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第1篇 積的變化規(guī)律的優(yōu)秀評課稿
積的變化規(guī)律的優(yōu)秀評課稿
積的變化規(guī)律評課稿
王老師這節(jié)課的設計是按照“讓學生在觀察、思考、抽象、概括的過程中逐漸形成規(guī)律，并進行驗證與應用”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學的。教學過程清晰，科學，構建“研究問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律”的教學主線，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)清晰、流暢，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現(xiàn)，而且從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，教學效果是很明顯的。 總的來說，教師作為學生學習活動的組織者給學生提供了自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。使學生拓展思路，樂于質疑，樂于合作。下面就本節(jié)課的教學活動來談談自己的看法和建議：
一、 復習導入時，王老師創(chuàng)設了看誰算的快的口算活動，這為探索積的變化規(guī)律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱后，教師直接總結出“當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導學生認真觀察其中的一組算式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，積也發(fā)生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發(fā)現(xiàn)和猜想，為新知的學習做好鋪墊。
二、 自主學習問題設計有漸進性，符合學生的認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流，鼓勵學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)組內交流，交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律來，引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規(guī)律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間，讓學生真正理解了積的變化規(guī)律，那么在下一個例題的學習中學生會輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學生自學。
三、 在探索規(guī)律的學習活動中，教師構建了“研究問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學主線，讓學生經(jīng)歷想辦法、找問題、找方法的過程，并能尊重每一個學生的個性，鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培養(yǎng)了學生初步的概括和表達能力，同時學生獲得了探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗，發(fā)展了學生的推理能力。
四、 應重視對中下等學生的指導。由于本節(jié)課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。作為數(shù)學老師，在課堂上要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動的去獲取知識。
第2篇 《積的變化規(guī)律》評課稿
《積的變化規(guī)律》評課稿范文
揭示規(guī)律一：教師首先引導學生說出因數(shù)、積（規(guī)律中要使用這兩個數(shù)學術語）（以便學生使用準確、規(guī)范的數(shù)學語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)）；再引導學生從上往下觀察：積發(fā)生變化沒有，為什么會發(fā)生變化？（由積發(fā)生了變化，而引發(fā)學生的思考：其中一個因數(shù)變化初步感知大了）因數(shù)是怎樣變大的？（以引起學生仔細觀察、比較）積是怎樣變化的?(由此引發(fā)了學生應用先前的發(fā)現(xiàn)（在一個因數(shù)不變的時候，因為另一個因數(shù)乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得現(xiàn)在這個算式的積）)。
在這一環(huán)節(jié)中，教者注重了引導學生通過用眼有序觀察、用腦有序比較、有序設問引導學生有序思考、有序發(fā)現(xiàn)。較好地發(fā)揮了教師的引導作用；較好地體現(xiàn)了學生通過觀察、比較、思考，歷經(jīng)探索、主動發(fā)現(xiàn)、建構知識的過程。
知識建構后（特例三個）通過設問：“通過三個算式發(fā)現(xiàn)的是不是一個規(guī)律？”還需要驗證，發(fā)現(xiàn)其它的算式是不是也存在這個規(guī)律呢？引發(fā)學生思考還需要驗證。此問欠佳。因為規(guī)律是事物在變化的過程中具有的普遍特征（特點），規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個由特殊到一般的推理過程。因此，設問應為“根據(jù)上面的三個算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點呢？你能想出什么辦法？這樣設問符合認識規(guī)律，又能引發(fā)學生思考用“驗證”的`方法把特殊推廣到一般。
揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學規(guī)律一的探索過程（觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、描述）以問題作為啟發(fā)學生思考的途徑，讓學生自主探究、合作交流、自主建構、獲取新知。本環(huán)節(jié)的設計，教者基于“規(guī)律一”的探索過程、規(guī)律的描述方式讓學生來類比遷移、自主活動、自主建構，有利于“方法”的應用而達到掌握的目的。
如何驗證發(fā)現(xiàn)的結論是否普遍適用，學生自主進行且有引導，但要針對“發(fā)現(xiàn)二”的描述進行強調（或借助驗證一），才能使學生的驗證格式、驗證描述更有條理、更能強化對“驗證二”的理解，從而突顯驗證的效果。
規(guī)律一、規(guī)律二建構后，教者針對“幾”能否為“0”的問題引導組織舉例說明，有利于培養(yǎng)學生嚴肅、嚴謹對待數(shù)學知識的習慣和善于針對數(shù)學進行對推理、周密思考的習慣。
