第1篇 小學數(shù)學教材《分數(shù)乘分數(shù)》評課稿
小學數(shù)學教材《分數(shù)乘分數(shù)》評課稿
一、量體裁衣,重視學生已有的經驗。
《分數(shù)乘分數(shù)》的教學目標一是理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義,探索分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。二是經歷分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法的探索過程,滲透數(shù)形結合思想。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,學生理解起來不是很容易,所以利用圖形可以使抽象的問題直觀化。所以邵老師采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法,先放手讓學生動手折和畫,怎樣用圖形表示分數(shù)乘整數(shù),了解學生已有操作上的知識體驗,并把學生的方法貼在黑板上。圖形清晰,這樣學生對用圖形表示分數(shù)有了初步的輪廓,為后面用算式表示圖形,深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,降低了難度。邵老師重視了學生已有的這些知識體驗,較好地達成了以上的兩個教學目標。
二、有效操作,讓智慧在指尖上跳躍。
蘇霍姆林斯基說:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起兩方面的作用,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智,腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子。”新課標強調學生經歷教學活動的過程,操作活動有助于學生親身經歷知識的形成過程。
在研究分數(shù)乘分數(shù)的意義時,邵老師把探究的時間交給學生,讓學生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2,充分地滲透了圖形結合的思想,學生真正經歷了探究的過程,讓學生自己動手折分數(shù)、給分數(shù)涂色,使學生在動手中體會理解分數(shù)乘分數(shù)的.意義,進而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調動學生的已有經驗,聯(lián)系學過的小數(shù)來解決新問題,滲透了轉化的數(shù)學思想。
三、引導觀察,善于用語言來表述結果。
語言是思維的外殼,有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路,發(fā)展學生的思維。教師同樣要引導學生用語言來表述自己操作的結果,促進語言與思維的融合。邵老師引導學生仔細觀察,學生較好地總結出了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,然后邵老師形成工整的板書,加深了學生的記憶。
另外,我覺得有一個環(huán)節(jié)要簡約一些就好了。在一開始的折紙中,學生在老師的引導下,從老師貼在黑板上的紙中已經看出了1/8、3/8這樣的結果了,感覺就沒有必要再讓學生動手驗證一遍了,有點重復。
還有出示1/2×1/4時,我覺得可以先放手讓學生自己通過多渠道解決,然后讓學生交流:可以化成小數(shù);可以折紙,還可以畫線段圖等等,我想很可能有一部分學生已經會直接用分數(shù)乘分數(shù)計算了,可以先讓他們說說是怎么算的,再結合畫圖、折紙深刻理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,或許這樣學生的思路會更加開闊一些。我沒有教過六年級,說的不當?shù)牡胤竭€請見諒。
第2篇 分數(shù)乘分數(shù)評課稿
分數(shù)乘分數(shù)評課稿
蔡老師執(zhí)教的《分數(shù)乘分數(shù)》這一課,它是建立在學生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的基礎上進行教學的,重點在于使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法,這也是本單元的難點。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的內心深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?!?/p>
在本節(jié)課中體現(xiàn)了“讓學生自己提出、驗證計算方法,培養(yǎng)探究問題能力,體現(xiàn)算法多樣化”的'總體思路。
在課的開始,教者通過兩組題目的復習,喚起了學生已有的學習經驗,并為后面的學習做好了充分的準備。
理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義,是一個難點。在新知教學中,教師結合直觀圖,逐步地引導學生深入理解,在不斷的追問、交流中形成完善的分數(shù)乘法的意義,獲得獨特體驗,同時建立了初步的計算方法的猜想。計算方法的得出是學生經歷了猜想、驗證、觀察比較、概括歸納等一系列的數(shù)學思維活動后得出的,教師在活動中適時引導,學生則主動建構,在這個過程中學生的自主學習能力得到了發(fā)展,也體驗到了數(shù)學學習的樂趣。
由學生自己探索得到的知識,最希望得到應用。在練習環(huán)節(jié),教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯”“比一比”等多種形式的練習,讓學生在練習中進一步鞏固新知,并學會反思,養(yǎng)成檢驗的好習慣。
商榷之處:
1、例4的教學可通過學生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導學生經歷體驗感悟知識的形成過程。
2、直觀圖的出示最好應該利用課件分步出示,使學生更加明確。