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第1篇 素質(zhì)教育論壇發(fā)言稿范文
__區(qū)實驗小學創(chuàng)建于1992年，是省規(guī)范化學校、省教學示范學校，多年來，學校注重學生的健康成長和全面發(fā)展，秉承“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，以考試改革和學生綜合素質(zhì)評價為突破口，在學生多元化評價方面進行了一些初步的探索和實踐。
一、 改革評價管理機制，注重評價的多元化
我們以關(guān)愛為核心，以激勵為手段，以活動為載體，以發(fā)展為目的，倡導給予學生多次機會，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。根據(jù)學科特點，注重各學科的全員參與，注重任課教師、教研組、學校共同參與評價的過程。做到每個學科都有自主的、靈活多樣的考核方法。在評價上給學生一個全面、公正、客觀、及時、理性的評價，創(chuàng)設(shè)出一種“人人快樂，人人創(chuàng)造，人人爭先”的環(huán)境，為學生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。
下面我從三個方面來交流我們學校的具體做法：
（一） 評價形式靈活多樣
我們的評價改革變單一的期中、期末考試評價為多元的過程性評價，把評價融入學生的日常生活、學習中。
1.過程性評價
我們靈活運用了觀察法、談話法、調(diào)查法等多種方法，采用口試、筆試、實踐活動等多種形式，開放考試的時空，定性評價與定量評定相結(jié)合，將評價與日常教學緊密結(jié)合起來。如語文從聽力、誦讀、閱讀、寫作、口語交際等方面分類測試；數(shù)學從口算、筆算、應用、操作方面評價；英語從聽力、口語、故事、單詞記憶等方面進行測試；科學從科學常識、實驗操作、小課題研究為主進行分類評價。藝術(shù)則根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、藝術(shù)素養(yǎng)、藝體活動表現(xiàn)等進行評定。這些靈活多樣、開放動態(tài)的評價方式，真正體現(xiàn)了學生生動活潑、主動發(fā)展的需要。
2.階段性評價
在學習一段時間后，學校要對學生學習情況進行綜合評價，既有專項測試，又結(jié)合課堂觀察、作業(yè)跟蹤等方面的表現(xiàn)，既考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又考查學法和習慣等情況。測試題一般由教研組出題，為了提高學生的自主學習能力，復習整理試題也可以由學生自主命題，讓學生在參與出題的過程中把握知識要點，提高興趣。出題質(zhì)量老師來把關(guān)，學生互做互改，在參與出題、做題、批改的過程中，重視發(fā)揮學生在考核評價中的主體地位。學校的校刊、學生文集、手抄報等也成為學生展示的舞臺和陣地。這樣做，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只重視考評結(jié)果而忽視考評過程的傾向，而且真正發(fā)揮了考試評價過程的教育性功能。
(二)評價內(nèi)容豐富多彩
從評價的內(nèi)容來看，變單一的注重學業(yè)成績評價為多元的整體性評價，質(zhì)量評價由過去較單純的對知識、能力的考查，轉(zhuǎn)到關(guān)注學生成長的過程中來。
我們通過開展爭創(chuàng)“小金星”活動，多方面展示學生才華，評選 “聽力之星”“誦讀之星”“口算之星”“唱歌之星”等。通過這樣的評價，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而激勵孩子學習的興趣，達到全面發(fā)展的目標。
評價內(nèi)容增強開放性、選擇性、層次性和探究性。我們分類設(shè)計試卷，適合不同學生的發(fā)展需要。教師針對學生的實際情況設(shè)計綜合試卷，試卷設(shè)a、b、c卷，試卷難易度不同，供學生在階段性檢測中自主選擇使用。試卷形式及難易程度為：
a卷：基礎(chǔ)知識20%，變式性知識40%，綜合性知識30%，探究性知識10%。
b卷：基礎(chǔ)知識70%，變式性知識20%，綜合性知識10%。
c卷：基礎(chǔ)知識70%，變式性知識30%。
學生思想品德表現(xiàn)主要綜合評價學生的品德習慣、學習能力、合作交往、運動與健康、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容，在評價過程中，將每項目標細化為若干顯性表現(xiàn)，以方便對學生進行相對客觀的評價。教師將班級作為學生綜合素質(zhì)評定的一個主陣地，多渠道、多方位、多形式地挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分調(diào)動了學生的參與意識，在參與評價中學會客觀地評價自己和他人，不斷提高評價能力，逐步實現(xiàn)評價主體的多元化。
同時，學校組織開展的讀書節(jié)、英語節(jié)、足球節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大單元的主題活動，為每個孩子的全面發(fā)展提供了廣闊的舞臺，豐富和拓展了學生發(fā)展的途徑。每項活動，學校都開展星級爭創(chuàng)，我們隨時對學生所展示的各種才能、參與的熱情、合作的精神等進行恰如其分地評價，并將評價結(jié)果納入到學生的成長檔案之中。不但極大地激發(fā)了學生踴躍參與活動的熱情，同時鍛煉了學生多方面的才藝，為學生的全面發(fā)展提供了保證。
（三）評價結(jié)果的呈現(xiàn)體現(xiàn)人性化。
1．學業(yè)成績采用等級加評語。
取代傳統(tǒng)的“百分制”的評價方式。采用a、b、c、d四個等級以及鼓勵性評語的評價方式。不僅能讓學生擺脫分數(shù)的困擾，還調(diào)動了學生學習的積極性。
2．分項測評采用星級制。
按照不同學科特點以及課程標準三維目標要求，進行爭星活動。
如：英語語言星級測評表
評 項目
價
組別
詞匯
語言運用
歌曲
韻句
課內(nèi)
表現(xiàn)
課外
表現(xiàn)
字母
交際
用語
課本
插圖
組
評
生1
生2
生3
課外閱讀評價量表
分項測評能夠比較具體全面地反映出學生某學科的學習情況，比較明確地顯示出一個學生在某學科或者某項內(nèi)容學習方面存在優(yōu)勢和不足。較好地起到了以優(yōu)促弱，關(guān)注差異的作用。分項測評形式靈活多樣，可以隨堂進行，可以一個單元一測，也可以一個學期一測，跟學科教學緊密結(jié)合，操作方便。
（四）建立成長檔案，記錄成長軌跡
“成長檔案”是我校學生綜合素質(zhì)評價的配套資料。通過學生的成長檔案，能夠全面評價學生的綜合素質(zhì)，能夠讓教師、家長了解學生的成長軌跡。“成長檔案”主要由學生在學習過程中的系列作業(yè)、評價資料和各種能證明學生健康成長以及各項成績的資料組成。如測評試卷、書法作品、成功作文、得意之作、各種小報、評價記錄等。
這些體現(xiàn)學生成長過程的評價記錄充分體現(xiàn)評價主體的多元性和評價的激勵功能。如每個學期的成長記錄都包括以下五部分內(nèi)容：
1.我眼中的自己
2.來自伙伴的鼓勵
3.家長的看法：
4.老師寄語：
5.自我反思：
“成長檔案”由學生自主設(shè)計、家長參與，教師協(xié)作，在“成長檔案”的自主收集與整理過程中，讓每個學生張揚個性，發(fā)揮創(chuàng)造力。
二、評價改革帶來的變化
（一）促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展
學校考試改革發(fā)揮了“評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，弱化了其甄別和選拔功能，培養(yǎng)了學生自信心，提高了學習能力，減輕了負擔和各方面的壓力，促進了學生快樂成長、全面發(fā)展。
（二）促進了教師的專業(yè)發(fā)展
學校考試與評價的改革給予了教師專業(yè)自主發(fā)展的空間，在評價研究和各類活動的促進中，提高了自己的課堂教學能力，實現(xiàn)了教師素質(zhì)的全面提高。
我?，F(xiàn)有：
省特級教師1名，省教學能手2名，淄博名師1名，市學科帶頭人4人，市教學能手4人，市骨干教師5名，區(qū)級教學能手、骨干教師45名。
（三）促進了課堂教學的新變化
改革評價，使得課堂充滿了生命成長的氣息。學生的視野開闊了，教師的引導得法了，師生互動“爭執(zhí)”的局面更激烈了。學生自主學習、獨立思考、合作交流，表達自己的見解，課堂上老師與學生一起平等地進行交流。學生開始回歸到他生活的世界---充滿了童年夢想的世界。
我們的評價改革才剛剛起步，也有許多思考與困惑，我們將在實踐中廣泛征求意見，不斷修訂與完善我們的評價方案，使評價改革工作更合理，更科學、更有利于學生的發(fā)展，為鋪就孩子成長的幸福之路而不懈努力。
（編輯：杰作）
第2篇 教育論壇交流發(fā)言稿
各位老師：
下午好！
很榮幸今天在這里和大家一起交流。先做一個自我介紹。20xx年到學校工作，至今已有近四年的時間了，但由于本人一向低調(diào)，可能還有不少同事不太認識我。我叫黃華麗，計算機組教師，一直擔任計算機專業(yè)課教學，現(xiàn)在擔任xx級綜合５班班主任。
接學校通知讓我上臺發(fā)言，讓我很是意外，不知道說些什么，從何說起，因為在坐的老師和領(lǐng)導比我更有發(fā)言權(quán)。所以有說的不對之處，請大家批評指正。
下面就從以下幾外方面談?wù)勛约旱囊稽c認識。
一、學校發(fā)展要以學生的發(fā)展為根本，從學生的角度出發(fā)，辦讓家長滿意的教育。
本人從事班主任工作已近一年的時間，雖然班主任工作很辛苦，但能從班主任的工作中學習到很多東西。班主任能更深入地了解每一名學生，有更多地與家長接觸的機會，知道家長對學校的要求，對孩子的期望，大多數(shù)家長還是希望孩子能學到東西，將來能找到一份合適的工作。
首先，學校的主體是學生，學校的教育應以學生的發(fā)展為根本，學生的發(fā)展就是學校的發(fā)展，學生的成長就是學校的成長。學校應為學生提供發(fā)展的舞臺，為他們的`就業(yè)提供更寬廣的舞臺。
只有學生認可了，家長才能滿意，家長滿意，才能贏得社會的口碑，得到社會的認可。
二、研究課程設(shè)置，合理地開設(shè)課程。
以就業(yè)為導向，為目標，以能力為本位的課程設(shè)置。曾看到這樣一句話：所謂職業(yè)教育就是就業(yè)教育。也就是說職業(yè)教育要睢準就業(yè)，學生就業(yè)時需要什么要的能力，我們就教什么樣的能力。
我校學生的文化基礎(chǔ)普遍較差，初中的基礎(chǔ)課程就跟不上，成績差才到了職業(yè)學校，到了高中，學習高中數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課更是困難。高一年級開設(shè)的都是文化基礎(chǔ)課，每天都讓他們對著古詩詞，各種高難度的數(shù)學公式，滿眼不認識的英語，對于他們來說確實是種煎熬。同時，等到他們就業(yè)時，這些知識基本用不到。因此，可以考慮減少文化課的課時量，而改為學習與就業(yè)相關(guān)，對就業(yè)有用的課程。
另外，對于專業(yè)課課程的選擇，也應如此，以就業(yè)為導向，開設(shè)偏重實踐的課程，而一些專業(yè)性強，難度大的理論課可以考慮少開或不開。
三、提高專業(yè)課教師業(yè)務(wù)水平。
打造專業(yè)品牌，樹立信息技術(shù)學校對馬鞍山人心中的地位，需要培養(yǎng)一批肯干教師，有更高的專業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，適合市場需要的專業(yè)技能人才。
這需要專業(yè)課教師對本專業(yè)的知識不斷學習，及時通過網(wǎng)絡(luò)、書本各種渠道掌握專業(yè)發(fā)展方向，為指導學生提供參考。另一方面，學校應該重視教師的人個發(fā)展，通過讓教師參加各種培訓，或送出去學習等各種方式提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
