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第1篇 九年級化學《質(zhì)量守恒定律》評課稿
九年級化學《質(zhì)量守恒定律》評課稿
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法。
一、教學思想符合新課程理念
從本節(jié)課教學設(shè)計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學上，將學習的主動權(quán)交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現(xiàn)了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
二、教學設(shè)計、教材處理較好地突出重點、突破難點
質(zhì)量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的`提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質(zhì)量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識，但有一些化學反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗，推導出質(zhì)量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。
三、教學過程較好體現(xiàn)三維目標
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學家努力探索的經(jīng)歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。
四、課堂教學結(jié)構(gòu)條理清楚
整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內(nèi)容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。
五、師生配合好，較好地完成教學目標
本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學目標，教學效果好。
六、三點建議
1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。
2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中，有同學測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。
3、學生實驗完成后，應(yīng)留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。
第2篇 《質(zhì)量的測量》評課稿
《質(zhì)量的測量》評課稿
10月17日下午第二節(jié)課，科學組全體老師在七（4）班聽了陳名榮老師的一節(jié)《質(zhì)量的測量》，感覺陳老師為了這節(jié)課精心做了課前準備。整節(jié)課根據(jù)學生的實際出發(fā)，結(jié)合生活實際，將知識學以致用。整個課堂邏輯嚴謹，思路清晰，既培養(yǎng)了學生知識能力，又培養(yǎng)了學生的實際操作能力。下面就本節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
第一部分：陳老師的上課思路與想法
1、引入：教師抓住學生的好奇心，請學生試著掂掂蘋果，猜猜有多少，逐漸引入質(zhì)量的定義。根據(jù)實際生活和學生已有的知識結(jié)構(gòu)，舉例讓學生生成物質(zhì)的質(zhì)量是物質(zhì)的'一種屬性。這些知識的生成，是建立在學生已有的知識和經(jīng)驗上，生成很自然。
2、實際操作天平過程中，讓學生來講述“調(diào)平過程為什么是看指針而不是看橫梁呢”，這個問題讓學生很迷惘，老師還追問了“橫梁與指針什么關(guān)系”，這幾個問題的設(shè)置，難度過大，多余。
3、能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，并注重課堂上思維訓練的設(shè)計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動的發(fā)揮。分組，分工明確，很好的調(diào)動了學生的積極性，也讓大多數(shù)的同學都參與到了課堂 。
第二部分：同樣的一節(jié)課，站在不同的角度分析，每個人的看法也不盡相同，個人認為本節(jié)課如果能注意以下幾點可能會更好一些：
1、設(shè)置問題上，可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)置一些他們感興趣的問題引入，深入淺出。
2、時間上的安排偏重需要調(diào)整，在舉例和質(zhì)量概念的講解費時較多，學生動手使用天平時間太少。
3、鼓勵性評價在課堂上出現(xiàn)不多，學生積極回答了問題沒有相應(yīng)的鼓勵。
