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第1篇 五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿
我們聽(tīng)了許**老師《諾貝爾》第二課時(shí)教學(xué)，就我個(gè)人的想法和大家做一交流。
1、“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”這樣的課型模式，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。我想：過(guò)去我們大多數(shù)老師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。而在“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”上，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導(dǎo)入開(kāi)始便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個(gè)生命”，直奔文中的重點(diǎn)部分3到9自然段的學(xué)習(xí)，即任務(wù)一“聚焦實(shí)驗(yàn)，感悟精神”的學(xué)習(xí)，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫(huà)出最能震撼你心靈的語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的理解、體會(huì)、感受，而后小組內(nèi)交流”大家看，目標(biāo)任務(wù)明確而集中，方法策略得當(dāng)而有效，一條主線貫穿全文的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這都是許老師深鉆教材，細(xì)讀文本的結(jié)果。
在小組匯報(bào)交流中，在小組長(zhǎng)的主持下，“請(qǐng)大家聚焦某段某句”“我來(lái)讀”“我來(lái)交流”交流完后組內(nèi)補(bǔ)充，再請(qǐng)全班同學(xué)補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，就某一句充分交流的基礎(chǔ)上“我們小組再來(lái)讀”以往這些語(yǔ)言都出自老師的口，而如今已變成學(xué)生的課堂語(yǔ)言。這樣，開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。
我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的交流中，學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)比談感受，抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)談，抓環(huán)境描寫(xiě)來(lái)談，抓數(shù)字談，甚至有的同學(xué)不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，（比如“，”“！”的體會(huì)）重要的地方做筆記等，學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運(yùn)用不同的方法談感受，這些方法的習(xí)得，都源于老師平時(shí)的悉心指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。
所以，學(xué)生今天大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注“教師要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。
2、以讀為主，讀中感悟是高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，也是本節(jié)課第二大亮點(diǎn)。許老師在本節(jié)課的教學(xué)中，放手讓學(xué)生讀書(shū)，有默讀，自由讀，小組匯報(bào)讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標(biāo)明確，讀的層層深入，在“任務(wù)一”交流中，時(shí)刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時(shí)引導(dǎo)小結(jié)：“這是一次————實(shí)驗(yàn)”。既培養(yǎng)了學(xué)生感悟表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復(fù)的朗讀，不斷的感悟中，升華了對(duì)中心詞“整個(gè)生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中，諾貝爾“熱愛(ài)科學(xué)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的崇高形象已矗立在學(xué)生心中，預(yù)期目標(biāo)自然而然完成。
3、讀寫(xiě)結(jié)合在課堂上的落實(shí)。
讀寫(xiě)結(jié)合既是傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前課改研究的一個(gè)重要方向。提到寫(xiě)這一表達(dá)訓(xùn)練，我們好多老師認(rèn)為就是將重點(diǎn)寫(xiě)具體詳細(xì)，其實(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)練的寫(xiě)感受，寫(xiě)批注，將全文言簡(jiǎn)意賅的`表達(dá)清楚，也是小學(xué)階段表達(dá)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫(xiě)人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫(xiě)落到了實(shí)處。如何將一片長(zhǎng)長(zhǎng)的記敘文改寫(xiě)成100字小傳呢？這及依賴于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，內(nèi)化吸收、表達(dá)實(shí)踐，更需要老師精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
所以，許老師從課的開(kāi)始，就讓學(xué)生回顧：你對(duì)諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學(xué)生的回答，老師歸納板書(shū)，為“寫(xiě)”的順利完成做了鋪墊，在學(xué)完重點(diǎn)部分后，學(xué)生正沉浸在對(duì)諾貝爾的敬仰之中，老師及時(shí)提出：“讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉人，為他寫(xiě)小傳。”并提問(wèn)：“什么是小傳？怎么寫(xiě)？”根據(jù)板書(shū)提示，引導(dǎo)圍繞“國(guó)籍、身份、生卒年月、成就、貢獻(xiàn)”來(lái)寫(xiě)，這樣有情境的創(chuàng)設(shè)，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準(zhǔn)了合適的寫(xiě)的時(shí)機(jī)，學(xué)生很快在課堂上完成了練筆，我覺(jué)得這才是真正的讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課堂。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果老師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言再豐富些，靈動(dòng)些，再富有激情些，學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)更好？我們剛開(kāi)始嘗試小組合作，學(xué)生積極性很高，但活動(dòng)怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進(jìn)。
第2篇 諾貝爾評(píng)課稿
諾貝爾評(píng)課稿
《諾貝爾》這篇課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，表現(xiàn)他熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是體會(huì)諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的`精神。
一、注重學(xué)生自學(xué)自悟
如在教學(xué)“發(fā)明固體炸藥”這部分時(shí)，學(xué)生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會(huì)到為了實(shí)驗(yàn)，諾貝爾所付出的代價(jià)多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學(xué)研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來(lái)之不易。在學(xué)習(xí)第8、9自然段時(shí)，能抓住“近了”“近了”“怦怦直跳”以及人們的驚呼感受諾貝爾獻(xiàn)身科學(xué)的那種癡迷與執(zhí)著，學(xué)生交流得比較全面、到位。
二、注重開(kāi)放，重心下移
教師具有清晰的板塊意識(shí)，能設(shè)計(jì)開(kāi)放性的大問(wèn)題，以“你看到了一個(gè)怎樣的諾貝爾？”這個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生自主批注、小組交流、全班互動(dòng)，雖然交流、互動(dòng)不夠深入，但相信只要以后的課堂上能經(jīng)常注重這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。
三、白板使用技術(shù)高超
在課堂上，何老師不僅語(yǔ)言干脆利落，“大珠小珠落玉盤(pán)”，而且白板使用技術(shù)嫻熟，圈點(diǎn)畫(huà)拉手到擒來(lái)，不愧是位技術(shù)研究人員。
四、注重資源捕捉
文中有這樣一句話：“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍盯著炸藥不放?！?/p>
師：為什么諾貝爾的心“怦怦直跳”？
生：因?yàn)樗o張。
師（適時(shí)追問(wèn)）：他緊張什么？
生：他擔(dān)心實(shí)驗(yàn)不成功。
生：他怕苦心研究的實(shí)驗(yàn)毀于一旦。
生：…… ……
師：是啊，此時(shí)，他心里只有他的實(shí)驗(yàn)，他迫切地希望實(shí)驗(yàn)獲得成功，卻忘記了個(gè)人的生死、安危。（板書(shū)：舍生忘死）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
(生有感情地朗讀)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)地捕捉到了學(xué)生發(fā)言中的資源，并加以利用，適時(shí)追問(wèn)，生成了新的資源，有利于對(duì)人物形象的提升。
