小兔評課稿(4篇)

第1篇 《逃家小兔》評課稿

《逃家小兔》評課稿范文

有幸聆聽了一節(jié)樂老師執(zhí)教的繪本《逃家小兔》，我認為對于低年級的課外閱讀，有以下三點值得學習：

一、發(fā)揮想象，充分說話

在本課的教學中，樂老師讓孩子們根據情境進行想象，當小兔說了自己要離開媽媽去變成高山上的石頭時，媽媽會怎么說怎么做？當學生進行想象交流時，樂老師又提醒學生可以聯系《沉香救母》來想想媽媽在爬山的過程中會遇到哪些困難？接著又讓學生說一說，如果你是逃家小兔，你想變成什么？兔媽媽會變成什么呢？接著出示句式進行說話訓練：小兔說：“我要變成 ?！眿寢屨f：“如果你變成 ，那我就變成 ?！弊寣W生進行同桌說話，給了學生充分的說話機會，符合低年級學生的特點。文末讓學生在總結全書的小詩基礎上再進行想象，把想象貫徹在整堂課上，讓學生插上想象的翅膀飛翔，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、表揚升華，內化情感

在學生充分說話的基礎上，讓學生戴上頭飾來演一演逃家小兔和兔媽媽之間的對話，讓學生在表演中體會媽媽對小兔的愛，升華了文本的內在情感，也比較符合二年級學生的活波好動的特點，有利于激發(fā)學生閱讀的積極性以及對文本的認同性。

三、完整閱讀，拓展經典

本課教學時樂老師讓學生從封面、環(huán)襯、扉頁一直讀到正文、封底，讓學生對繪本有了一個十分完整地認識，另外樂老師教學時不僅關注了文字和圖畫，甚至連封底的`顏色代表的意義都講給學生聽，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在課堂結尾時樂老師又給學生拓展了其它經典的繪本，打開了學生的閱讀視野，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣！

第2篇 小兔過河評課稿

小兔過河評課稿

《語文課程標準》指出，第一學段寫話學習目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”所以結合《課標》中階段目標、教學建議、評價建議的要求，以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力、習作能力為主要目標，我確定了本課的教學目標如下：1、引導學生仔細觀察圖畫，培養(yǎng)認真觀察的好習慣。2、通過看圖引導學生展開想象，并學會按順序說話，說完整話。3、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)寫話的興趣。

低年級的寫話教學可以說是作文教學的啟蒙階段，因此，鼓勵孩子大膽地想象、表達為主，以培養(yǎng)孩子的興趣為核心。今天在課前談話時，我就讓學生說說自己看過的故事，隨之以“是否愿意自己編寫故事”為切入點，激發(fā)學生想寫的愿望。整個故事以連環(huán)的形式出現。第一幅圖簡略指導，要求學生在敘述時，能夠說清四要素，把話說完整，說通順就行。第二幅圖片的出現，主要抓住小白兔的心情展開，要求學生能夠展開想象，描述著急的程度，從而感受小白兔多么地需要幫助，為后面做好鋪墊。第三幅圖是整個故事的高潮部分，也是指導的重點。我在設計的時候，主要考慮通過兩個小動物之間的對話和他們的行動兩方面把過河的過程寫清楚。所以安排了幾個提示，并幫助學生把想到的好詞進行積累，方便學生在寫話時進行選擇。

從那節(jié)課的情況來看，對前兩幅圖片的把握，學生做得相對更出色，最后一幅圖稍顯不足。這應該與我對學生的.引導有莫大的關系，在試教的時候，也有類似情況出現，還是沒有能夠把握地很好?？梢?，水平和經驗仍顯不足。最后寫的環(huán)節(jié)，因為考慮到只寫怎么過河比較短，因此就要求寫全文。后又結合一年級所學課文《小蝌蚪找媽媽》一文中“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上?！?，以及《聽診器的由來》一課中兩個小男孩兒趴在木板聽聲音的一系列動作，指導學生寫小白兔過河的過程，效果較好。

在整個指導過程中，有幾處我設計成了回環(huán)往復地說，比如：說完表示著急的詞語后，要求學生把小白兔來到河邊后的所見、所想及心情再連貫地說一說，還有寫之前，要求學生把整個故事再說一說。我的想法是：對于基礎好的同學，說多了，動筆寫地時候可能更加游刃有余；而對于基礎弱一點的同學，聽得多了，可能寫起來也會容易些。

第3篇 小兔過河的評課稿

小兔過河的評課稿

《語文課程標準》指出，第一學段寫話學習目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”所以結合《課標》中階段目標、教學建議、評價建議的要求，以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力、習作能力為主要目標，我確定了本課的教學目標如下：

1、引導學生仔細觀察圖畫，培養(yǎng)認真觀察的好習慣。

2、通過看圖引導學生展開想象，并學會按順序說話，說完整話。

3、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)寫話的興趣。

低年級的寫話教學可以說是作文教學的啟蒙階段，因此，鼓勵孩子大膽地想象、表達為主，以培養(yǎng)孩子的興趣為核心。今天在課前談話時，我就讓學生說說自己看過的.故事，隨之以“是否愿意自己編寫故事”為切入點，激發(fā)學生想寫的愿望。整個故事以連環(huán)的形式出現。第一幅圖簡略指導，要求學生在敘述時，能夠說清四要素，把話說完整，說通順就行。第二幅圖片的出現，主要抓住小白兔的心情展開，要求學生能夠展開想象，描述著急的程度，從而感受小白兔多么地需要幫助，為后面做好鋪墊。第三幅圖是整個故事的高潮部分，也是指導的重點。我在設計的時候，主要考慮通過兩個小動物之間的對話和他們的行動兩方面把過河的過程寫清楚。所以安排了幾個提示，并幫助學生把想到的好詞進行積累，方便學生在寫話時進行選擇。

從那節(jié)課的情況來看，對前兩幅圖片的把握，學生做得相對更出色，最后一幅圖稍顯不足。這應該與我對學生的引導有莫大的關系，在試教的時候，也有類似情況出現，還是沒有能夠把握地很好?？梢?，水平和經驗仍顯不足。最后寫的環(huán)節(jié)，因為考慮到只寫怎么過河比較短，因此就要求寫全文。后又結合一年級所學課文《小蝌蚪找媽媽》一文中“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”，以及《聽診器的由來》一課中兩個小男孩兒趴在木板聽聲音的一系列動作，指導學生寫小白兔過河的過程，效果較好。

在整個指導過程中，有幾處我設計成了回環(huán)往復地說，比如：說完表示著急的詞語后，要求學生把小白兔來到河邊后的所見、所想及心情再連貫地說一說，還有寫之前，要求學生把整個故事再說一說。我的想法是：對于基礎好的同學，說多了，動筆寫地時候可能更加游刃有余；而對于基礎弱一點的同學，聽得多了，可能寫起來也會容易些。

第4篇 《小兔運南瓜》評課稿

《小兔運南瓜》評課稿

《小兔運南瓜》是人教版小學語文一年級上冊第六單元中的一節(jié)口語交際課。一年級的學生進入小學的時間還不長，他們的話語經常是不完整的，表述也會存在很多問題，課堂中學生們的很多回答也是我們老師所預料不到的，而且一年級的學生自控能力較低，常常會嘰嘰喳喳地議論個不停，不知不覺就把課堂紀律拋之腦后，所以一年級的口語交際課還是挺難上的。作為一個剛參加工作一年多的新老師，今天，聽了趙老師的口語交際課，心理很有感觸也很有啟發(fā)，下面就以下幾點談談自己的想法。

一、圖文結合，在情境中明確要求

童話是學生喜聞樂見的，小學低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，趙老師充分利用本課中的幾副插圖，并結合書中文字，先后出示了第一幅和第三幅圖片的內容，由淺入深，以問助答，循序漸進，如：這幾幅圖片講的是誰和誰的故事；小兔遇到了什么困難；最后小兔把南瓜運回了家，那么，小兔是用什么辦法怎樣把南瓜運回家的呢？這樣的引導使得學生們明白了第二幅圖片所要表達的內容，即小兔運南瓜的方法和過程，這也是對學生思考問題方法的一種引導。

二、圍繞中心，討論問題，層層深入

1．討論小兔運南瓜的具體方法

趙老師為小朋友們營造了很輕松的課堂氛圍，在具體情境中展開討論。在明確了問題之后，趙老師點名讓學生來講講小兔運南瓜的方法。對于小朋友們的回答，老師給予了鼓勵和肯定，使得大家敢說樂說。趙老師用動詞概括了小兔運南瓜的方法，隨機板書并進行了點評,頒發(fā)了都“動腦星“。具體方法如：滾、車運、繩拉、請朋友幫忙、抱、挖洞運。

2．選擇可行的方法并及時總結

古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但并不是每個辦法都實用，還應教給孩子從生活實際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。

在圍繞哪種運南瓜的方法好的過程中，趙老師采取了直接點名回答的方法，這樣就節(jié)省了時間，為下面的課程準備好了較充分的時間。在課堂中，趙老師很尊重學生的個性理解，在逐一討論運南瓜方法可行性的過程中，學生們由于缺乏生活經歷，對南瓜還不太熟悉，趙老師順勢給學生們講了南瓜的特征，接著在各種方法的下面畫上了笑臉或哭臉，而不是直接去否定有些不可行的方法，這樣的課堂就顯得比較開放。

在討論哪種方法最可行中，可以提示一下學生如；你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個辦法最好，最省時省力，又能不弄傷大南瓜呢？”這樣就可以以生動的語言更好地去啟發(fā)學生。

三、看圖說話，由淺入深，提高語言表達能力

1.看圖描述第一幅圖片的內容

在看圖說故事中，趙老師圖文結合指導學生說好第一幅圖片的內容。一年級的學生生活經歷少，口語能力較弱，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。為了規(guī)范和提高學生的口語表達能力，趙老師在出示圖片的同時還出示了文字，如：秋天到了，田里的熟了。一天，小兔來到田里，一看，南瓜 ，心想： 。這樣的句式一下子擴大了學生的思維，小朋友們先同桌說說，在個別回答，大家的回答也是五花八門，趙老師對學生們的回答及時進行了總結，并頒發(fā)了“表達星”。

2.展開想象，敘述第二幅圖片的內容

運南瓜的方法有很多，為了規(guī)范學生們的語言，給學生們做好示范，趙老師先選取了找朋友幫忙運南瓜的方法進行了描述，打開了學生們的思路。

接著趙老師讓學生們選擇一種運南瓜的方法，先讓大家同桌說說運南瓜的過程，然后點名讓學生說說小兔如何把南瓜運回家。在這一環(huán)節(jié)中，趙老師耐心地對學生的語言進行了點評，循序漸進，層層深入，規(guī)范和提高了學生的表達能力，而且，在表述中，趙老師一直都在用兒童化的語言進行表述，于是學生在老師的影響下，也慢慢地用童話般的語言來闡述故事的經過。

低年級的學生非常需要老師的贊賞與鼓勵，趙老師語言親切，也送給了學生很多的鼓勵，而且還根據學生的回答隨機頒發(fā)了“表達星”，這就大大激發(fā)了學生們的熱情。

在學生闡述某一方法的時，趙老師能否隨機對好的句子結構或好詞等進行板書一下，這樣學生在思考、表達的時候就可以更好地吸收別人的優(yōu)點了，也克服了表達的恐懼心理，能夠較清晰、有條理、較生動地進行表達了。

3．描述第三幅圖片的內容

在指導學生看圖說說故事的結尾中，趙老師以問助答，指導學生連句成段，循序漸進。如：兔媽媽回來時發(fā)現了大南瓜，問小兔怎樣把南瓜運回家的時，小兔是如何回答的。此時，趙老師及時有效地指導學生進行簡略的表述，避免重復啰嗦，如，小兔把事情原原本本地告訴了媽媽。還有如：兔媽媽是怎樣夸獎小兔的等。

四、選種自己喜歡的運南瓜的方法，連圖說說小兔運南瓜的故事、評選故事大王。

在連圖講故事的教學中，趙老師采用隨機抽取學生續(xù)接故事的方法，大家的注意力一下子就繃緊了，而且同學們的熱情也是很高的。

接著，趙老師先讓同桌相互幫助一起說說小兔運南瓜的'故事，這樣做可以盡量讓每個學生都參與到表達中，但是由于課堂時間的有限，這里花的時間能在多一點就好了。

在評選故事大王的環(huán)節(jié)中，趙老師讓樂于表達的學生上臺進行了展示，對于學生的發(fā)言進行了師生共評，這樣就使大家及時知道了優(yōu)缺點，就可以去取長補短了，很及時有效。趙老師還給表達好的小朋友頒發(fā)了“故事大王”獎，提高學生的自信心，學生們的臉上充滿了笑容。

在這一環(huán)節(jié)中，趙老師能否給在同桌說或者學生自己說的時候給學生提供一個說話的提綱，這樣小朋友們說起來就會容易多了。這么長的故事說完整通順最好能生動點真的是挺不容易的。

五、課后延伸

另外，趙老師還給學生們布置了兩個家庭作業(yè)，在課外給故事中缺少的內容配上畫，回家后把故事講給爸爸媽媽聽，這是一種課堂的延伸。其實學生的潛力遠比老師想的要大，如果讓學生回家講一講再完整地寫一寫，那將是一個更大的鍛煉。萬事開頭難，學生們如果能回家在家長的幫助下寫一寫，那會是一個巨大的鍛煉，練練拼音，練練學過的生字，嘗試著練練句子的表達等，上交的作業(yè)肯定會讓老師又驚又喜的。

通過本節(jié)課的學習，本人領略到了趙老師的教學風格，受到了很多的啟發(fā)。雖然在課中有時還會存在一點小遺憾，但這并不妨礙整堂課的教學效果，這樣的課堂才是最真實的。