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第1篇 《白鵝》及《白公鵝》評課稿
《白鵝》及《白公鵝》評課稿
《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫相同動物的文章，這兩篇課文中，作者重點表現(xiàn)的都是白鵝性格的特點──高傲。這兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教這兩篇文章時，梁老師選擇了不同的`側重點。
梁老師在教學《白鵝》時，要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，來對比朗讀?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，梁老師就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課讓我收獲很大：一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《鵝》和《白公鵝》兩課中，老師都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后是老師引導學生說了出來。
第2篇 課文《白公鵝》評課稿
課文《白公鵝》評課稿范文
此文，老師設計的流程遵從字詞—句——段的分析和領悟，經過一系列的交流，把握主脈，最后鋪張一網，攏括全文，在分析和對比中，找到“兩鵝”的本質的不同和相同之處。
教師字詞斟酌，理解本意，使學子明理明意?？此破胶?，層次愈發(fā)清晰，課件的制作更是輔助了教學效果，教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點，取答案為“從容不迫”和“不慌不忙”。本課上，我看到了學生孜孜以求的身影，也看到教師含蓄講解或者點撥的跡象。略讀課文講究選其重點而教之，每一節(jié)課，不能太貪，只需把握一個點，足矣。一個亮點可以點燃一課，照亮人心，學生尚小，若能添加些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。
又學到了一些，開心難免。謝意不言，字里行間……
星期四上午第三節(jié)，聽了繆紅老師的常態(tài)課——略讀課文《白公鵝》，她分為2課時展開課堂教學，上得比較精致、詳細，猶如精讀課文。讓我感觸頗深。
課后，特意翻閱了四上教材，教材中告訴我們，略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的'學習上不必多作要求。但個人認為略讀課文教學雖不像精讀課文那樣層層剖析，但也不能如浮光掠影，一帶而過。要重其所重，略其所略，對于重點感悟部分求“精”，對于文章的重點、精彩之處要引導學生細細品讀。
略讀課文前面都有一段導語，細細品讀，我們就會發(fā)現(xiàn)，導語隱含了課文學習的目標，隱含了課文學習的重點難點，繆老師在執(zhí)教時，善于運用課文前的導語，依此來確定教學目標，做得非常好。但在教學中，對字詞的教學花費了太多的時間，扶的太多。個人認為既然是略讀課文，應該放手讓學生自主學習，對重點詞語稍作點撥即可，不用像上精讀課文一樣，從字教到詞，再到詞義理解。在整個教學中，我個人認為可以設計三大教學板塊，通過三次閱讀提示，引領學生自讀。
第一次閱讀提示：默讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝？它有些什么特點？
第二次閱讀提示：快速讀，仔細找一找課文是從哪幾個方面具體來寫白公鵝的？
第三次閱讀提示：仔細閱讀2—6自然段，對白公鵝的描寫中，哪些地方最吸引你？請做上讀書記號，并在四人小組內開展交流討論，并引導和《白鵝》比較閱讀。
聽完一堂課，總能給我們很多啟示……
第3篇 《白公鵝》的評課稿
《白公鵝》的評課稿范文
此文，老師設計的流程遵從字詞句段的分析和領悟，經過一系列的交流，把握主脈，最后鋪張一網，攏括全文，在分析和對比中，找到“兩鵝”的本質的不同和相同之處。 教師字詞斟酌，理解本意，使學子明理明意?？此破胶?，層次愈發(fā)清晰，課件的制作更是輔助了教學效果，教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點，取答案為“從容不迫”和“不慌不忙”。
本課上，我看到了學生孜孜以求的身影，也看到教師含蓄講解或者點撥的跡象。略讀課文講究選其重點而教之，每一節(jié)課，不能太貪，只需把握一個點，足矣。
一個亮點可以點燃一課，照亮人心，學生尚小，若能添加些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。又學到了一些，開心難免。謝意不言，字里行間……
星期四上午第三節(jié)，聽了繆紅老師的常態(tài)課——略讀課文《白公鵝》，她分為2課時展開課堂教學，上得比較精致、詳細，猶如精讀課文。讓我感觸頗深。
課后，特意翻閱了四上教材，教材中告訴我們，略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內容的大致理解和讀后的`感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。
但個人認為略讀課文教學雖不像精讀課文那樣層層剖析，但也不能如浮光掠影，一帶而過。要重其所重，略其所略，對于重點感悟部分求“精”，對于文章的重點、精彩之處要引導學生細細品讀。略讀課文前面都有一段導語，細細品讀，我們就會發(fā)現(xiàn)，導語隱含了課文學習的目標，隱含了課文學習的重點難點，繆老師在執(zhí)教時，善于運用課文前的導語，依此來確定教學目標，做得非常好。
但在教學中，對字詞的教學花費了太多的時間，扶的太多。個人認為既然是略讀課文，應該放手讓學生自主學習，對重點詞語稍作點撥即可，不用像上精讀課文一樣，從字教到詞，再到詞義理解。在整個教學中，我個人認為可以設計三大教學板塊，通過三次閱讀提示，引領學生自讀。
第一次閱讀提示：默讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝？它有些什么特點？ 第二次閱讀提示：快速讀，仔細找一找課文是從哪幾個方面具體來寫白公鵝的？第三次閱讀提示：仔細閱讀2—6自然段，對白公鵝的描寫中，哪些地方最吸引你？請做上讀書記號，并在四人小組內開展交流討論，并引導和《白鵝》比較閱讀。
聽完一堂課，總能給我們很多啟示……
