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歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿(2篇)

發(fā)布時間:2022-08-01 16:21:03 查看人數(shù):2

歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿

第1篇 歐姆定律復(fù)習(xí)課的評課稿

歐姆定律復(fù)習(xí)課的評課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可能今天的研討的效果會有些折扣,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開,如何實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效,其落腳點又必須回歸課堂,又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來展開、實現(xiàn),又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€想法。

一、如何觀課、議課:“三看一回頭”

1、看三維目標(biāo)是否有機融合;

2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否科學(xué)合理;

3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

一回頭:反思課堂教學(xué)是否達到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向,是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分,是冰山一角,而隱性知識則是冰山下的絕大部分,是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過渡,知識是工具、是載體,而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課,閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確,精心的設(shè)計,突破知識本位的局限,讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動過程(回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓(xùn)練、溫故知新等),讓學(xué)生在知識的應(yīng)用中提升能力。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整或者存在缺陷,教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng),學(xué)生要得到有效的發(fā)展,將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從某種意義上說,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計決定了一堂課的成敗。

活動是圍繞問題展開的,應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體;本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點突出,所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是科學(xué)、合理、有效的。

四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有效的活動中,改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗,從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來,變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計問題,讓學(xué)生有體驗和感受的機會。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快,看到的記得住,做過的'才能會”,整個課堂教學(xué)中,閆老師教師精心設(shè)計問題、活動,讓學(xué)生在做中學(xué),取得了不錯的效果。

五、反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問題是點燃學(xué)生思維的火種,高效的教學(xué),應(yīng)將學(xué)生置于問題情境之中,通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心,有了問題學(xué)生要想辦法去解決,就要思考,就能調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),學(xué)生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑,這就要尋求幫助??赡軙蛘n本資源求助,這樣就形成了生本互動,也可能向同伴求助,這樣就形成了生生互動,還可能向教師求助,這樣就形成了師生互動。這樣,在學(xué)生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動,這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。

1、上課伊始,教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生設(shè)置問題情境,讓學(xué)生自由發(fā)揮,設(shè)計的非常好,如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進行追問、質(zhì)疑問難,讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法,這樣,不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒,更能形成知識的整合??上У氖?,上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用,使其教育教學(xué)的價值大打折扣。

2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進學(xué)生智力的發(fā)展,只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動,使學(xué)生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài),才有可能促進學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中,教師對重點的實驗進行了再現(xiàn),但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復(fù),作為中考復(fù)習(xí)來說,如果只是新課的機械的簡單的重復(fù),是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的,復(fù)習(xí)的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中,如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問題,對學(xué)生進行追問,可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實驗的重復(fù)中,就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變,現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎?”相信有很多同學(xué)對這個問題還是似是而非的,這個在新授課教學(xué)中無法解決的難題,就可以放在這兒進行解決,并可以以此為生長點進行拓展,比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么?比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗(探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻)中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)該是遞進式的,問題的答案可以不是唯一的,甚至是超出教師預(yù)想的,這樣的預(yù)設(shè)有利于進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問題總是讓學(xué)生心動是第一步,善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā),引導(dǎo)學(xué)生嘴動、針對學(xué)生的反饋進行評價,再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問題,引導(dǎo)學(xué)生互動是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點是需要注意的:那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時間的,教師要多給學(xué)生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會,要給學(xué)生一個完整陳述自己觀點的空間,不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言,要能讓學(xué)生完成地進行思維的陳述和解釋。

4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實驗中,學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論,教師不知道是由于緊張還是疏忽,對這個問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了,非常的可惜。這明顯是一個科學(xué)性的錯誤,如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調(diào)整和適度的改變,以此為時機進行生成,就可以將“電阻”的相關(guān)問題進行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中,教師精心設(shè)計了三道題目,非常好的三道題目,既有知識性、趣味性,又有人文性和應(yīng)用性,但是教師在處理的時候只是當(dāng)作題目來處理,將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了,使這部分的教學(xué)顯得單薄,讓人感覺只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計程序。

第2篇 歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿

歐姆定律復(fù)習(xí)課評課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可能今天的研討的效果會有些折扣,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開,如何實現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效,其落腳點又必須回歸課堂,又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來展開、實現(xiàn),又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤€想法。

如何觀課、議課:“三看一回頭”

1、看三維目標(biāo)是否有機融合;

2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是否科學(xué)合理;

3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

一回頭:反思課堂教學(xué)是否達到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向,是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分,是冰山一角,而隱性知識則是冰山下的絕大部分,是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過渡,知識是工具、是載體,而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課,閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確,精心的設(shè)計,突破知識本位的局限,讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動過程(回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓(xùn)練、溫故知新等),讓學(xué)生在知識的應(yīng)用中提升能力。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整或者存在缺陷,教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng),學(xué)生要得到有效的發(fā)展,將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從某種意義上說,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計決定了一堂課的成敗。

活動是圍繞問題展開的,應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體;本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點突出,所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是科學(xué)、合理、有效的。

學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有效的活動中,改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗,從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來,變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計問題,讓學(xué)生有體驗和感受的機會。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快,看到的記得住,做過的才能會”,整個課堂教學(xué)中,閆老師教師精心設(shè)計問題、活動,讓學(xué)生在做中學(xué),取得了不錯的效果。

反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問題是點燃學(xué)生思維的火種,高效的教學(xué),應(yīng)將學(xué)生置于問題情境之中,通過活動讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心,有了問題學(xué)生要想辦法去解決,就要思考,就能調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),學(xué)生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑,這就要尋求幫助??赡軙蛘n本資源求助,這樣就形成了生本互動,也可能向同伴求助,這樣就形成了生生互動,還可能向教師求助,這樣就形成了師生互動。這樣,在學(xué)生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動,這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。

1、上課伊始,教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生設(shè)置問題情境,讓學(xué)生自由發(fā)揮,設(shè)計的非常好,如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進行追問、質(zhì)疑問難,讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法,這樣,不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒,更能形成知識的整合??上У氖?,上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用,使其教育教學(xué)的價值大打折扣。

2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進學(xué)生智力的發(fā)展,只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動,使學(xué)生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài),才有可能促進學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中,教師對重點的實驗進行了再現(xiàn),但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復(fù),作為中考復(fù)習(xí)來說,如果只是新課的機械的簡單的重復(fù),是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的,復(fù)習(xí)的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中,如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問題,對學(xué)生進行追問,可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實驗的重復(fù)中,就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變,現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎?”相信有很多同學(xué)對這個問題還是似是而非的,這個在新授課教學(xué)中無法解決的.難題,就可以放在這兒進行解決,并可以以此為生長點進行拓展,比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么?比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗(探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻)中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)該是遞進式的,問題的答案可以不是唯一的,甚至是超出教師預(yù)想的,這樣的預(yù)設(shè)有利于進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問題總是讓學(xué)生心動是第一步,善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā),引導(dǎo)學(xué)生嘴動、針對學(xué)生的反饋進行評價,再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問題,引導(dǎo)學(xué)生互動是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點是需要注意的:那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時間的,教師要多給學(xué)生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會,要給學(xué)生一個完整陳述自己觀點的空間,不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言,要能讓學(xué)生完成地進行思維的陳述和解釋。

4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實驗中,學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論,教師不知道是由于緊張還是疏忽,對這個問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了,非常的可惜。這明顯是一個科學(xué)性的錯誤,如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調(diào)整和適度的改變,以此為時機進行生成,就可以將“電阻”的相關(guān)問題進行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中,教師精心設(shè)計了三道題目,非常好的三道題目,既有知識性、趣味性,又有人文性和應(yīng)用性,但是教師在處理的時候只是當(dāng)作題目來處理,將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了,使這部分的教學(xué)顯得單薄,讓人感覺只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計程序。

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