- 目錄
第1篇 《我要的是葫蘆》的評課稿
《我要的是葫蘆》的評課稿范文
《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。我昨天看了下教材，粗略地想了個教學思路，但是總有很多地方想不透徹，今天看了鮑老師的教學設計，我的思路清晰了，理念更新了，真的是讓我受益匪淺。我要向鮑老師學習的地方有很多，最讓我有震撼的是：
1.識字教學潤物細無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學理念。如掛、哇，老師引導學生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻，教學效果顯著，還幫助學生復習了以前學過的生字，這里就向我們傳播著潘老師強調的高效 “集中識字”教學方式。她還告訴我們識字教學應遵循漢字的構字規(guī)律-----漢字是音、形、義的.統(tǒng)一體，根據(jù)漢字的這一特點，鮑老師也采用了音、形、義結合的識字方法。我本以為這兩個字的識字教學到此為止了，因為已經(jīng)達成了識字教學的目標，但讓人大開眼界的是鮑老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，而且是一首簡單、又包含字義可以幫助學生記憶的兒歌，通過各種形式反復見面的生字得到了鞏固。這充分調動了學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望。
2、閱讀教學的獨具匠心讓人嘆為觀止。一般我們的板畫只是為了幫助學生梳理課文知識點或幫助學生形象直觀感受事物形態(tài)，不得不說鮑老師想得比我們深、比我廣，真正達到了高效的語文教學。她只貼了三片葉子，再問學生是不是夠了，就能幫助學生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導學生讀出葉子的多，學生讀得有進步了，老師就隨機貼上葉子，通過這樣的教學方式達到朗讀指導的目標。
在初讀環(huán)節(jié)，鮑老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學生讀得有滋有味，在學生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學理念進行教學生字。我一直煩惱隨文識字怎么教，我覺得這種方式對故事性強的課文操作性很強，鮑老師的這種教學方式為我們的教學開啟了一扇智慧門。
鮑老師的課真的是“言字畫態(tài)才情現(xiàn)，認寫讀說實效成”，不過在我心中還有一個想法值得商榷，潘老師指出藤這個字應該引導學生了解這是一種植物，所以它是草字頭，理解字義的同時也幫助學生記住字形。那同樣的這里的葫蘆是否也應該點下它們是草字頭，否則學生可能不會關注字形，仍只是達到音義結合的效果。當然我表述的是個人的想法，還是比較稚嫩、粗淺的。
第2篇 《我要的是葫蘆》評課稿
《我要的是葫蘆》評課稿
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識字教學潤物細無聲。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識字教學理念。翁老師不是純粹地為了學生字而學，她把生字放在具體的語言環(huán)境中，采用隨文識字的'方法。學生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機點撥這個字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的形近字，不僅使學生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學習字詞，一邊聯(lián)系學生的生活實際，拓寬孩子的知識面。如在認讀“葫蘆”一詞后，問學生對葫蘆有些什么了解，在學生回答的基礎上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學生了解葫蘆的同時，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠的物品，通過這么一展示，學生對葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導學生通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等多個角度體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學生的情趣調動不起來，讀的指導不到位。
第3篇 二年級語文《我要的是葫蘆》評課稿
二年級語文《我要的是葫蘆》評課稿
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
1．識字教學潤物細無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學理念。
本課是故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構字規(guī)律，結合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區(qū)分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。
2.寫字教學扎實有效。
本課學生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結構，整體觀察，把握字的結構特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的.一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用?？梢园炎痔戏牛蛟谕赃厔右粍?，讓學生能看見。
4.我覺得學生通過本節(jié)課的學習，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關系，那么學時自然而然的就把這個問題解決是否更好？
