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負數(shù)評課稿(7篇)

發(fā)布時間:2022-07-07 20:09:05 查看人數(shù):7

負數(shù)評課稿

第1篇 《負數(shù)的認識》評課稿

劉老師執(zhí)教的《負數(shù)的認識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時,負數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用,這節(jié)課的學(xué)習(xí),進一步讓學(xué)生體會負數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子,讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義,進一步體會正負數(shù)表示兩種相反意義的量。

聽了這節(jié)課,我感受深刻,收益匪淺,老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現(xiàn)了老師扎實的教學(xué)功底,藝術(shù)性的教學(xué)方法和處理教材的能力,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。

1.吃透教材,數(shù)學(xué)源于生活。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中提出對認識負數(shù)教學(xué)要求的定位是:初步了解。從整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生更多的是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點是幫助學(xué)生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學(xué)生把收集的負數(shù),在組里交流,匯報展示,舉例生活中的負數(shù),讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的意義。

2.給學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時間和空間,以學(xué)生發(fā)展為本開展課堂有效教學(xué)。

現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學(xué)生發(fā)展為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的發(fā)展在很大程度上,取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,應(yīng)該注意讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法,學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的能力,獲得終生受用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。如:屆時課題后,老師都是緊緊地環(huán)繞著學(xué)生為主體地位,老師只是在旁邊引導(dǎo)點評,放手讓學(xué)生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的有效教學(xué)。

3.設(shè)合理的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識點,開展協(xié)作,探究式課堂學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交流,學(xué)會分享信息,培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。

4.有和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。

老師的言語舉止恰到好處,面對學(xué)生微笑,語氣溫和,這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能增加學(xué)生的信心,從而達到這節(jié)課,老師所要達到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

《負數(shù)的認識》評課稿

第2篇 《認識負數(shù)》評課稿

《認識負數(shù)》評課稿

《認識負數(shù)》評課稿1

《負數(shù)的認識》是小學(xué)六年級上冊的內(nèi)容,初步認識生活中的負數(shù),感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,理解負數(shù)的意義,是本課時的主要內(nèi)容。負數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對初學(xué)的學(xué)生來說是陌生的,陳老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數(shù)引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。本節(jié)的教學(xué),我認為以下幾點成功之處:

一、選取學(xué)生熟悉的生活素材,自然引入新課。

天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數(shù)。新課伊始,陳老師就播放了一段天氣預(yù)報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化,負數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學(xué)習(xí)的難度降低,而學(xué)生的問題也隨之浮出水面:零下的溫度如何記錄?陳老師根據(jù)學(xué)生的反饋,及時講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺,讓學(xué)生體會+3和-3是兩個不同的數(shù),在“3”的前面使用不同的符號,是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。

二、鼓勵小組合作交流,積極引導(dǎo)學(xué)生探索,質(zhì)疑。

學(xué)生是富有個性的生命體,他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識,有的可能是第一次聽說,而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中陳老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,運用分類的方法,讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍,教學(xué)過程中,有一些學(xué)生認為0是正數(shù),陳老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計上觀察,以0為分界點,0以上的溫度用正數(shù)表示,0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在此問題基礎(chǔ)上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”楊老師此時創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主小組討論交流,繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),得出正數(shù)都大于0大,負數(shù)都小于0,使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。

三、教學(xué)設(shè)計密切聯(lián)系生活,但又高于實際生活。

在這節(jié)課中,陳老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué),如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等,通過多種事例,突出知識的本質(zhì)屬性,即負數(shù)是表示相反意思的量。

這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時,使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計廣泛聯(lián)系生活,但又高于生活,不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的源泉,也能體會到數(shù)學(xué)知識是解決實際問題的有力工具,幫助學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)知識的價值。

以上是我個人的一點啟示,請各位老師批評指正,謝謝。

《認識負數(shù)》評課稿2

《負數(shù)的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標(biāo)是:在熟悉的生活情境中,了解負數(shù)的意義,會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學(xué)進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過渡,本課的學(xué)習(xí),只要求學(xué)生初步認識負數(shù),能在具體的情境中理解負數(shù)的意義,感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系,初步建立負數(shù)的概念,并沒有復(fù)雜的概念與計算,知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學(xué)。

一、感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù),注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn),把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前;其次利用城市氣溫這一生活事例,明確對比零上溫度與零下溫度的不同,進而感悟到0是正負數(shù)的分界點;另外還通過引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計,把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學(xué)過程努力從學(xué)生生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問題,并在熟悉的情景中加深對數(shù)學(xué)知識的理解,最終又通過廣泛舉例,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、教學(xué)過程處處體現(xiàn)目標(biāo)意識。

目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿,作為教師,應(yīng)時時有目標(biāo)意識,才能展開有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量;然后又以學(xué)生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù),并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關(guān)系,為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆;最后又以分類的形式,使學(xué)生進一步完整了所學(xué)數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、在探索與交流中理解負數(shù)。

《標(biāo)準》明確指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)負數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了,讓學(xué)生在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上,說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)?這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時間與空間,使學(xué)生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學(xué)習(xí)。

《標(biāo)準》指出,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)的過程中,肖老師曾三次放主動權(quán),即:課前、課中、課后,使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán),拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊,教學(xué)重點更加突出,概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。

本課是一節(jié)概念教學(xué)課,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念,將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、具體化,使學(xué)生易于接受呢?從肖老師的課堂上我有這么幾點體會:

一、直觀形象地引入概念

小學(xué)生認識一個事物、理解一個數(shù)學(xué)道理,主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的'事物開始引入。這樣,學(xué)生學(xué)起來就有興趣,思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用,形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使教學(xué)概念內(nèi)化。

二、運用舊知識引出新概念

利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念,學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說:“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在?!北菊n教學(xué)中肖老師課前對學(xué)過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象,揭示概念的本質(zhì)

在概念教學(xué)中,肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義,沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計,在逐步的感知理解的過程中突出教學(xué)重點、突破難點,使概念內(nèi)化。

四、鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納,形成概念

課上肖老師把大量材料教給學(xué)生,經(jīng)過學(xué)生們的分析綜合,抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西,抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學(xué)生付出了腦力勞動而獲取得到的,所以容易理解,記憶也牢固。再經(jīng)過練習(xí)強化,使以內(nèi)化的概念外化、提升。

以上只是我的一點簡單的想法,在座的各位都是我的老師,還請批評指正。

《認識負數(shù)》評課稿3

《認識負數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景,初步認識生活中的負數(shù),感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,并讓學(xué)生借助數(shù)軸,學(xué)會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對學(xué)生來說是陌生的,因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數(shù)引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué),我有以下幾點思考:

一、選取學(xué)生熟悉的生活素材,加深學(xué)生對負數(shù)意義的理解。

天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化,負數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學(xué)習(xí)的難度降低,而學(xué)生的問題也隨之浮出水面::零下的溫度如何記錄?我根據(jù)學(xué)生的反饋,及時講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺,讓學(xué)生體會4和-4是兩個不同的數(shù),在“4”的前面使用不同的符號,是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。

二、讓學(xué)生去探索,讓學(xué)生去體驗。

學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識,有的可能是第一次聽說,而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,運用比較認識的方法,組織開展動手實踐活動,讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點,拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍,并為學(xué)生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架(有理數(shù))之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用,莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流,除了得出正數(shù)都大于0大,負數(shù)都小于0,在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。

在教學(xué)過程中,有一些學(xué)生認為0是正數(shù),莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?!拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察,以0℃為分界點,0℃以上的溫度用正數(shù)表示,0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在此問題基礎(chǔ)上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實例:坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時,使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

第3篇 生活中的負數(shù)評課稿

生活中的負數(shù)評課稿

《生活中的負數(shù)》一課把生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生感受生活中的存在的數(shù)學(xué)知識,并通過對生活現(xiàn)象的探索提升對數(shù)學(xué)知識的理解與認識,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識描述與解釋生活當(dāng)中的現(xiàn)象。

一、巧設(shè)生活情景引出數(shù)學(xué)問題。

課一開始由三個生活現(xiàn)象(足球賽比分,四年級學(xué)生轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入,王叔叔做生意盈虧等)這樣的情景暗含了正負數(shù)的思想。接著老師要求學(xué)生用自己喜歡的方式在記錄單上表示這樣的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計其實就是引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識有何聯(lián)系,能用怎樣的方法來表現(xiàn)生活中得進球、輸球,學(xué)生轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出,及盈虧現(xiàn)象?

二、從現(xiàn)實情景中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識。

在學(xué)生充分展示了記錄單后,教師利用學(xué)生的已有知識進行遷移,先是分別用進2和失2,轉(zhuǎn)入18和轉(zhuǎn)出10來初步體驗正負數(shù)的思想,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上接著引出“+”“—”符號表示。此后引導(dǎo)學(xué)生認識正號、負號、正數(shù)、負數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生初步認識正數(shù)、負數(shù)的相反意義。由現(xiàn)實情景到形成符號的過程正是數(shù)學(xué)知識的演變過程,也是數(shù)學(xué)思想的形成過程。

三、回到生活中提升對數(shù)學(xué)知識的理解。

在學(xué)生認識了正負數(shù)的意義了以后,教師進一步運用生活情景加深學(xué)生對知識的理解,先是通過天氣預(yù)報數(shù)學(xué)信息引出“零下幾度”,并通過溫度計的實際演示讓學(xué)生深刻把握正數(shù)、負數(shù)與0的特點,也切身體會到“0”作為正負數(shù)分界點的特殊作用,也明白了“零下”用負數(shù)表示的.道理,并以游戲的方式體會不同溫度人的感覺是不同的。接著老師出現(xiàn)海拔高度、電梯等學(xué)生日常生活中所能接觸到的情景加深學(xué)生對“0”作為分界點的理解及用負數(shù)表示生活中的數(shù)學(xué)的認識。

四、靈活運用所學(xué)知識。

當(dāng)學(xué)生對正負數(shù)的意義,“0”的作用準確理解后,教師通過不同的練習(xí),讓學(xué)生加以運用,真正達到學(xué)以致用。

五、探討的問題。

“0”的作用在這個知識點中是非常重要的,學(xué)生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解,但“0”其實還可以是一個相對的標(biāo)準量,比如:三個不同身高的人,以不同身高的人為標(biāo)準量,他的記錄就不同了,“0”的分界點也就不同了。

總之,數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課也離不開生活情景的創(chuàng)設(shè)。但數(shù)學(xué)課堂更多應(yīng)該去關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)特點、數(shù)學(xué)思想。

第4篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識負數(shù)》評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識負數(shù)》評課稿

《認識負數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景,初步認識生活中的負數(shù),感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,并讓學(xué)生借助數(shù)軸,學(xué)會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對學(xué)生來說是陌生的,因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數(shù)引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué),我有以下幾點思考:

一、選取學(xué)生熟悉的生活素材,加深學(xué)生對負數(shù)意義的理解。

天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化,負數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學(xué)習(xí)的難度降低,而學(xué)生的問題也隨之浮出水面::零下的溫度如何記錄?我根據(jù)學(xué)生的反饋,及時講解,學(xué)生有種豁然貫通的.感覺,讓學(xué)生體會 4和-4是兩個不同的數(shù),在“4”的前面使用不同的符號,是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。

二、讓學(xué)生去探索,讓學(xué)生去體驗。

學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識,有的可能是第一次聽說,而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,運用比較認識的方法,組織開展動手實踐活動,讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點,拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍,并為學(xué)生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架(有理數(shù))之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用,莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流,除了得出正數(shù)都大于0大,負數(shù)都小于0,在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。

在教學(xué)過程中,有一些學(xué)生認為0是正數(shù),莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計上觀察,以0℃為分界點,0℃以上的溫度用正數(shù)表示,0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在此問題基礎(chǔ)上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實例:坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時,使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

第5篇 《生活中的負數(shù)溫度》評課稿

《生活中的負數(shù)溫度》評課稿

李老師所上這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)四年級《數(shù)學(xué)》第七單元《生活中的負數(shù)溫度》。本單元的教學(xué)主要是學(xué)生生活中一些常見的負數(shù),要求學(xué)生會運用負數(shù)入行簡單的表示。在這節(jié)課的教學(xué)上,李老師能抓住本節(jié)的重點和難點,以學(xué)生為本,以問題為線索,以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,以拓展為目標(biāo),通過學(xué)生課前調(diào)查,積累和多媒體輔助教學(xué),使課堂教學(xué)取得了較好效果。

李老師所上的這堂課,我認為有以下3個鮮明特點:

1、以啟發(fā)誘導(dǎo)為活方法,較好突出了數(shù)學(xué)課教學(xué)的特點,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,要讓學(xué)生積極主動地探索,解決數(shù)學(xué)問題,本堂課的教學(xué)設(shè)計,以三個教學(xué)環(huán)節(jié)①是課前通過讓學(xué)生調(diào)查一些城市的氣溫,喚起學(xué)生對溫度的熟悉,并提出有關(guān)溫度的問題,創(chuàng)設(shè)這一情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的能力。

②讓學(xué)生匯報自己課前的調(diào)查結(jié)果及調(diào)查方法,這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的是為學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間入行教學(xué)交流提供較大的空間,使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的同想法,規(guī)范了溫度的讀法寫法及單位。

③在教學(xué)零下溫度時,啟發(fā)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)零下溫度的.寫法并引導(dǎo)學(xué)生通過不同的衣著感知不同溫度的冷熱。

在這三個環(huán)節(jié)的教學(xué),體現(xiàn)以學(xué)生為本,變教師的講為“引”,變學(xué)生被動的聽為主動的探索,使學(xué)生積極主動的參與知識形成的過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、在教學(xué)行為上,用教材教而不是教教材,老師不但創(chuàng)造性地把握教材,還對教材的內(nèi)容入行了拓展,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。注意經(jīng)歷,體驗和發(fā)展老師盡可能地多為學(xué)生做演示,使學(xué)生能直觀地學(xué)到數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生潛意識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本能和欲。

3、本堂課的教學(xué)老師作為一個組織者、參與者、提供材料者的角色,與學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué),兩個探究活動都是圍繞問題一一交流解答,提高學(xué)生的興趣,在老師的啟發(fā)下,探究獲得信息,課堂氣氛比較活躍,體現(xiàn)了新課程中自立、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。

通過聽了楊老師的這節(jié)課我自己有以下3點感受。

1、是在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,只要老師精心設(shè)計教學(xué)活動,為學(xué)生提供充足的材料,創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的機會和空間,學(xué)生的創(chuàng)新意識,自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。

2、是通過教師的有序誘導(dǎo),學(xué)生的積極參與,體驗合作、討論與交流,就能培養(yǎng)學(xué)生生動,創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。

3、只有在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗,才能充分體現(xiàn)全面有人的新課標(biāo)精神。

第6篇 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊一《負數(shù)的認識》評課稿

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊一《負數(shù)的認識》評課稿范文

本節(jié)課的內(nèi)容是六年級新增的知識,教學(xué)的重點是要求學(xué)生把生活中一些常見的負數(shù),會用負數(shù)進行簡單的表示。從整堂課來看,教師的導(dǎo)入、活動交流、新課的完成條理清楚。以學(xué)生為本,以問題為線索,以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,以拓展為目標(biāo),通過課前調(diào)查,積累,使課堂教學(xué)取得較好的效果。

本節(jié)課的特點,我認為有以下幾個特點:

1、以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,較好突出了數(shù)學(xué)課教學(xué)的特點,讓學(xué)生積極主動探索、解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)開始教師通過啟發(fā)誘導(dǎo),導(dǎo)出要學(xué)習(xí)掌握的知識隨學(xué)生的回答,教師(板書)“負數(shù)”“生活中的應(yīng)用”,“表示什么”,“產(chǎn)生于歷史與分類”,圍繞這些知識,課堂教學(xué)逐個突破。

①首先使學(xué)生理解正負數(shù)的意義和作用,通過生活中的具體事例來認識和理解正負數(shù)這兩種相反意義的量,比只是單純乏味空洞說教更有效,讓學(xué)生從自己的口中表述出來的正負數(shù),使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與生活很貼近,如存折上“存入500元記+500,取出1000元記-1000;有關(guān)氣溫如室外與室內(nèi)+5℃和-2℃。

②讓學(xué)生匯報自己課前的調(diào)查結(jié)果及調(diào)查方法,這一環(huán)節(jié)為學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間進行教學(xué)交流提供較大的空間,使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的想法。糧食的.增加記正,減產(chǎn)記為負,增加500記+500;減少200記-200

以上教學(xué)體現(xiàn)為學(xué)生為主體,變教師“講”為“引”變現(xiàn)實聽為主動探索,使學(xué)生積極主動地參與知識形成的過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

③教學(xué)行為上,用教材而不是教教材,注重經(jīng)歷,存折上存入與取出,就是正負數(shù)的區(qū)別的很好例子是學(xué)生所熟悉的生活實例,調(diào)查表述正負數(shù),讓學(xué)生從本質(zhì)上區(qū)別了正負數(shù)的意義,可以說切實有扎實而有實效。提供表述,學(xué)生的口頭表達能力得到鍛煉,讓學(xué)生大有表現(xiàn)機會。

通過聽課,我的感受是:

①是通過教師的有序誘導(dǎo)學(xué)生的積極參與,體驗合作,討論交流,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的個性和科學(xué)的思維方式。

②只有在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗,才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

總之,本節(jié)課的教學(xué),教師引導(dǎo)自然情境設(shè)計合理,師生互動積極,使學(xué)生的主體得到充分體現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)準確重難點突破,是一堂教學(xué)效果很好的課。

第7篇 認識負數(shù)評課稿

認識負數(shù)評課稿

認識負數(shù)評課稿1

老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》,整節(jié)課沒有使用電腦,課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板,可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩,甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點,課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。

聽到這兒,沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來:課一開始,老師就直接切入主題,在黑板上板書了負數(shù)二字,問:“同學(xué)們,這節(jié)課我們要學(xué)什么?”緊接著老師說:“生活中你找到負數(shù)了嗎?”只聽學(xué)生的回答豐富多彩,這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的,他讓學(xué)生課前搜集了生活中的負數(shù)。正在學(xué)生得意于找到了這么多負數(shù)的時候,老師話鋒一轉(zhuǎn):“你們都了解負數(shù)了,不過光聽你們說,我有點不相信,誰能來寫一個?”學(xué)生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān),很快寫出了幾個負數(shù),不過老師的難題可不止這些,聽,他又提了什么問題:“不光知道負數(shù),還能寫出來,真不錯,不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義?四人小組里先說一說。”

在學(xué)生小組合作時,老師很注意巡視,他還及時捕捉到了學(xué)生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作,并相機生成了新的要求:“同學(xué)們的動作很豐富,那就請你們四人小組合作畫一畫,一人畫,其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系,可以選擇你會畫的去畫。”老師選擇了幾個學(xué)生的作品,讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負數(shù)下面,學(xué)生們畫得很形象生動。

認識負數(shù)評課稿2

《負數(shù)的認識》是小學(xué)六年級上冊的內(nèi)容,初步認識生活中的負數(shù),感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,理解負數(shù)的意義,是本課時的主要內(nèi)容。負數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對初學(xué)的學(xué)生來說是陌生的,陳老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數(shù)引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。本節(jié)的教學(xué),我認為以下幾點成功之處:

一、選取學(xué)生熟悉的生活素材,自然引入新課。

天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數(shù)。新課伊始,陳老師就播放了一段天氣預(yù)報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化,負數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學(xué)習(xí)的難度降低,而學(xué)生的問題也隨之浮出水面:零下的溫度如何記錄?陳老師根據(jù)學(xué)生的反饋,及時講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺,讓學(xué)生體會+3和-3是兩個不同的數(shù),在“3”的前面使用不同的符號,是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。

二、鼓勵小組合作交流,積極引導(dǎo)學(xué)生探索,質(zhì)疑。

學(xué)生是富有個性的生命體,他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識,有的可能是第一次聽說,而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中陳老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,運用分類的方法,讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍,教學(xué)過程中,有一些學(xué)生認為0是正數(shù),陳老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計上觀察,以0為分界點,0以上的溫度用正數(shù)表示,0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在此問題基礎(chǔ)上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”楊老師此時創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主小組討論交流,繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),得出正數(shù)都大于0大,負數(shù)都小于0,使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。

三、教學(xué)設(shè)計密切聯(lián)系生活,但又高于實際生活。

在這節(jié)課中,陳老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué),如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等,通過多種事例,突出知識的本質(zhì)屬性,即負數(shù)是表示相反意思的量。

這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時,使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計廣泛聯(lián)系生活,但又高于生活,不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的源泉,也能體會到數(shù)學(xué)知識是解決實際問題的有力工具,幫助學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)知識的價值。

以上是我個人的一點啟示,請各位老師批評指正,謝謝。

認識負數(shù)評課稿3

《認識負數(shù)》一課是讓學(xué)生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景,初步認識生活中的負數(shù),感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,并讓學(xué)生借助數(shù)軸,學(xué)會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見,但這個概念對學(xué)生來說是陌生的,因此莊立波老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活,把生活中的負數(shù)引入課堂,使學(xué)生既感到熟悉,又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué),我有以下幾點思考:

一、選取學(xué)生熟悉的生活素材,加深學(xué)生對負數(shù)意義的理解。

天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西,熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗,使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化,負數(shù)也逐漸出現(xiàn),自然而然引入到課堂,使學(xué)習(xí)的難度降低,而學(xué)生的問題也隨之浮出水面::零下的溫度如何記錄?我根據(jù)學(xué)生的反饋,及時講解,學(xué)生有種豁然貫通的感覺,讓學(xué)生體會4和-4是兩個不同的數(shù),在“4”的前面使用不同的符號,是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。

二、讓學(xué)生去探索,讓學(xué)生去體驗。

學(xué)生是富有個性的生命體。他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識,有的可能是第一次聽說,而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,運用比較認識的方法,組織開展動手實踐活動,讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義,領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點,拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認識范圍,并為學(xué)生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架(有理數(shù))之中打好了基礎(chǔ)。對于練習(xí)題的運用,莊立波老師力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍,讓學(xué)生主動探索。通過同桌交流,除了得出正數(shù)都大于0大,負數(shù)都小于0,在反饋的信息中獲知,學(xué)生收獲多多,探究熱情高漲。

在教學(xué)過程中,有一些學(xué)生認為0是正數(shù),莊立波采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?!拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察,以0℃為分界點,0℃以上的溫度用正數(shù)表示,0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在此問題基礎(chǔ)上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。緊接著又列舉了生活中的一些實例:坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的'同時,使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

認識負數(shù)評課稿4

《負數(shù)的認識》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),是課改后引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一項內(nèi)容,是概念課的教學(xué)。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計建立在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的認識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學(xué)來源并應(yīng)用于生活的規(guī)律,教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材,加深學(xué)生對負數(shù)意義的理解,當(dāng)學(xué)生興趣激起時,教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負數(shù),通過探究溫度計的問題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)。

這節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生自主探究,合作交流的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負數(shù),掌握基本知識技能,通過在溫度計圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數(shù)表示——學(xué)生匯報自己搜集的關(guān)于正負數(shù)的意義。這一系列的活動,都是讓學(xué)生通過生活實例來親身感受負數(shù)的存在意義,再從中進行抽象概括,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主構(gòu)建知識,為學(xué)生以后掌握和運用正負數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

這節(jié)課上,我覺得教師在上述一點讓學(xué)生加深對負數(shù)的認識做得很好,通過了豐富多彩的生活情境來形成目的,收集實例,說明意義,用負數(shù)表示生活中的一些事情,出示劉翔比賽時的各種數(shù)據(jù),學(xué)生進行判斷說理,最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負數(shù)的知識,加以鞏固,加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比,從而建立負數(shù)的概念,而在練習(xí)方面,我覺得應(yīng)該讓更多的同學(xué)進行參與,以便及時進行學(xué)習(xí)反饋,從中確定不足得以加強。

認識負數(shù)評課稿5

我選擇的觀察維度是“目標(biāo)教學(xué)評價一致性”。結(jié)合觀課談幾點淺顯的體會和感受。

本節(jié)課共設(shè)四大教學(xué)環(huán)節(jié):一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,初步認識。二、直觀操作,加深理解。三、適時引申,豐富想象。四、抽象數(shù)軸,完善認識。五、分層練習(xí),鞏固延伸。見下表

1、從目標(biāo)達成角度來看,知識是落實的。本節(jié)課預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)都能有效達成,在教師精煉的語言引導(dǎo)和巧妙的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生對知識都掌握得十分扎實。 2從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看,課堂是靈動的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,師生配合默契,課堂上學(xué)生的反應(yīng)就如泉水般靈動,再加上教師親切的教態(tài)和語言,給人一種十分舒暢的感覺。我個人認為本節(jié)課還有幾個需要注意地方:1、學(xué)生舉的正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子,最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子,使知識更完善一點。

2、如何體現(xiàn)學(xué)生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中,只是讓個別學(xué)生上來撥一撥,如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo),在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的,再反饋,可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。

3、但是對于個別學(xué)生的不同意見沒有進行及時的分析辯證,導(dǎo)致學(xué)生認為老師沒有關(guān)注自己的想法。以后要注意做到以學(xué)生為本,將課堂還給占主體地位的學(xué)生,自己以一個指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

4、課堂提問的有效性有所欠缺,有過于零散的提問,影響課堂教學(xué)的效果,以后要加強。

認識負數(shù)評課稿6

張老師從學(xué)生已有的知識層面入手,對于負數(shù),學(xué)生并不是一概不知。在很多孩子的心中,已經(jīng)有了初步的對負數(shù)的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數(shù)?”作為開篇,喚起了孩子心目中對負數(shù)的初步感覺。然后讓學(xué)生自己寫負數(shù),再說說從哪兒看出這全是負數(shù),負數(shù)的前面不光有負號,還要比0小。再然后研究五個“-2”的意義,從而從真正意義上認識負數(shù),張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。

“不重復(fù)別人,更不重復(fù)自己”這是張老師信守的行動準則。教學(xué)語言的詩意動聽,教學(xué)目標(biāo)的多元、課堂立意的深遠、教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進程的豐富,師生輝映的精彩構(gòu)成了他課堂亮麗的風(fēng)景。“聽張齊華上課,你很難預(yù)料到他下一個環(huán)節(jié)可能會做什么?!边@種對課堂莫大的心理期待,既吸引著聽課教師,更撥弄著每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與向往。這種匠心獨運的設(shè)計總在你意料之外,可又在情理之中,本節(jié)課學(xué)生經(jīng)過討論,得出,負數(shù)比0小,正數(shù)比0大。用自己的想法表達對—2的理解,一個練習(xí)的拓展,領(lǐng)教了張老師設(shè)計的“高”,欣賞了張老師訓(xùn)練思維的“廣”!難怪聽他的課不能不說是一種享受,難怪“華粉們”對他的熱烈追從。

認識負數(shù)評課稿7

《負數(shù)的初步認識》是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標(biāo)是:在熟悉的生活情境中,了解負數(shù)的意義,會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學(xué)進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的過渡,本課的學(xué)習(xí),只要求學(xué)生初步認識負數(shù),能在具體的情境中理解負數(shù)的意義,感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系,初步建立負數(shù)的概念,并沒有復(fù)雜的概念與計算,知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學(xué)的內(nèi)容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學(xué)。

一、感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù),注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn),把實際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前;其次利用城市氣溫這一生活事例,明確對比零上溫度與零下溫度的不同,進而感悟到0是正負數(shù)的分界點;另外還通過引導(dǎo)學(xué)生使用溫度計,把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學(xué)過程努力從學(xué)生生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學(xué)問題,并在熟悉的情景中加深對數(shù)學(xué)知識的理解,最終又通過廣泛舉例,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、教學(xué)過程處處體現(xiàn)目標(biāo)意識。

目標(biāo)是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿,作為教師,應(yīng)時時有目標(biāo)意識,才能展開有效的教學(xué)。肖老師先以游戲的形式讓學(xué)生理解相反意義的量;然后又以學(xué)生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù),并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關(guān)系,為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆;最后又以分類的形式,使學(xué)生進一步完整了所學(xué)數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、在探索與交流中理解負數(shù)。

《標(biāo)準》明確指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。肖老師在讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)負數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了,讓學(xué)生在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上,說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)?這里教師留給學(xué)生充分的探索與交流的時間與空間,使學(xué)生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學(xué)習(xí)。

《標(biāo)準》指出,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化,以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)的過程中,肖老師曾三次放主動權(quán),即:課前、課中、課后,使教學(xué)內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán),拓寬了學(xué)生獲得新知的知識面的同時使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊,教學(xué)重點更加突出,概念教學(xué)的呈現(xiàn)形式也更多樣化。

本課是一節(jié)概念教學(xué)課,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念,將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、具體化,使學(xué)生易于接受呢?從肖老師的課堂上我有這么幾點體會:

一、直觀形象地引入概念

小學(xué)生認識一個事物、理解一個數(shù)學(xué)道理,主要是憑借事物的具體形象。盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣,學(xué)生學(xué)起來就有興趣,思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用,形象、直觀的數(shù)學(xué)信息結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使教學(xué)概念內(nèi)化。

二、運用舊知識引出新概念

利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念,學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說:“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在。”本課教學(xué)中肖老師課前對學(xué)過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象,揭示概念的本質(zhì)

在概念教學(xué)中,肖老師善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們通過觀察、思考、探求概念的含義,沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學(xué)中教師有梯度的設(shè)計,在逐步的感知理解的過程中突出教學(xué)重點、突破難點,使概念內(nèi)化。

四、鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納,形成概念

課上肖老師把大量材料教給學(xué)生,經(jīng)過學(xué)生們的分析綜合,抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)的東西,抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學(xué)生付出了腦力勞動而獲取得到的,所以容易理解,記憶也牢固。再經(jīng)過練習(xí)強化,使以內(nèi)化的概念外化、提升。

以上只是我的一點簡單的想法,在座的各位都是我的老師,還請批評指正。

負數(shù)評課稿(7篇)

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