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第1篇 各種各樣的能量評課稿
各種各樣的能量評課稿
《各種各樣的能量》是蘇教版科學六年下冊第五單元《神奇的能量》中的第一課。顧老師為五年級的同學上了這堂課。
“能量”是一個抽象的物質(zhì)，看不見，但它確實存在于我們的周圍，也就是說，它“附著”在別的物質(zhì)身上，通過一定的方式得以表現(xiàn)。對于這個抽象的看不見的物質(zhì)，怎樣才能讓它被學生感知并接受和理解呢？
首先，導(dǎo)入設(shè)計巧妙：顧老師通過一組幻燈片和一首與之相匹配的詩，將學生身邊發(fā)生過的`或?qū)W生知曉的事件、場景、情景一一呈現(xiàn)出來，然后逐一啟發(fā)觀察、描述，將學生的思維引向一個點——“動”?！皠印本褪窃诠ぷ?，在運動。為什么會運動？因為能量。就這樣，順理成章地就引出了今天學習的關(guān)鍵詞——“能量”。這個導(dǎo)入設(shè)計，再配合課本上的一段對能量的描述，讓學生初步感知、體會了能量是怎樣一回事。
在導(dǎo)入上，我有個建議：在出示畫面的時候，不妨配合一些表現(xiàn)“動”的動作，比如風箏的“飛”、熱氣球的“升”、足球的“滾”、龍卷風的“旋轉(zhuǎn)”及小木屋的“翻倒”、汽車的“飛馳”。然后啟示回答分別是什么讓它們“動”的。這樣，應(yīng)該會更順利更直接地達到引入“能量”的目的，從而節(jié)省導(dǎo)入部分所花的時間。
其次，從能量的概念到能量的種類，顧老師將它過渡得自然得體。顧老師引導(dǎo)學生從生活中尋找各種不同的能量：風能、水能、、電能、太陽能等，還利用近階段日本因地震海嘯引起的核輻射這一新聞熱點事件引導(dǎo)學生知道“核能”這一能量名，從而自然而然地導(dǎo)出“各種各樣的能量”。
在引入“各種各樣的能量”這一部分。我有個設(shè)想，不知是否恰當。課本第52頁上有句話“任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲，其中就有能量在起作用?！蔽矣X得可以從這句話中的“移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲”這些詞來引導(dǎo)學生說一說所知道的生活中不同的能量。這個設(shè)想的目的，是為了進一步將“能量”與“動”緊緊聯(lián)系在一起，從而深化“能夠使物體工作或運動的本領(lǐng)叫做能量”這個概念。
最后，顧老師設(shè)計了發(fā)射火箭的實驗，讓學生探究“能量大小與物體運動的關(guān)系”，使學生切身體驗?zāi)芰康拇嬖诤推浔憩F(xiàn)形式，揭秘能量的大小與運動的關(guān)系。顧老師對實驗的規(guī)范和要求講得很細致，這對學生良好的探究實驗習慣的養(yǎng)成和能力的提高起到了潛移默化的引領(lǐng)和示范作用。學生隨即開展兩人一小組的實驗。
實驗的結(jié)果是讓學生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：隨著皮筋拉得越長，火箭升得越高。
再從這一現(xiàn)象中得到一個結(jié)論：皮筋拉得越長，產(chǎn)生的能量越大；能量越大，物體的運動越快。
如果時間允許，讓學生將各自測得的數(shù)據(jù)匯報，教師在黑板上列表呈現(xiàn)一些小組的數(shù)據(jù)，再讓學生從所列數(shù)據(jù)組中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律，將會令這次探究實驗活動更圓滿。
總之，顧老師的課層次分明，每一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計目的明確。授課，顧老師注重從學生生活出發(fā)啟發(fā)學生、歸納知識和學生實驗的規(guī)范，體現(xiàn)了她對學生的表達能力、觀察能力、邏輯思維能力、總結(jié)概括能力等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的關(guān)注。
第2篇 六年級科學《各種各樣的能量》評課稿
六年級科學《各種各樣的能量》評課稿
今天聽了**中心校的岳**老師執(zhí)教的蘇教版教材六年級科學上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無論是教學內(nèi)容、教學設(shè)計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創(chuàng)意的科學課，讓人感到耳目一新。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片及語言調(diào)動學生認知。
能量對于小學生而已是一個抽象的概念，教師在引入新課時把圖片和生活情境相結(jié)合，激發(fā)學生的原有認知，調(diào)動學生學習的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現(xiàn)了科學知識的學習要建立在生活之上的'理念。
二、重視學生小組之間的合作、交流與評價。
在民主導(dǎo)學環(huán)節(jié)，教師組織學生以四人小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法，也是本課的一個亮點。實驗前教師預(yù)設(shè)全面，對學生指導(dǎo)到位，比如：實驗時尺子零刻度對準桌面，如何拉動皮筋，怎樣讀書、記錄等，說明備學生很充分；實驗中學生分工明確，積極參與；在交流討論的過成中，教師能引導(dǎo)學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以提高自己的動手實驗?zāi)芰?。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
三、教師教態(tài)自然，語言表述科學、準確，操作演示熟練。
能量是抽象的，小學生很難從形象化的角度進行直接觀察，教師用準確、科學的語言引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)能量的存在、認識能量的作用，體現(xiàn)了很高的專業(yè)素養(yǎng)。
當然本節(jié)課也存在小小的問題，：
1、學生主體地位還是不夠突出，很多時候教師包辦太多，例如：實驗器材的制作、實驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應(yīng)該放手讓學生完成。
2、知識的拓展方面。對于能量來說，這節(jié)課所學只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續(xù)質(zhì)疑，拋一些問題放手課后讓學生繼續(xù)學習研究呢。
總體來說節(jié)科學課是成功的，突破了重難點，也準確的滲透了情感態(tài)度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養(yǎng)的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。
第3篇 《各種各樣的能量》評課稿
《各種各樣的能量》評課稿
《各種各樣的能量》是蘇教版科學六年下冊第五單元《神奇的能量》中的第一課。顧老師為五年級的同學上了這堂課。
“能量”是一個抽象的物質(zhì)，看不見，但它確實存在于我們的周圍，也就是說，它“附著”在別的物質(zhì)身上，通過一定的方式得以表現(xiàn)。對于這個抽象的看不見的物質(zhì)，怎樣才能讓它被學生感知并接受和理解呢？
首先，導(dǎo)入設(shè)計巧妙：顧老師通過一組幻燈片和一首與之相匹配的詩，將學生身邊發(fā)生過的或?qū)W生知曉的事件、場景、情景一一呈現(xiàn)出來，然后逐一啟發(fā)觀察、描述，將學生的思維引向一個點——“動”?！皠印本褪窃诠ぷ?，在運動。為什么會運動？因為能量。就這樣，順理成章地就引出了今天學習的關(guān)鍵詞——“能量”。這個導(dǎo)入設(shè)計，再配合課本上的一段對能量的描述，讓學生初步感知、體會了能量是怎樣一回事。
在導(dǎo)入上，我有個建議：在出示畫面的時候，不妨配合一些表現(xiàn)“動”的動作，比如風箏的“飛”、熱氣球的“升”、足球的“滾”、龍卷風的“旋轉(zhuǎn)”及小木屋的“翻倒”、汽車的“飛馳”。然后啟示回答分別是什么讓它們“動”的。這樣，應(yīng)該會更順利更直接地達到引入“能量”的目的，從而節(jié)省導(dǎo)入部分所花的時間。
其次，從能量的概念到能量的`種類，顧老師將它過渡得自然得體。顧老師引導(dǎo)學生從生活中尋找各種不同的能量：風能、水能、、電能、太陽能等，還利用近階段日本因地震海嘯引起的核輻射這一新聞熱點事件引導(dǎo)學生知道“核能”這一能量名，從而自然而然地導(dǎo)出“各種各樣的能量”。
在引入“各種各樣的能量”這一部分。我有個設(shè)想，不知是否恰當。課本第52頁上有句話“任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲，其中就有能量在起作用?！蔽矣X得可以從這句話中的“移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲”這些詞來引導(dǎo)學生說一說所知道的生活中不同的能量。這個設(shè)想的目的，是為了進一步將“能量”與“動”緊緊聯(lián)系在一起，從而深化“能夠使物體工作或運動的本領(lǐng)叫做能量”這個概念。
最后，顧老師設(shè)計了發(fā)射火箭的實驗，讓學生探究“能量大小與物體運動的關(guān)系”，使學生切身體驗?zāi)芰康拇嬖诤推浔憩F(xiàn)形式，揭秘能量的大小與運動的關(guān)系。顧老師對實驗的規(guī)范和要求講得很細致，這對學生良好的探究實驗習慣的養(yǎng)成和能力的提高起到了潛移默化的引領(lǐng)和示范作用。學生隨即開展兩人一小組的實驗。實驗的結(jié)果是讓學生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：隨著皮筋拉得越長，火箭升得越高。再從這一現(xiàn)象中得到一個結(jié)論：皮筋拉得越長，產(chǎn)生的能量越大；能量越大，物體的運動越快。
如果時間允許，讓學生將各自測得的數(shù)據(jù)匯報，教師在黑板上列表呈現(xiàn)一些小組的數(shù)據(jù)，再讓學生從所列數(shù)據(jù)組中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律，將會令這次探究實驗活動更圓滿。
總之，顧老師的課層次分明，每一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計目的明確。授課，顧老師注重從學生生活出發(fā)啟發(fā)學生、歸納知識和學生實驗的規(guī)范，體現(xiàn)了她對學生的表達能力、觀察能力、邏輯思維能力、總結(jié)概括能力等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的關(guān)注。
