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第1篇 四年級下冊觸摸春天評課稿
四年級下冊觸摸春天評課稿
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。
隨著林鳳秋老師一起走進《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結構緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。
1、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。鳳秋老師能夠抓住文章的主線，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，層層推進，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。
2、注重學生想象力的培養(yǎng)。一個充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡?！睅熥x課文，生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個什么樣的地方？”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本^對`話，與文本中的主人公^對`話，從而使學生走進主人公的內心世界，走進文本的.精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。
3、讓《作業(yè)本》進入課堂。課堂中有兩次讓學生結合所學內容，及時插入《作業(yè)本》練習。一處是學習詞語時，讓學生找出規(guī)律，是意思相近的詞組成的詞語，再結合《作業(yè)本》寫。還有一處是學到“竟然”這個詞時，讓學生結合生活用“竟然’寫一句話。這樣利用《作業(yè)本》對文本進行拓展，既讓學生在原有知識基礎上有所提高，又減少了作業(yè)負擔。
4、關注細節(jié)生成，注意良好習慣的培養(yǎng)。課堂的每個細節(jié)都是一節(jié)課的有機組成部分。本課中，淑芳老師很關注細節(jié)，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當學生回答不夠響亮，不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，她還特別重視學生良好習慣的培養(yǎng)，比如學生學會傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關重要的。
整節(jié)課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學情境的創(chuàng)設，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學習的快樂？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？
本課美中不足的是：
《作業(yè)本》讓學生只說不做，這樣不會占用課堂太多時間。
總之，在林老師的認真?zhèn)湔n，精心設計中呈現出了一節(jié)很有價值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
第2篇 《觸摸春天》語文評課稿
《觸摸春天》語文評課稿范文
楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽了兩次，由于她對教案做了反復修改，因此兩次給人帶來的感受不同，但都可以讓人從中學到很多?！队|摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的散文。這是反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟的美文。
文中蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但楊老師的教學重點抓得很準：利用品詞析句讓學生感悟。每一個教學環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現她神奇的靈性？整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點學生找詞語分析，讀句子感悟，后面引出的“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力，教給學生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的.首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。”楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”時，學生開始讀時聲音響亮，但不整齊。這時老師發(fā)現學生連“悄然”都不懂，就馬上點出“悄然”的意思是“沒有聲音或聲音很低”。學生知道要讀輕聲些，這時楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚一些。一句話，它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學生讀得有感情了。可見，教師的引領是多么重要。
此堂課我認為不足之處在于學生在課程與教學中的主體地位沒有得到真正的確認和尊重，沒有體現“學生是語文學習的主人”。例如“找出文中的詞句”練習，只有第一次是學生自己提出，后面由老師直接給出，詞語更是早早就用特別的顏色標明。這些教學環(huán)節(jié)，應讓學生去自讀自悟，想說哪句，想感悟哪句，交由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學定教。可惜由于時間關系楊老師沒有注意到這一點。
第3篇 《觸摸春天》評課稿
《觸摸春天》評課稿
《觸摸春天》評課稿1
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環(huán)節(jié)都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。
一、抓住了文章的內涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點。
黃老師在學生默讀完課文后，引導學生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學生們在課堂上能根據自己的體會暢所欲言，黃老師既給學生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學切入點，引導學生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗，重視創(chuàng)情境導讀，培養(yǎng)朗讀能力
葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創(chuàng)設情境引導學生進行情感體驗，在引導學生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。
為此，黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動，讓學生初步感知盲童的生活。在引領學生走進課文，進行朗讀指導時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創(chuàng)設情境，讓學生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！睍r，黃老師讓學生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什么樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導學生深入品讀，讓學生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽到什么？在這樣的想象空間里引導學生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導學生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽到了什么？學生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個個奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內外結合，培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的.人們的事例為學生一一展現，將課文的學習逐步延展，讓學生對文本中蘊含的熱愛生命的感悟更廣泛，相關主題的閱讀讀物的推薦，也為學生創(chuàng)設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
四、注重語言文字訓練，加強語文教學中人文性和工具性相結合
課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎上，引導學生抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規(guī)律，學會做題的方法，并能在課堂上完成，既給學生自主學習提供平臺，又體現了課堂教學的高效性。此外，在學生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學生走近盲童的內心世界，通過小練筆的形式來展現盲童豐富的內心世界，讓學生的情感得以升華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓練，更是經歷了一場情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
《觸摸春天》評課稿2
一、教學的切入點抓得很準
今天，我是第一次聽許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會讓人產生許多想象來，本文以一個鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個蘊涵很深的哲學話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個人在不同的時期品它也會產生不同的感受，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月。”
那么，如何引領小學四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時有一個“淺”出的過程，找準教學的切入點，而這個點要能起到“以點帶面”“牽一發(fā)而動全身”的作用。今天，許老師這一點做得很好，他以“全新的體驗”為切入點，展開教學。許老師先是引導學生體會“這是一個奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個盲女孩，她看不見百花盛開的景象，看不見爸爸媽媽的笑臉，看不見周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個奇跡。
但隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，又讓學生漸漸明白，“這一切又不是一個奇跡”，這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。正像文章所說的“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>
許老師緊緊圍繞“這是一個奇跡”、“這又不是一個奇跡”展開教學，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點詞句的敲打及文本意義的建構。引導學生理解、再現文本中的形象，把握這些形象的實質和內涵，幫助學生表達內心的獨特感受。教學由此展開鋪開，由點到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過程展開很充分
三、語言清晰。
四、教學調控中有些地方還不太妥。
第4篇 《觸摸春天》的評課稿
《觸摸春天》的評課稿
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。
下面通過課堂教學內容與老師們做一交流，不妥之處，希望得到專家和老師們的批評指正。
一、對教材的理解準確到位
理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。
明確教學要求，把握重點、難點，是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準。對詞、句的理解，要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。
站在課文和作者之間，學生不僅要讀懂課文對安靜的客觀描寫中，散發(fā)出來的盲女孩對生活的人愛，對生命的珍視，也要體會，作者的心靈觸動和生命感悟。這對于四年級的學生來說無疑是比較困難。
面對《觸摸春天》這文質兼美的散文，面對學生的年齡特點和已經學習過本單元其他篇目的內容的實際，教師精心設計教學過程，力圖通過學生在讀懂文字的基礎上，充分激活原本凝固的語言文字，努力使其變?yōu)樯挠縿印２⒔柚Ｌm的故事，提升學生對不同人物的世界的認識，使學生進一步加深了對“繽紛世界”的理解。
二、教學目標比較明確
在本節(jié)課的教學過程中，教師比較注重訓練的過程。
從整體入手，逐步加深學生的理解。讀得比較充分，能夠在學生的不同感受中讀，在質疑中讀，在理解到中讀。通過多種形式的讀，引導學生充分的讀出自己的理解。逐步培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，努力克服教師過多地分析代替學生的閱讀實踐的不足。
在教學過程中教師比較重視訓練的過程。對重點詞語的把握比較精準，學生能夠初步做到聯系上下文體會文章脈絡。理解人物情感。
課后拓展的寫話訓練，既是對學生“讀懂”內容的檢驗，又是對學生書寫能力的拓展。寫是學生要將口頭語言經過靜思、沉淀、歸納等環(huán)節(jié)，用書面語言比較準確的表詞達意的訓練過程。教師應該充分的予以重視。老師設計了一次批注，一次寫話，的在寫的訓練中，設計了開放性的內容，進一步拓展了學生對文本的理解，體現的了對學生不同生命感受的尊重。
在目標確定的兩條線索上，教師一手抓學法的指導：在品悟中掌握作者準確用詞體現的描寫性語言，加大讀、說、寫的訓練；一手抓作品中體現的人文性，體現對生命的深度認識和把握。生命是一切所有價值的基礎，尊重人文價值的首要內容就是要尊重生命的價值和心靈的尊嚴。
教師在背誦文本、對比原文的過程中，思考了本文在此單元中的位置，體會編者意圖。同時認真分析了學生已經學過后面內容的實際情況，確定了教學目標。
三、對教材的處理基本恰當
恰當地處理好教材是教好一節(jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的`基本教學思路。
1． 有效取舍，整體把握
課的切入干凈利落，在學生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡，通過板書的設計直接呈現。體現了教師立足于學生原有知識的基礎上，確定課堂的時間比例和重點內容，將大量的時間放在了訓練和文本挖掘之中。
2． 重點強化，難點突破。
在處理關鍵句子的過程中，教師引導學生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學生自主揣摩、感悟的過程。加強了學生在與任務文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導語，將學生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現出來，聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設計。
3． 充分預設 關注過程，抓住生成
“順學而導，關注生成”是課程理念提供給我們需要深入思考
的內容。學生課堂上真實的情感反應，學生初讀是的平淡體現了這節(jié)課的常態(tài)進程，學生情感脈絡的發(fā)展，展現出在教師的層層顛簸中的思維發(fā)展。、
4、資料延展，課內外結合
桑蘭資料、海倫凱勒的名言，以及課件制作，網絡作業(yè)都將課后的學習逐步延展，為學生創(chuàng)設了更加廣闊的學習空間。
四、學習氛圍的創(chuàng)設
一個好的課堂學習應該建立一個師生共同參與，相互吸引的磁場。一個靈動的課堂應該是智慧碰撞的場所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠比外表熱鬧的課堂更有內涵。
1． 在教與學的過程中尊重學生。（結合實例分析）
（1） 發(fā)揚教學民主，尊重學生；學生有比較充分的語文實踐活
動。教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。
（2） 調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習
教師在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。
（3） 體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。關注學生的合理想象。
（4） 重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”的方向努力。
2、教師的基本功比較扎實
(1)語言基本功。能夠流暢地運用規(guī)范語言， 并能及時發(fā)現、糾正學生說話中的錯音、語?。?/p>
(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學生共同朗讀時，為學生提供示范；
(3)板書基本功。寫字正確、工整、熟練。把握兩條線索，脈絡清晰，比較完整，設計精當。
(4)教態(tài)。教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
（5）課件制作。比較精美、自然，風格統(tǒng)一。
不足：
1、 進一步提升教學過程中對生成問題的把握，避免個別地方的簡單重復，注意在學生回答深刻時適時把握，在戛然而止中給學生留有更深層次的思考。
2、 語言再簡潔，進一步避免個別地方的解釋和重復，提升適時點撥和相機誘導的能力，深化主題。
總之，在老師的認真?zhèn)湔n，精心設計中呈現出了一節(jié)很有價
值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
