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第1篇 《金錢的魔力》的評課稿
《金錢的魔力》的評課稿
今天，我有幸聆聽了朱老師執(zhí)教的五年級下冊《金錢的魔力》一課，被課堂上散發(fā)出的濃濃的語文味所深深地吸引著，現(xiàn)擷取幾顆品味語言的“珍珠”，讓我們再次感受文字的魅力。
一、依據(jù)主題，找準(zhǔn)落點
本文是五年級下冊第七單元中的略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。朱老師在本課的設(shè)計中就緊緊圍繞這個主題，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句，透過文字感悟人物的形象，體會作者的寫作手法，使單元的主題得以充實和拓展。
二、緊抓語言，落實重點
本文是文質(zhì)兼美的.經(jīng)典小說，可以讓學(xué)生感受、體會的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的旁枝末葉，選取最有價值的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間里體會作者語言運用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點突出。
1.在詞語分類中初知人物形象。朱老師通過引領(lǐng)學(xué)生對兩組詞語的朗讀，感受到了老板和托德對“我”前后態(tài)度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進而概括課文主要內(nèi)容。將詞語的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的感知、人物形象的初悟有機地整合在一起，十分巧妙。
2.緊緊抓住語言描寫，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語言描寫向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領(lǐng)學(xué)生重點研讀托德和老板的兩處語言描寫，引領(lǐng)學(xué)生通過嘆詞、問號、反語來感受人物的形象。重點處研讀后，朱老師有了一次對整體的回歸，將人物語言分成兩組，讓學(xué)生從品讀中體會到了作者采用了對比的手法將人物的形象刻畫得入木三分。這一設(shè)計和前面的詞語教學(xué)形成了呼應(yīng)，合成了一個回環(huán)，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學(xué)生的感悟得到了提升。
三、重于實踐，提升能力點
在整體感知課文環(huán)節(jié)，朱老師出示了一張學(xué)習(xí)卡，設(shè)計了兩個練習(xí)：一是用一個詞概括托德和老板的特點；二是給服裝店取名字。這兩個練習(xí)提升了學(xué)生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)，這一過程又提高了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的能力就是在這樣不斷的實踐中得到了提升。更妙的是，這個練習(xí)并不是孤立地為練習(xí)而練習(xí)，而是指向感受人物形象這一主要目標(biāo)的，也達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯(lián)起來，就形成了學(xué)語言、悟形象的精美“項鏈”——暨學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的文本的學(xué)習(xí)策略之一，而許許多多這樣精美的項鏈就搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石，建構(gòu)自己的閱讀體驗。
第2篇 《金錢的魔力》評課稿
《金錢的魔力》評課稿范文
《金錢的魔力》是世界知名作家馬克吐溫的《百萬英鎊》的節(jié)選內(nèi)容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。文章本身的內(nèi)容比較好理解，對于人物形象學(xué)生也容易把握，因此俞老師在教學(xué)中就以人物的性格特點為主線，以生為本，以讀為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會到人物的性格特點，并通過正確、流利、有感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現(xiàn)了人物的性格特點。
一開始，老師讓同學(xué)看課題聯(lián)想到“有錢能使鬼推磨”這句俗語，并抓住鬼展開教學(xué)，找出文中的“鬼”是誰，然后再次去默讀課文，思考課文講了一件什么事？找出相關(guān)的句子體會人物的性格特點，并談?wù)勛约簩ν械碌母惺堋?/p>
在教學(xué)中，俞老師引導(dǎo)學(xué)生抓住托德從“刻薄”到“尊重”的前后的態(tài)度變化這條主線，以此為切入口，通過找出課文中描寫托德和老板的語言、動作、神態(tài)的句子去感悟，去體會，從而揭示了兩個市井人物的見錢眼開、唯利是圖的丑惡嘴臉。教學(xué)中，為了突出這篇課文中的人物神態(tài)描寫、語言描寫的特色，讓學(xué)生去揣摩人物的心理，走進人物的內(nèi)心世界，反復(fù)練讀這篇課文，并且試著獨自扮演不同的角色，尤其在朗讀“老板聽到‘鈔票’二字，趕緊跑來接待我”這一段時，老師不僅加快了語速極力表現(xiàn)老板夸張的興奮，為了能賺到錢，又不斷地表演動作，拼命的夸獎我身上的衣服來討好我，尤其是人物語言的描寫真是令人叫絕。在感受托德這個人物形象時，教學(xué)中老師在讓學(xué)生感悟托德語言、動作、神態(tài)的描寫語句后，又讓學(xué)生走進托德內(nèi)心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時的冷漠、當(dāng)“我”頗為膽怯地請他通融時的刻薄、當(dāng)“我”說我的大票怕他換不開時的內(nèi)心活動，再讓學(xué)生進行表演對話，進入他“以貌取人見錢眼開“的內(nèi)心世界，進一步讓學(xué)生感悟到金錢的巨大“魔力”。在人物神態(tài)的刻畫上，也極具特色，用夸張，諷刺的'手法把人性的丑陋給淋漓盡致的表現(xiàn)出來，比如托德的笑，第一處笑：“那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子?！倍嗝从刑厣拿鑼?，“還有……還有……還有……”一種笑容竟然有這么多紋路；“就像……”多么富有想象力多么生動地描寫。第二處笑：“這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這樣的描寫是多么富有想象力，多么精彩，也正是抓住這一瞬間的凝結(jié)，使人物的性格特點暴露無疑。最后俞老師讓學(xué)生用自己的朗讀把它赤裸裸的呈現(xiàn)出來，確實非常的精彩。
在領(lǐng)略了馬克吐溫深厚的文學(xué)功底和認(rèn)識了人性的丑惡的同時，也引發(fā)了我的一個深思：金錢給我們到底帶來了什么？這是個值得研究的問題，在物欲，金錢至上觀念深入人心的今天，有很多人都沉醉其間，不可自拔，在現(xiàn)實生活中，我們是否應(yīng)該教育孩子，樹立正確的金錢觀，使他們認(rèn)識到很多東西是金錢所買不到的，比如親情、友情……不要把金錢看得太重要。所以可以通過設(shè)計小練筆：想一想金錢買不來什么？來升華主題。
第3篇 《金錢的魔力》優(yōu)秀評課稿
《金錢的魔力》優(yōu)秀評課稿
今天，我聽了武鳳霞老師執(zhí)教的《金錢的魔力》一課。
武老師這節(jié)課上得很成功。她抓住了課文重點，以人物的性格特點為主線，以生為本，以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會到人物的性格特點，并通過朗讀，淋漓盡致地再現(xiàn)了人物的性格特點。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
武老師讓學(xué)生從猜啞謎開始，充分利用多媒體，讓學(xué)生看著屏幕上人物的表情，猜出人物當(dāng)時的心理活動及當(dāng)時可能說的話，并巧妙地將學(xué)生帶入了“金錢”的話題中，然后，武老師又抓住“金錢”這個詞，層層深入地組織教學(xué)，此時，課題《金錢的魔力》已完全展示出來了。從學(xué)生的回答可見，他們的積極性已被充分地調(diào)動起來了，已經(jīng)熱衷于“金錢的魔力”這個話題了，與此同時，武老師也把握了學(xué)情。
二、圍繞重點開展教學(xué)活動，教學(xué)思路清晰
1、從整體上感知課文內(nèi)容。如：武老師問：“文中寫了幾個人？分別是誰？他們又分別是什么身份？”
2、武老師讓學(xué)生快速讀課文后，完成填空題：因為沒有錢，我——，托德——，老板——；因為有了錢，托德——，老板——。這就幫助學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容，初步了解文中人物的性格特征，比較準(zhǔn) 確地解讀了文中人物在“金錢”面前的不同表現(xiàn)。
3、當(dāng)學(xué)生口頭填空后，武老師又問：“這些答案是怎么來的？（學(xué)生說是讀出來的）?！崩蠋熢賳枺骸笆菑哪膬鹤x出來的？（學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞語談自己的見解）?！边@不僅暗示了學(xué)生“答案就在文中”，還肯定、鼓勵了學(xué)生的閱讀，并教給了學(xué)生“抓住重點詞句理解文章內(nèi)容”的方法，讓學(xué)生充分地讀書，充分地談自己的`理解，讓學(xué)生經(jīng)歷：先到文本中去，再從文本中來的過程。
三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、當(dāng)學(xué)生回答“我”因沒有錢而頗為膽怯，倍受冷落時，武老師便問“你從哪兒感受到的？（學(xué)生回答“等候著”并談了自己的想法）”老師再問：“你平時出去買東西時會怎樣？”這又教給了學(xué)生“聯(lián)系自己的生活實際來理解文章內(nèi)容”的方法，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。
2、武老師抓住文中描寫人物語言表情的句子，讓學(xué)生充分地感悟。如：“啊，是嗎------大票子的。”讓學(xué)生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會到“我”所受到的諷刺和挖苦，是因為沒有錢，體會到金錢的魔力所在。此時，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書“魔鬼”，你平時到商店里買東西時，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書“上帝”，原因何在？隨之回答用箭頭與“金錢”相連，讓學(xué)生再次體會到“金錢的魔力”所在。當(dāng)“我”拿出錢來時，托德、老板又有什么變化？武老師在教學(xué)中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話，讓學(xué)生充分地讀，并巧妙地滲透了寫作方法，觀察方法，使學(xué)生明白：在寫作時，要言之有物，言之有據(jù)；觀察時，可以選擇不同的角度。如：你平時在作文中怎樣寫“笑”？（學(xué)生回答：瞇著眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎樣寫托德的笑？讓學(xué)生體會到，作者抓住了托德遍布滿臉的笑容里的“紋”來寫，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，同時配以圖片，再動手畫一畫，這樣一來，學(xué)生可以充分地感知，更加深刻地體會到“這凝結(jié)起來的笑容里”有難堪、有窘迫，更多的是對金錢的貪戀。再如：武老師抓住了文中老板自言自語的那番話和結(jié)尾處的道別語，讓學(xué)生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語”“哈”“您說得對，先生，您說得很對。您稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見?！蓖ㄟ^學(xué)生反復(fù)地個性化地朗讀，通過武老師細致入微地指導(dǎo)，再現(xiàn)了老板見錢眼開的嘴臉，再現(xiàn)了在金錢面前語無倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時，武老師再問學(xué)生：“我”這時在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學(xué)生感受到“金錢的魔力”。
四、作業(yè)的布置，有獨到見解，升華了主題
小練筆：想一想 金錢給你帶來了什么？金錢買不來什么？現(xiàn)在你對金錢有沒有新的認(rèn)識？把你想到的寫下來。
總之，聽武老師的課是一種享受。
第4篇 金錢的魔力評課稿
金錢的魔力評課稿
今天，我有幸聆聽了朱老師執(zhí)教的五年級下冊《金錢的魔力》一課，被課堂上散發(fā)出的濃濃的語文味所深深地吸引著，現(xiàn)擷取幾顆品味語言的“珍珠”，讓我們再次感受文字的魅力。
一、依據(jù)主題，找準(zhǔn)落點
本文是五年級下冊第七單元中的略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。朱老師在本課的設(shè)計中就緊緊圍繞這個主題，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句，透過文字感悟人物的形象，體會作者的寫作手法，使單元的主題得以充實和拓展。
二、緊抓語言，落實重點
本文是文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說，可以讓學(xué)生感受、體會的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的旁枝末葉，選取最有價值的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時間里體會作者語言運用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點突出。
1、在詞語分類中初知人物形象。朱老師通過引領(lǐng)學(xué)生對兩組詞語的朗讀，感受到了老板和托德對“我”前后態(tài)度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進而概括課文主要內(nèi)容。將詞語的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的感知、人物形象的初悟有機地整合在一起，十分巧妙。
2、緊緊抓住語言描寫，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語言描寫向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領(lǐng)學(xué)生重點研讀托德和老板的兩處語言描寫，引領(lǐng)學(xué)生通過嘆詞、問號、反語來感受人物的'形象。重點處研讀后，朱老師有了一次對整體的回歸，將人物語言分成兩組，讓學(xué)生從品讀中體會到了作者采用了對比的手法將人物的形象刻畫得入木三分。這一設(shè)計和前面的詞語教學(xué)形成了呼應(yīng)，合成了一個回環(huán)，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學(xué)生的感悟得到了提升。
三、重于實踐，提升能力點
在整體感知課文環(huán)節(jié)，朱老師出示了一張學(xué)習(xí)卡，設(shè)計了兩個練習(xí)：一是用一個詞概括托德和老板的特點；二是給服裝店取名字。這兩個練習(xí)提升了學(xué)生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)，這一過程又提高了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的能力就是在這樣不斷的實踐中得到了提升。更妙的是，這個練習(xí)并不是孤立地為練習(xí)而練習(xí)，而是指向感受人物形象這一主要目標(biāo)的，也達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯(lián)起來，就形成了學(xué)語言、悟形象的精美“項鏈”——暨學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的文本的學(xué)習(xí)策略之一，而許許多多這樣精美的項鏈就搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石，建構(gòu)自己的閱讀體驗。
