第1篇 二年級(jí)語(yǔ)文小馬過(guò)河評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文小馬過(guò)河評(píng)課稿
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：
既不像……也不像……
小馬既不像……也不像……
河水既不像……也不像……
學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的`身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，朱老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。
第2篇 小馬過(guò)河評(píng)課稿
小馬過(guò)河評(píng)課稿范文
這是有趣的童話故事，也可以說(shuō)是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，孫老師這節(jié)課是第一課時(shí)，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì)明白的。”展開教學(xué)，分兩步進(jìn)行：1、圍繞“光聽別人說(shuō)”別人是誰(shuí)？怎么說(shuō)的？進(jìn)行研讀，有3句話。2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計(jì)新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯(cuò)。
孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過(guò)她的好幾節(jié)課，她對(duì)學(xué)生的回答總是能以獨(dú)特的方式進(jìn)行反饋，加以表?yè)P(yáng)。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對(duì)孩子激勵(lì)性的話不多，特別是對(duì)說(shuō)得不夠好的孩子，評(píng)價(jià)不全面，有批評(píng)的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的'4句話時(shí)，某生說(shuō)到另一句話里了，師說(shuō)“我們?cè)谡f(shuō)哪一句？”其實(shí)這里的4句話可讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)。這里也就說(shuō)到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過(guò)幾次的試教，孫老師進(jìn)步很大，特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時(shí)的調(diào)控能力。
在教學(xué)方法上，孫老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫對(duì)比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì)了三者的區(qū)別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話到底說(shuō)得對(duì)不對(duì)，理解同樣的河，對(duì)于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來(lái)體會(huì)詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)后先讀，再討論誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。分辨出對(duì)與錯(cuò)后，再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話，學(xué)生理解會(huì)更透徹。這個(gè)環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評(píng)價(jià)的學(xué)生不了解該評(píng)朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機(jī)一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會(huì)使課堂效果更加好。
孫老師自身寫作不錯(cuò)，也注重對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級(jí)里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過(guò)我覺得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒(méi)顯示出這“寫”的優(yōu)勢(shì)。還是直接讓學(xué)生說(shuō)，寫放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì)更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯(cuò)。
相信孫老師會(huì)在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。
