí)字
1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰嗎?
對(duì)了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)學(xué)生可用這樣的方法來記生字。
點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個(gè)“米”，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚(yáng)。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個(gè)“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
六、指導(dǎo)書寫
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨(dú)體字。
方：“點(diǎn)”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn)，再在橫中線上線各一“橫”上面橫短，下面橫長，最后一“豎”寫在豎中線上。
巴：在田字格上半格豎中線旁寫“橫折”，再在“橫折”里寫“豎”在橫中線上寫“橫”，最后“豎彎鉤”。
板書設(shè)計(jì)：
花更紅
/ 小雨點(diǎn)兒——有花有草——草更綠
雨點(diǎn)兒
大雨點(diǎn)兒——沒有花草——長出——紅的花
篇二 中學(xué)語文課題研究開題報(bào)告
中學(xué)語文課題研究開題報(bào)告范文
中學(xué)語文課是啟迪中學(xué)生智慧的一門基礎(chǔ)課，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的研究也逐漸增多，隨之所發(fā)現(xiàn)的問題也就越來越多。接下來小編搜集了中學(xué)語文課題研究開題報(bào)告范文，僅供大家參考，希望幫助到大家。
中學(xué)語文課題研究開題報(bào)告范文
課題名稱：
中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
一、課題提出的背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。
二、課題研究的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識(shí)的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的'作用，對(duì)學(xué)生而言，通過新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
三、課題的研究現(xiàn)狀
國外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：
（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；
（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等；
（3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。 但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
四、課題研究的目標(biāo)
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
篇三 領(lǐng)袖兒童教育語文課堂發(fā)展性策略研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告
中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告
黃德瓊
領(lǐng)袖兒童教育語文課堂發(fā)展性策略研究已有三年歷程，在三年的研究歷程中我們不斷反思、總結(jié)、完善、提升、成長。我們研究的內(nèi)容是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建綠色生長結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)，積極健康地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，超越自我地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有自己的主張并敢于表達(dá)自己的主張的兒童；會(huì)質(zhì)疑會(huì)思考的兒童；積極健康、合作向上的陽光兒童；辦事執(zhí)著超越自我的兒童；人人在校都能永不滿足，永不退縮，追求卓越，超越自我。發(fā)展性就是在具有自主性、學(xué)習(xí)性、主動(dòng)性、發(fā)展性的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展性。運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，兼有四項(xiàng)特征是金字塔的底座，突出一個(gè)特征是塔頂，塔頂需要底座的支撐。之所以選擇發(fā)展性課堂教學(xué)策略研究課題，是因?yàn)榘l(fā)展性本身已經(jīng)具有自主性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性的特質(zhì)，發(fā)展性又升了一層，難度又增加了一層。為此確立領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性策略研究。
二、理念支撐
領(lǐng)袖兒童教育不只是一種理念，更是一種教育方向，是為人的未來指引正確、幸福的方向，而領(lǐng)袖兒童教育本身就是不懈追求這個(gè)方向的過程實(shí)踐。面對(duì)領(lǐng)袖兒童教育，有人認(rèn)為它是教育的最終目標(biāo)，也有人認(rèn)為它是一種選拔、精英、領(lǐng)導(dǎo)方面的教育。我們學(xué)校對(duì)領(lǐng)袖兒童教育的界定是在汲取精英、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)教育的精華的同時(shí)，面向全體，給所有孩子一個(gè)領(lǐng)袖兒童教育的土壤，讓每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育而美麗成長自己優(yōu)越的一面，最終讓孩子因優(yōu)越的一面成為卓越而幸福。
參照多元智能理論，孩子的潛能是無限的，每個(gè)孩子是有差異的，差異體現(xiàn)了每個(gè)人有優(yōu)于他人的一個(gè)面。領(lǐng)袖兒童教育，揚(yáng)長避短，特別關(guān)注孩子長于他人的一面，并施于足夠的養(yǎng)分，孩子優(yōu)越的一面不斷放大，成為這方面的驕子，給孩子卓越幸福的人生打好底色，是領(lǐng)袖兒童教育的旨意。
三、研究內(nèi)容
讓學(xué)生在語文課堂上，快樂自信地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“獨(dú)立思維，敢于表達(dá)”“學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)方法”，“積極健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成“人人會(huì)質(zhì)疑”“人人會(huì)朗讀”“人人會(huì)表達(dá)”的發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。
四、實(shí)驗(yàn)成效
1、在“三模小組化”教學(xué)模式中培養(yǎng)追求卓越挑戰(zhàn)自我的領(lǐng)袖兒童
在創(chuàng)境引題環(huán)節(jié)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。但發(fā)展性課堂教學(xué)策略中的創(chuàng)境引題不僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上。需要?jiǎng)e致創(chuàng)境。要根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)興趣，又能喚醒學(xué)生的閱讀期待，還能觸活學(xué)生新的思考，并在情境中自然揭題。它有三個(gè)操作要點(diǎn)：一是簡約，二是要有新意。三是與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。發(fā)展性課堂教學(xué)中的開課時(shí)領(lǐng)袖兒童的潛質(zhì)就會(huì)在這短短的兩分鐘內(nèi)，慢慢地被喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣創(chuàng)境引題在形式上能吸引學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生。顯現(xiàn)的領(lǐng)袖特質(zhì)：積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求卓越，超越自我的潛質(zhì)從創(chuàng)境引題就有突顯。
第二步先學(xué)后教：從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，都讓學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為此，讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，而不是少數(shù)學(xué)生。先學(xué)，其實(shí)就是給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，自己可以學(xué)會(huì)自己學(xué)，提出不懂的問題。在學(xué)生交流自學(xué)收獲的基礎(chǔ)上，師生共同梳理出學(xué)點(diǎn)，也就是學(xué)生的疑難點(diǎn)，困惑點(diǎn)。接下來就是重點(diǎn)品讀，以讀促悟。到了非講不可，學(xué)生迫不及待想要弄懂的問題上，老師現(xiàn)身，將學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生豁然開朗，柳暗花明。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生，生生，生本有效互動(dòng)交流，探究閱讀，習(xí)得方法。超越他人，超越自我。如我在教學(xué)《扁鵲治病》這課時(shí)先學(xué)后教的第一步讓學(xué)生自讀課文，把握文章大意。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，有助于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路。第二步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，自讀自悟、合作探究。從而把課文讀通、讀懂、讀透。精心設(shè)計(jì)表格，學(xué)生通過自主填表，交流質(zhì)疑等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去勸說？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？第三步，質(zhì)疑討論，強(qiáng)化感悟。圍繞學(xué)生針對(duì)表格提出的問題。解答疑問，感悟人物特點(diǎn)。對(duì)于這些問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個(gè)性。教師在后教這一環(huán)節(jié)中，著力引導(dǎo)學(xué)生通過品讀扁鵲與蔡桓公的對(duì)話，從而加深對(duì)人物內(nèi)心的揣摩。讓人物形象在學(xué)生心中更加豐滿與深刻，較好感悟寓言情理。
展示反饋：“展示反饋”環(huán)節(jié)中的展示，它是最能體現(xiàn)領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課題研究思想的，因?yàn)樗淖钪苯右x是要讓學(xué)生展示自己的思維，展示自己的個(gè)性情感，展示自己的見解，通過語言描述把它給展現(xiàn)出來，形成一種表達(dá)、講解、演講的課堂情境，學(xué)生在這情境中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了演講，學(xué)會(huì)了自信，學(xué)會(huì)了樂意地將自己的思想、自己的認(rèn)識(shí)、自己的見解傳達(dá)給其他的人，教會(huì)并影響了其他人。這種情境可以把語言激活，把思維激活，把情感激活，讓學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力逐步成長起來。它也是對(duì)整節(jié)課學(xué)生的一個(gè)檢測，了解學(xué)生知識(shí)、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小組全員上臺(tái)，從不同側(cè)面進(jìn)行交流展示。如四人小組上臺(tái)展示：就每個(gè)人的感悟文本的程度或特長代表小組發(fā)言，可以展示體會(huì)、可以展示朗讀、可以展示收集的相關(guān)資料、也可以是質(zhì)疑釋疑等。小組輪流上臺(tái)主持，每一個(gè)小組都有上臺(tái)主持的機(jī)會(huì)。教師逐漸隱身，講臺(tái)不再是老師講解、提問的陣地，而是學(xué)生主持、交流的舞臺(tái)，在學(xué)生的主持下，全班同學(xué)進(jìn)行深入的交流、回應(yīng)和評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員先展示自己學(xué)習(xí)成果，再啟發(fā)、組織全班其他同學(xué)圍繞自己展示的內(nèi)容進(jìn)行廣泛交流。每個(gè)發(fā)言人展示結(jié)束后，用“誰愿意和我交流”、“誰愿意給我補(bǔ)充”等語言形式，啟發(fā)全班其他同學(xué)回應(yīng)自己的交流內(nèi)容，其他同學(xué)或認(rèn)同、或強(qiáng)化、或補(bǔ)充、或質(zhì)疑、或評(píng)價(jià)。當(dāng)有同學(xué)舉手愿意交流時(shí)，主持人指定同學(xué)發(fā)言；該同學(xué)發(fā)言完，主持人可用“還有誰愿意交流？”等問話啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)圍繞該話題發(fā)言……依此類推。這時(shí)的展示者既是發(fā)言人，又是主持人。當(dāng)臺(tái)前一個(gè)發(fā)言人展示并組織全班交流結(jié)束時(shí)，后一個(gè)發(fā)言人再進(jìn)行展示和交流。用這樣方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生加入“小老師”的行列。而且每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，都有鍛煉自己的機(jī)會(huì)，都經(jīng)歷了一個(gè)過程，由不敢說到敢說，增強(qiáng)了自信感，由說不清楚到說得清楚，獲得語言表達(dá)的進(jìn)步?！罢故尽杯h(huán)節(jié)中，學(xué)生思維、情感、表達(dá)，充分展現(xiàn)。學(xué)生充滿自信，健康向上，亮出自己。班上的學(xué)生人人在思考，人人在進(jìn)步，人人在自學(xué)，人人見收獲，人人展現(xiàn)自我。它的落腳點(diǎn)是提升領(lǐng)袖素養(yǎng)，顯現(xiàn)出來的領(lǐng)袖特征應(yīng)該是：追求卓越，超越自我。
2、在小組合作學(xué)習(xí)中塑造發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。
領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)，提倡“合作” 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。我們班成立了合作學(xué)習(xí)的小組，自成立小組后，通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度的擴(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了生生間，師生間相互交流協(xié)作的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，特別是分組討論中發(fā)揮學(xué)生主體作用，組內(nèi)成員相互合作，組與組之間合作競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體潛能，增加了信息量，使學(xué)生在相互促進(jìn)中共同提高。如我執(zhí)教的《貓》這篇課文時(shí)給了學(xué)生兩次合作討論機(jī)會(huì)，第一次是學(xué)生自學(xué)后讓學(xué)生討論貓的古怪性格表現(xiàn)在哪些方面：第二次合作討論比較句子體會(huì)貓的性格古怪。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)到貓的性格古怪，更體會(huì)到作者遣詞造句的精妙。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的難題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。使他們真正在合作中競爭，在交流中發(fā)展。在領(lǐng)袖兒童教育課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。在合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。還要引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點(diǎn)，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生集體合作，發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)；讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。培養(yǎng)他們積極向上的精神，從而成為永不退縮，超越自我的領(lǐng)袖兒童。要解決小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性問題，首先要幫助學(xué)生找到自己的需要，不僅要有強(qiáng)烈的發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望，還要有急需要解決的問題，形成一種內(nèi)心需要。第二，要讓小組的每一個(gè)同學(xué)都關(guān)心自己小組的討論合作，達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。第三、討論合作達(dá)到什么程度，小組成員都要清楚。第四，平時(shí)小組各項(xiàng)負(fù)責(zé)人，都要各盡其責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)中，交流探究性問題是重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生在交流時(shí)，結(jié)合具體的詞句，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，用朗讀重點(diǎn)的語句來表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和感悟，由此落實(shí)語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。
3、在表達(dá)中追求卓越。
不管是研究自主性課堂，還是主動(dòng)性課堂，都要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“說”的功夫，但，發(fā)展性課堂的著眼點(diǎn)更高了些，把說上升為語言表達(dá)的較高層次，讓“說”變得精神、變得自主，把“說”提升到自然、流暢、生動(dòng)、深刻的高度，一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維力、表達(dá)力。在發(fā)展性課堂里，學(xué)生的表達(dá)要有較高的水平，比較精致。發(fā)展語言品格的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀。目前要解決的問題是，要讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，既兼顧全體，滿足每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，又激發(fā)調(diào)動(dòng)沉默層的學(xué)生積極起來，生動(dòng)起來。一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班卻有幾十多個(gè)學(xué)生，能有多少個(gè)學(xué)生發(fā)言呢？為了解決這些難題，我們的李校長的做法值得我們借鑒：發(fā)揮小組的力量，為了方便學(xué)生表達(dá)，小組同學(xué)可以離開自己的座位，找到一個(gè)合適的地方，圍在一起，小范圍地講解，也可以幾個(gè)小組合在一起，講解，讓學(xué)生充分地講解，那些迫切需要發(fā)言的學(xué)生讓他們心盡情把想說的話都說出來，那些不愛說的學(xué)生都要說，并且也要搶著說，他們?cè)谝黄鹱杂X地排個(gè)順序，人人講，人人講好，說充分，圍在一起的小組，可以根據(jù)自己情感的表達(dá)需要，大聲點(diǎn)可以，小聲點(diǎn)可以，只要你是發(fā)自內(nèi)心的，只要是你需要這樣講都可以。增加了這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)講的禮儀。最終讓學(xué)生在課堂這個(gè)小天地里放飛心靈，開放思維，美化情感，讓表達(dá)變得生動(dòng)有趣且有品位。在李校長的課堂上我們可以看到每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們班上的答問是按開火車或按順序表達(dá)。發(fā)展性課堂出來的學(xué)生能夠在任何場合能夠大方得體擲地有聲地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為一個(gè)有吸引力有影響力的學(xué)生。(www.koomao.com)她們班還開展了即興演講活動(dòng)，她為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力和思維力，把即興演講變成了抽簽式的，并且把時(shí)間調(diào)到每天午間練字的5分鐘，每次有三個(gè)學(xué)生演講，他們先到語文老師助理那里抽簽，略作準(zhǔn)備，就依次走上講臺(tái)面向大家做演講，把抽到的話題講清楚，需要快速地思維、組織語言，開始只能說幾句話，還有點(diǎn)吞吞吐吐，但時(shí)間一長學(xué)生就能說得流暢，也能說一段完整而順暢的話了。從學(xué)生親身經(jīng)歷的事情過渡到陌生的、方方面面的話題，這個(gè)過程是很好地鍛煉了學(xué)生的膽量和說話能力，抽簽演講對(duì)學(xué)生的要求高了一步，需要學(xué)生自己調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，喚醒思維的靈感，否則張不開口，講不出話，因?yàn)槌楹炇遣淮_定的內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)抽到的內(nèi)容不一樣，沒有參照和模仿，全憑自己的創(chuàng)造。就這樣學(xué)生不斷地歷練，語言表達(dá)能力又上了一個(gè)臺(tái)階。為了讓學(xué)生善于表達(dá)，讓學(xué)生的表達(dá)吸引小聽眾，她們?cè)诎嗉?jí)成立了演講社團(tuán)，演講社團(tuán)有三個(gè)目標(biāo)，一是人人會(huì)即興演講，人人能寫主題演講稿并且能夠聲情并茂地演講。二是人人都成為節(jié)目主持人，三是人人都成為辯論家。制定了演講社團(tuán)的活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)也有具體安排。她們班的學(xué)生的表達(dá)都能達(dá)到比較具體，有自己獨(dú)特的見解，具備領(lǐng)袖兒童獨(dú)立思維，敢于表達(dá)的特征。有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)能配上自己的肢體語言，臉上露出或喜或悲的情緒，很有感染力。所有的學(xué)生表達(dá)結(jié)束時(shí)都能禮節(jié)地交代我的演講或表達(dá)結(jié)束，或是表示感謝。從學(xué)生的表達(dá)中感受到學(xué)生自我挑戰(zhàn)，永不服輸，積極面對(duì)，超越自我的良好狀態(tài)。
4、實(shí)行“單元主題閱讀”教學(xué)
李校長的單元主題閱讀研究已經(jīng)有五個(gè)年頭，她通過研究逐步走出自己的特色值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。她研究的基本步驟是：
1、個(gè)體閱讀
第一部分：拼音、字詞基礎(chǔ)過關(guān)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成給每一個(gè)生字注音、組詞，理解每一個(gè)二字詞和四字詞，積累特殊結(jié)構(gòu)的詞，如帶“的”“地”“得”的詞、歸類aabb、abcc、aabc、abb的詞等，然后我們一起矯正寫在隨堂訓(xùn)練本上。
第二部分，逐課逐段逐句品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，一句一句地理解，體會(huì)某一個(gè)詞在句中的含義和作用，體會(huì)某一種表達(dá)方法在句中的表達(dá)效果，體會(huì)句與句的聯(lián)系，體會(huì)作者表達(dá)的感情。這些我們都寫在隨堂訓(xùn)練本上，這本來叫批注，但語文書上寫不下，不能系統(tǒng)地寫，在語文書上只能寫一些簡單的批注。
第三部分，梳理每一課的表達(dá)順序。知道這課文按什么順序?qū)?，是什么結(jié)構(gòu)，以清晰學(xué)生的思維。
第四部分，正確流利地朗讀課文，精美課文要背誦以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
2、小組合作
第一步：提出有價(jià)值的問題，能提多少就提多少，把問題記錄下來，再進(jìn)行整理，留下最有價(jià)值的問題作為討論的主題。
第二步：討論解決問題。首先，每一個(gè)組員根據(jù)問題寫出自己的解讀，至少寫出二個(gè)理由。第二，小組交流、碰撞、記錄、整理解答的語句，至少有三個(gè)理由。
第三步：有層次地寫出來，用上表示層次的詞、關(guān)聯(lián)詞等，把問題解答清晰有說服力，不能顛三倒四、重三遍四，也不能記流水帳，更不能答非所問。組長負(fù)責(zé)完成。組長責(zé)任重大，既要組織好提問、交流，又要引導(dǎo)大家共同解答。
3、展示前的準(zhǔn)備
展示主持人寫好展示計(jì)劃，包括展示的目標(biāo)、內(nèi)容、要求。前幾次老師親自細(xì)致地指導(dǎo)。計(jì)劃要在全班討論通過。
各小組根據(jù)展示計(jì)劃做展示前的準(zhǔn)備，小組選擇好自己展示的內(nèi)容，明確展示要求，小組各成員共同努力完成要展示的題目。組長安排好小組成員的發(fā)言順序，小組可以做展示前的演練，
主持人做好全班互動(dòng)交流、補(bǔ)充、提煉的準(zhǔn)備，哪些地方需要互動(dòng)，哪些地方需要補(bǔ)充，怎樣進(jìn)行提煉，提前做好準(zhǔn)備，寫清楚。
4、由學(xué)生主持上好展示課
整個(gè)展示課都由學(xué)生來主持，老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥，老師的指導(dǎo)在準(zhǔn)備課上，在前置性學(xué)習(xí)和展示前的準(zhǔn)備上。
基本步驟為：
第一，主持人開課，呈現(xiàn)展示目標(biāo)、內(nèi)容、要求。
第二，一個(gè)小組展示一個(gè)內(nèi)容，小組長要善于鼓勵(lì)小組成員自然大方地向大家展示，表達(dá)清晰，語言生動(dòng)，聲情并茂。每一個(gè)小組展示之后，主持人要給予評(píng)價(jià)，老師在關(guān)鍵時(shí)候做相應(yīng)的評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥。
第三，如果需要與全班互動(dòng)，主持人要提示展示小組，通過語言的交流與全班開展互動(dòng)。
第四，主持人總結(jié)展示情況與效果，小組代表總結(jié)展示的新收獲。
第五，為下一次展示提出很好的建議。
5、拓展閱讀
搜集整理與本組課文相同主題的美文，正確流利有感情地朗讀，體會(huì)美文蘊(yùn)含的意境和情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法，賞析優(yōu)美詞句，積累優(yōu)美語言。
6、緊扣主題，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作前充分準(zhǔn)備內(nèi)容素材，實(shí)行現(xiàn)場限時(shí)習(xí)作，一氣呵成，寫后反復(fù)修改。
王主任這個(gè)學(xué)期也在大膽嘗試單元主題閱讀教學(xué)。這學(xué)期她進(jìn)行了三個(gè)單元的嘗試，效果較好。主題單元的閱讀分為四種課型，把一單元的1—14課時(shí)分布在這種課型里，一是整體感知課，二是單元精讀課，三是拓展閱讀課，四是主題展示課。突破了以往單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，以帶多篇，以帶一類，為領(lǐng)袖兒童的閱讀提升提供了廣闊的空間。課堂展示活動(dòng)中她主講的《秋天的雨》就是其中的“單元整合·拓展閱讀 ”課。整體感知課，不是以往的的讀，而是把一組相同主題的文章放在一起讀，一起比較。精讀課突破了以往的細(xì)致的，全面的深挖，而是在點(diǎn)上著力，在閱讀方法上突破，以此引領(lǐng)領(lǐng)袖兒童學(xué)會(huì)閱讀的'方法，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法開展課外閱讀。閱讀課不需要煩瑣的課文分析，也不是游離于語文活動(dòng)之外的語文說教，而應(yīng)該是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，憑借課文教會(huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)實(shí)踐，充分經(jīng)歷閱讀過程。讓學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式，大量吸納字詞句篇，依靠人的語言本能及語感，直接去進(jìn)行由閱讀帶動(dòng)的聽說讀寫的實(shí)踐。主題展示課則是她的學(xué)生最喜歡的課型，因?yàn)檫@個(gè)課上，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的閱讀成果，分享自己的閱讀收獲，在這個(gè)課上，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，興趣盎然，收獲頗多。相互的影響帶動(dòng)學(xué)生以更高的熱情投入以后的閱讀中。同時(shí)充分利用長課的50分鐘，學(xué)生有了更多的時(shí)間去展示，部分學(xué)生如魚得水，盡情展現(xiàn)，閱讀能力和表達(dá)能力得以提升。
5、在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中成就發(fā)展性卓越的領(lǐng)袖兒童。
一個(gè)語文學(xué)得好的孩子，一定不只是靠一本語文書獲得的，語文學(xué)得好來源于廣泛的課外閱讀，來源于豐富的語文生活，更來源于富有趣味性、挑戰(zhàn)性的語文實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合生本課堂教學(xué)認(rèn)真落實(shí)好前置性學(xué)習(xí)，在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上除了讓學(xué)生初讀課文、把課文讀通讀順讀懂，把生字認(rèn)到，理解詞語外，還要學(xué)生收集相關(guān)的古詩、成語、名言警句、故事、人物等。這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)大大豐富了語文實(shí)踐活動(dòng)，再加上課前的經(jīng)典誦讀，課外閱讀的時(shí)間保證、課外讀物的落實(shí)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中歷練，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，獲得書本上沒有的語文能力，諸如整體規(guī)劃構(gòu)思能力、收集處理信息能力、演講表達(dá)能力等。如今秋我在教學(xué)《遨游漢字王國》這個(gè)單元的語文綜合性活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)建議引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)計(jì)劃中每個(gè)成員需要收集的內(nèi)容非常明確們，學(xué)生特別樂意完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣很高，有的學(xué)生收集漢字的不規(guī)范使用，有的收集漢字的演變和歷史，有的收集字謎、歇后語等，最后匯集成冊(cè)，學(xué)生通過一周的收集信息，整理資料，分析研究，以小組為單位完成一份高質(zhì)量的手抄報(bào)和一份高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析研究，關(guān)注生活，解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作向上的能力。為學(xué)生后續(xù)及終身學(xué)習(xí)打好底色。又如李校長所帶已畢業(yè)的學(xué)生六一班從四年級(jí)開始他們都成立了社團(tuán)活動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。有播報(bào)新聞。全班學(xué)生有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組播一周。新聞大致有三個(gè)層級(jí)內(nèi)容：一是校內(nèi)新聞或鎮(zhèn)級(jí)新聞，二是湖北新聞，三是國際國內(nèi)新聞。新聞主要來源于學(xué)生對(duì)校園生活的全面了解，把自己認(rèn)識(shí)和感受到的信息匯集成一則一則的。學(xué)生既是播報(bào)員又是記者，新聞播報(bào)小組將采集到的新聞，編輯在word文檔里，國際國內(nèi)新聞是在學(xué)生在網(wǎng)上查閱下載整理后，與校園新聞組合，分主要內(nèi)容和詳細(xì)內(nèi)容編輯，成為系統(tǒng)的新聞稿。學(xué)生播報(bào)新聞，模仿央視新聯(lián)聯(lián)播的方式，每天早、中、晚的時(shí)間進(jìn)行播報(bào)，新聞內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生既看又聽。播報(bào)新聞，有模有樣，有央視播音員的味道。上學(xué)期結(jié)束，我們將學(xué)生播報(bào)的新聞內(nèi)容，匯集成冊(cè)，主題是《常青藤新聞發(fā)布》（常青藤是班名）通過新聞播報(bào)活動(dòng)，學(xué)生收集信息能力、語言表達(dá)能力大幅度提高。新聞播報(bào)，班級(jí)學(xué)生全員參與，輪流進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都品嘗到了新聞播報(bào)的滋味，很自信，每個(gè)同學(xué)都感受到播報(bào)新聞的好處。大家在新聞播報(bào)中增長了見識(shí)，把視野放大到鎮(zhèn)、省、祖國、國際，關(guān)心國際國內(nèi)的大事，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書匠。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注熱點(diǎn)、看點(diǎn)、亮點(diǎn)的意識(shí)和能力。王主任每周的領(lǐng)素課認(rèn)真準(zhǔn)備，語文活動(dòng)認(rèn)真策劃。上屆六年級(jí)學(xué)生一年中開展了很多豐富的活動(dòng)，“科技發(fā)展利與弊”辯論賽，“畢業(yè)之歌”朗誦會(huì)、故事會(huì)、秀出我自己主持大賽、古詩大回放、“中國夢家鄉(xiāng)美”演講賽、“再見了母?！毖葜v賽、家鄉(xiāng)民俗展示、制作班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)“那些年華，我們一起走過”等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、特別投入，學(xué)習(xí)成果豐厚，收獲更大?；顒?dòng)展示的精彩，準(zhǔn)備的過程更是發(fā)展了領(lǐng)袖兒童的多種能力。合理分組，形成合力，小組成員相互補(bǔ)充完善，齊心合力，相互評(píng)價(jià)促進(jìn)。小組的力量推動(dòng)活動(dòng)，促使活動(dòng)開展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、豐富延伸，在這個(gè)過程中，學(xué)生的領(lǐng)袖素養(yǎng)如語文交際能力，創(chuàng)造能力、收集處理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活動(dòng)的快樂與成功。無論是有無人聽課，班級(jí)學(xué)生顯現(xiàn)出領(lǐng)袖兒童“自信大方”“敢于表達(dá)”“挑戰(zhàn)自我”“追求卓越”的特質(zhì)。班級(jí)領(lǐng)袖兒童作品集《那些年華，我們一起走過》和《小荷-優(yōu)秀習(xí)作集》（3本）榮獲學(xué)生作品創(chuàng)新獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。集子里收錄了每一名學(xué)生珍貴的作品。本期他們班上的“擁抱秋天”班級(jí)社團(tuán)主題活動(dòng)把班級(jí)多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)組合在一起，形成系列活動(dòng)，讓各個(gè)社團(tuán)在主題活動(dòng)中彰顯領(lǐng)袖潛質(zhì)，激活領(lǐng)袖潛能。激發(fā)班級(jí)100%領(lǐng)袖兒童熱愛自然，親近大自然，100%的兒童用自己的方式表達(dá)美，展示美，在活動(dòng)中更加充滿自信，具有審美氣質(zhì)。在分享成果的同時(shí)，開闊視野，發(fā)展思維，喚醒兒童內(nèi)心深處對(duì)美的追求。培養(yǎng)兒童收集整理處理信息的能力，獨(dú)立思維，學(xué)會(huì)朗誦、創(chuàng)作、手抄報(bào)、手工制作、攝影、歌舞表演等方法，展示個(gè)人才藝，豐富生活閱歷。通過以社團(tuán)為單位的準(zhǔn)備、排練、展示等系列活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不斷地思考問題，解決問題，團(tuán)隊(duì)合作向上，挑戰(zhàn)自我，追求卓越。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，與家長一起走進(jìn)自然，促進(jìn)父母與孩子的感情交流。李校長和王主任已經(jīng)率先嘗試主題單元的閱讀教學(xué)。具體做法她們會(huì)介紹給大家。我在這里不再贅述。
五、問題思考
1、發(fā)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂在形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別并不明顯，大家可能都在這么做?！鞍l(fā)展性”領(lǐng)袖兒童教育課堂還只是雛形，顯現(xiàn)出來的某些特征還很粗糙。
2、來自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則還沒有建立；具有發(fā)展性領(lǐng)袖兒童氣質(zhì)的學(xué)生還沒有顯現(xiàn)出來；老師還沒有成熟的設(shè)想。
3、每一個(gè)學(xué)生發(fā)展空間還不夠，課堂學(xué)習(xí)方式不能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。
六、下一階段主攻目標(biāo)
1、讓發(fā)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂有形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。大家都做的，我們做得更到位，更深入，更成型。做大家沒有做的標(biāo)志著“發(fā)展性”特質(zhì)的課堂：（1）課堂彌漫濃濃的語文味。（2）百分百的學(xué)生積極投入，獨(dú)立思維；百分百的學(xué)生有合作的需要，講究合作的潛規(guī)則，有合作學(xué)習(xí)的能力；百分百的學(xué)生能夠大方自然、清晰流暢、具體生動(dòng)地表達(dá)自己的見解。（3）80%的學(xué)生具有演講、辯論、主持的發(fā)展性語文素養(yǎng)。（4）百分百的學(xué)生自信、開朗、大氣、永不言敗、追求卓越、不斷超越。（5）小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)有序，考核制度持續(xù)深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、建立來自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則---積極投入，活潑有序；合作互助，提升超越。課堂成為學(xué)生的主陣地，教師逐漸隱身。
3、讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，課堂學(xué)習(xí)方式能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。努力把“發(fā)展性”策略研究做成型。
篇四 語文課例研究報(bào)告
語文課例研究報(bào)告
語文課堂任務(wù)單使用的有效性
《貓》課例研究報(bào)告
序言：我校組建4年來，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過本次課例研究提高全體語文教師設(shè)置課堂任務(wù)單的能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學(xué)研究、觀課、議課能力，進(jìn)而提高語文組集體備課和教研活動(dòng)的有效性。本次課例研究有幸請(qǐng)來上海特級(jí)教師、青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識(shí)淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)”之類的話語更是醍醐灌項(xiàng)，讓全校語文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務(wù)處在課堂調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對(duì)我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必須要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)問，其有效措施是全面推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。
課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務(wù)單難操作，使用時(shí)感覺課堂時(shí)間來不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二)、課例主題：語文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例研究
(三)、觀察點(diǎn)和分工：
分組 觀察點(diǎn) 觀察點(diǎn)解讀
小組一(七年級(jí)文組) 1、目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)任務(wù)單位 備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，根據(jù)材料和學(xué)生實(shí)際確定文本目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的任務(wù)單。
2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)使用任務(wù)單 上課環(huán)節(jié)，看教師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
3、師生互動(dòng)的有效性 在用課堂任務(wù)單過程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。
小組二(八年級(jí)語文組) 4、課堂環(huán)節(jié)的有效性 上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計(jì)的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。
5、任務(wù)單的可操作性 任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時(shí)運(yùn)用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強(qiáng)。
四、課例研究式和步驟
1、研究形式：三實(shí)踐兩反思
2、研究說明：
3、研究課文：七(下)《貓》
4、研究準(zhǔn)備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。
5、時(shí)間安排
活動(dòng)內(nèi)容 時(shí)間安排 參與者 主持人
第一次課 4月24日 授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課
課前會(huì)議 5月3日 第一節(jié) 七、八年級(jí)語文教師參與，觀察點(diǎn)的分工
第二次課 5月3日 第二節(jié) 全體語文教師參加聽課
最后議課 5月3日 第三、四節(jié) 七、八年級(jí)語文老師參與
第三次課 5月4日 第一節(jié) 全體語文教師參加聽課
課后議課 5月4日 第二節(jié) 七、八年級(jí)語文老師參與
資料整理 5月4日 第三、四節(jié) 七、八年級(jí)語文老師參與
研究報(bào)告 5月8日下午 全體語文教師參與，形成任務(wù)單模式和觀點(diǎn)
課例研修過程：
一、解讀文本.篩選目標(biāo)：
《貓》是人教版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導(dǎo)者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了描寫動(dòng)物的文章，這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人和自然關(guān)系的思考，而且還從動(dòng)物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實(shí)無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛真情。
當(dāng)我讀完《貓》后，潛意識(shí)里把它當(dāng)作散文。文本反映的生活也不復(fù)雜，只是記寫了家養(yǎng)“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡(luò)就能發(fā)現(xiàn)其實(shí)作家很講究寫作技法，主題與寄托的情感在故事情節(jié)的發(fā)展過程中得到了渲染，充分體現(xiàn)散文“行散神不散”的特點(diǎn)。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不完全相同：而且根據(jù)“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話來看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來得更加強(qiáng)烈與鮮明。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”，“我”在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓無論從來歷還是丑陋和肥壯的外表以及時(shí)時(shí)表現(xiàn)得非?！皯n郁”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這
種動(dòng)物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的悲劇色彩在對(duì)比的情節(jié)中給讀者留下更加強(qiáng)烈的震撼和沖擊。
運(yùn)用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師倡導(dǎo)的“圈點(diǎn)目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的.酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對(duì)比得以體現(xiàn)。前者是因?yàn)樵?jīng)擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因?yàn)槿胰苏`解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負(fù)罪感，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這種生靈。如果說“好久”表達(dá)了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報(bào)》上，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了譴責(zé)，就開始對(duì)“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
二、以學(xué)定教，說教學(xué)法
本文情節(jié)較簡單，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、進(jìn)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會(huì)課文中包含的復(fù)雜感情。
2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對(duì)比體會(huì)思想情感。
3、討論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
4、圈點(diǎn)勾畫法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。
三、設(shè)計(jì)教學(xué).說明預(yù)設(shè)：
1、導(dǎo)入課文：
教師導(dǎo)入，出示課題，簡介作者。
設(shè)計(jì)意圖任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又可以積累基礎(chǔ)知識(shí)，較多學(xué)生對(duì)作者是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一了解甚少，需要教師補(bǔ)克說明。
2、整體感知內(nèi)容：
(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解課文內(nèi)容。
(2)、讀后，按下列句式說貓：讀 ，我看到了一只 貓。
設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過讀.用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，意在讓學(xué)生了解文脈，對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?？梢越Y(jié)合原文批注說，但任務(wù)單的設(shè)置難寫盡三只貓，寫的操作性不強(qiáng)。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動(dòng)作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對(duì)貓的情感態(tài)度。
(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
設(shè)計(jì)意圖通過比較，意在讓學(xué)生了解對(duì)比、錆墊的寫法，學(xué)生通過前面的說貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會(huì)情感：
(1)、精讀第17-28段，體會(huì)作者的情感：
師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應(yīng)?
生朗讀，并品味我和妻子的語氣。
設(shè)計(jì)意圖讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過修辭手法和句式的領(lǐng)會(huì)，有聲語言的品讀，體會(huì)人物情感。
(2)、思考：判定貓吃鳥的依據(jù)是什么?如果在養(yǎng)第二只貓時(shí)也發(fā)生了美蓉鳥事件，我會(huì)怎么想、怎么做呢?
設(shè)計(jì)意圖篩選文本有效信息，通過我對(duì)貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。
(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務(wù)單。
(4)、交流情感，朗讀指導(dǎo)
設(shè)計(jì)意圖通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思愨感情。
(5)、品味語言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會(huì)其表達(dá)的情感有何區(qū)別：
“我家好久不養(yǎng)貓” “我家永不養(yǎng)貓”
設(shè)計(jì)意圖通過對(duì)比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充滿負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫寫自己的感悟
“對(duì)于 ，我想說： 。”
(2)、生交流
(3)、師小結(jié)主題的多義性
設(shè)計(jì)意圖結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，多角度體會(huì)主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創(chuàng)作背景
設(shè)計(jì)意圖介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點(diǎn)。
5、拓展延伸：
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪別人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?
設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教育的目的。
6、布置作業(yè)：
(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以肯定和補(bǔ)充。
(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評(píng)
設(shè)計(jì)意圖感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思索是無窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評(píng)價(jià)和展示，激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。
四、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)：i略)
五、課例觀點(diǎn).研修體會(huì)：
這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請(qǐng)關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠的話語時(shí)時(shí)啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過這次歷練，我得到的課例觀點(diǎn)和體會(huì)從以下四個(gè)角度來談：
(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體，任務(wù)操作利于行
教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準(zhǔn)。寫在紙上的任務(wù)單是設(shè)計(jì)，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)提問、每個(gè)小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單展開，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實(shí)踐課的目標(biāo)制定更加具體：體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。第三次實(shí)踐課目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，語文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)要精心，重在導(dǎo)學(xué);操作性要強(qiáng)，利于目標(biāo)的落實(shí)。如在《貓》的三次實(shí)踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計(jì)不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn);第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對(duì)第三次任務(wù)單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務(wù)單貫通始終，環(huán)節(jié)推進(jìn)有秩序
設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽說讀寫相結(jié)合，有效推進(jìn)課堂的進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計(jì)層次清晰，符合教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施變得簡潔、清晰，有效性更高?；谟腥蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上教師要有強(qiáng)烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說話，貫通課堂始終，有效推進(jìn)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)程。
例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的外形、動(dòng)作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀 ，我看到了一只 的貓”交流;品味語言，體會(huì)情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思考：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;并比較領(lǐng)會(huì)“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，教師補(bǔ)充背景資料，領(lǐng)會(huì)人生真諦。教師在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實(shí)目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實(shí)施中，教師要清晰地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如在說貓環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個(gè)學(xué)生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！苯處熅晚樦鴮W(xué)生巳生成的動(dòng)態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強(qiáng)的語言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學(xué)習(xí)中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師針對(duì)這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機(jī)，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本領(lǐng)
教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，不僅能清晰地傳遞教學(xué)要求和知識(shí)，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、表達(dá)中做到精準(zhǔn)，避免繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語言，感悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴(yán)重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導(dǎo)有點(diǎn)亂。但教師用語的精準(zhǔn)表述源干教師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?/p>
在這方面，特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默的話語引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導(dǎo)的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相似。于老師主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會(huì)，水到渠成之后，學(xué)生動(dòng)筆寫一寫?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導(dǎo)語言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
高效的教學(xué)語言，除了課前的精心預(yù)設(shè)，更多來自于課堂的即時(shí)生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生心理知識(shí)研究的集中表現(xiàn)。臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對(duì)于語文老師來說是極其重要的必修課程。
(四)、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠
當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)七M(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)檔案。目標(biāo)的重點(diǎn)、知識(shí)的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無余。現(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實(shí)施已走向正軌，但學(xué)生留存是個(gè)很大問題。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習(xí)慣很差，沒幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識(shí)檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個(gè)倡議書，以班級(jí)或個(gè)人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評(píng)比，評(píng)選先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。
(五)、同伴互助是良方，團(tuán)隊(duì)合作共發(fā)展
俗語有曰：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！憋@示出眾人的力量和團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進(jìn)生的發(fā)展。課堂小組討論，通過生生交流，后進(jìn)生模仿優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要注意避免空對(duì)空的現(xiàn)象。在課堂交流時(shí)，可讓一學(xué)生當(dāng)小老師，點(diǎn)評(píng)小組自主學(xué)習(xí)情況，小結(jié)討論后的成果，以此促進(jìn)小組合作交流的落實(shí)，帶動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。
六、課倒研修結(jié)束語
在整個(gè)研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時(shí)時(shí)碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅(jiān)信開化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。
篇五 優(yōu)化語文課堂教學(xué)研究報(bào)告
優(yōu)化語文課堂教學(xué)研究報(bào)告
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是小學(xué)語文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培養(yǎng)語文能力的聽說讀寫四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更沒有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而也就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目的。
一、以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化語文課堂教學(xué)
小學(xué)語文課堂教學(xué)長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國各地在小學(xué)語文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來說，各地的成功經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識(shí)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。小學(xué)語文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新知識(shí)的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)是字、詞、句、篇，小學(xué)語文課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會(huì)學(xué)生識(shí)字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語拼音，學(xué)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，通過查閱字典，用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。
二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須按語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語文教師改革過去那種強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識(shí)和基本技能，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，小學(xué)語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長大后成為對(duì)國家、社會(huì)有用的人才。
三、以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時(shí)過早，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長身體、長知識(shí)的最佳時(shí)期，從小有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生的成長是十分有益的。
小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的'門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。
而運(yùn)用比較的方法提問，學(xué)生通過比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會(huì)特點(diǎn)，融會(huì)貫通，這一過程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)是十分必要的。
訓(xùn)練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃的聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，通過訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，達(dá)到了提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
篇六 優(yōu)秀個(gè)人語文課題研究報(bào)告
一、課題的界定
讀寫結(jié)合點(diǎn)：是指在八年級(jí)語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫（片斷或整體）、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材。
八年級(jí)學(xué)生作文寫作能力：八年級(jí)，一般指初中二年級(jí)，它在整個(gè)初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級(jí)寫作具體生動(dòng)的記敘文繼續(xù)打牢夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又要為初中三年級(jí)寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應(yīng)初三中考的需要。
八年級(jí)作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。
二、課題研究需解決的問題
要想提高八年級(jí)學(xué)生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先尊重教材，同時(shí)又能緊扣教材本身，動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出辦法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點(diǎn)來創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教材，切實(shí)保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時(shí)，寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然，最需解決的問題是在了解八年級(jí)作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上，對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)“在八年級(jí)語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫（片斷或整體）、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實(shí)可行的提高八年級(jí)學(xué)生的作文能力了。
三、課題研究的政策或理論依據(jù)
1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。”
2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文規(guī)律，觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。
3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中去“找米下鍋”，將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有趣。
4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程?！巴诰蜃x寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。
四、課題研究的過程
現(xiàn)象分析：縱觀八年級(jí)學(xué)生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種：
1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾；
2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制，實(shí)際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文，不會(huì)上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是；
3、因教師本人不夠重視，造成學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)減少；
4、學(xué)生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如特級(jí)教師丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！?/p>
基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級(jí)學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”；變“不會(huì)寫” 為“我會(huì)寫”，變“寫不好”為“能寫好”；同時(shí)這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。
問卷調(diào)查：在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實(shí)、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時(shí)間放在了2023年4月15日，正是本人想對(duì)此課題開展自主研究的前面（沒想到后來竟成了本人開展個(gè)人課題研究的第一手資料）。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對(duì)象既有全年級(jí)14個(gè)班，也包括本人所帶的兩個(gè)班（研究中期，因工作需要，本人又從新初一開始接起，后又變?yōu)槿昙?jí)18個(gè)班，也包括本人所任教的兩個(gè)班）調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對(duì)你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎？原因是什么？2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)？3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎？你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么？4、你覺得八年級(jí)學(xué)生的作文水平怎樣才能提高？你希望老師怎么做？5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的？你對(duì)他（她）的做法滿意嗎？6、你的語文老師重視作文課嗎？你最喜歡老師怎樣上作文課？你能描述一下嗎？”共六個(gè)方面。對(duì)于第一個(gè)問題百分之九十五左右的學(xué)生對(duì)自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo)；對(duì)于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動(dòng)筆能夠培養(yǎng)寫作興趣；對(duì)于第三題的回答，部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子，極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文，還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷，自認(rèn)為作文寫得很一般?；卮鸬谒膫€(gè)問題時(shí)學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗(yàn)生活、多練練筆作文能力能提高，同時(shí)希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練；對(duì)第五題有不少學(xué)生對(duì)語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學(xué)生的作文，同時(shí)對(duì)在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的，也有對(duì)做得好的老師給予了肯定和表揚(yáng)。
組織訪談：為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，本人特地在2023年的4月18日，也就是調(diào)查問卷進(jìn)行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個(gè)作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實(shí)錄，主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題，由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答，學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題？作文題是先擬好還是作文寫完后再擬？如何寫好文章的開頭和結(jié)尾？怎樣能使自己的作文語言有文采？怎樣能把握住作文的中心？為何自己寫時(shí)會(huì)跑題？生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行？
針對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極采取有效行動(dòng)，查找很多相關(guān)研究理論，如制定相應(yīng)對(duì)策即“通讀課文，領(lǐng)會(huì)精髓（還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求）→找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文（或課外練筆）→及時(shí)評(píng)價(jià)→完善作文→形成能力”。
課題研討及開展活動(dòng)：帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實(shí)際行動(dòng)緊密結(jié)合，始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引，都有行動(dòng)跟上，將學(xué)、研、做三者結(jié)合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權(quán)威，去規(guī)范，去約束，去導(dǎo)航。，在研究過程中針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動(dòng)中研究，在研究中再行動(dòng)，解決研究過程中遇到的實(shí)際問題，提高研究的有效度和實(shí)用價(jià)值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機(jī)會(huì)本人都不會(huì)放過，如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞，校運(yùn)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生向播音組至少投稿，為北京奧運(yùn)志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計(jì)劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信，參加學(xué)校級(jí)以上部門組織的所有的征文比賽活動(dòng)，重視數(shù)量取勝的同時(shí)也追求質(zhì)的提高，積極向《好家長》《現(xiàn)代快報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《金陵晚報(bào)》等雜志報(bào)刊投稿，總之本人所教的學(xué)生的作文機(jī)會(huì)多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項(xiàng)活動(dòng)中得以提高。
實(shí)踐檢驗(yàn)：因?yàn)樗鶐蓚€(gè)班級(jí)的便利、所在初二年級(jí)全組老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持，使得研究過程中可以進(jìn)行多向比照：本人自己所教兩個(gè)班、同年級(jí)同層次班、實(shí)施課題研究的班級(jí)與非實(shí)施班級(jí)等進(jìn)行比照，得出真實(shí)有效的結(jié)論是：此課題的研究是有價(jià)值的，成功的。本人把自己所教的兩個(gè)班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實(shí)驗(yàn)班級(jí)來對(duì)待，所以只能是和同年級(jí)非實(shí)施班作比較。一年多來，在課題的引領(lǐng)下，學(xué)生的作文寫作取得了不錯(cuò)的成績，作文水平大幅度提高，兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考，我所教授的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級(jí)的之一，學(xué)生的語文成績?cè)趯W(xué)校全區(qū)也排在前列；學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個(gè)學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?023年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性和生命力。邊教邊研，教，學(xué)，做三者合一，也增強(qiáng)了本人的教學(xué)研究意識(shí)，尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)和方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易梯度，循序漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，順應(yīng)作文教材對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識(shí)板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解：第一為基本說明方法的認(rèn)知及運(yùn)用；第二為對(duì)說明特征的把握；第三為說明順序的合理安排；第四為說明語言的平實(shí)、生動(dòng)。四個(gè)板塊顯示四個(gè)知識(shí)層次，后一層次是對(duì)前一層次的突破和提高。四個(gè)板塊逐漸由低級(jí)走向高級(jí)，形成一種合理梯度；同時(shí)又能遵循可操作性原則，讓學(xué)生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實(shí)踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨(dú)特感覺，可以印證別人的經(jīng)驗(yàn)，也可以積累自己的經(jīng)驗(yàn)；只有通過操作，才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識(shí)和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄堋．?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時(shí)間里，操作應(yīng)落在實(shí)處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識(shí)點(diǎn)和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的，要設(shè)計(jì)得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，等等。
五、課題研究的結(jié)果
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生樂于習(xí)作
學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力也自然得不到提高?！巴诰蜃x寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生作文積極性調(diào)動(dòng)的同時(shí)作文寫作能力也得到提高了。
此外，提高八年級(jí)學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)策略。在具體的教學(xué)中，要求教師本人我通過語言激勵(lì)、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動(dòng)開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實(shí)現(xiàn)。
2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材
以往一說到寫作文，學(xué)生常?？倳?huì)抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學(xué)生讀寫分離，訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，加上學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。
3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)
“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材，讀寫相機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。
八年級(jí)作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個(gè)人長期的獨(dú)立思考及一線實(shí)踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對(duì)學(xué)生的期待的，在實(shí)踐過程中本人一直堅(jiān)持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容，努力提高自運(yùn)用教材的能力，帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，如：課本的表達(dá)特點(diǎn)是什么、學(xué)生面臨的實(shí)際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學(xué)生實(shí)際，切時(shí)、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時(shí)評(píng)價(jià)，將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時(shí)給予反饋，將課外讀物、學(xué)校生活、社會(huì)這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累、勤于思考、善于表達(dá)、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴(kuò)續(xù)法” “補(bǔ)白法”“評(píng)議法”“插圖法”“引申法”等方法，學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會(huì)寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn)，令人欣喜。
六、課題研究的反思
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得本人反思和改進(jìn)：（1）剛開始確立的個(gè)案研究法即“跟蹤一個(gè)學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構(gòu)想會(huì)因所帶年級(jí)不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續(xù)采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達(dá)到更好的效果，掌握更真實(shí)的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。（2）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！巴诰蜃x寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫作能力”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練，而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。
