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小蘇打和白醋的評課稿(2篇)

發(fā)布時間:2022-08-02 13:57:03 查看人數(shù):2

小蘇打和白醋的評課稿

第1篇 六年級科學《小蘇打和白醋的變化》評課稿

六年級科學《小蘇打和白醋的變化》評課稿

今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談談我的收獲。

一、注重了學生的觀察與描述:

上課,教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質是什么?學生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn),很顯然學生對白醋了解多一些,也能準確的發(fā)現(xiàn)白醋;而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉,接著教師對學生進行校正,并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察,學生對兩種物質的特征進行了描述,教師多次提醒學生發(fā)表不同的觀點,注意了學生語言敘述的完整性,并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構。

二、重點指導了學生實驗操作:

本課有兩次,操作方法不是十分的難,但是如果不按正確的.方法操作,實驗就會失敗,就需要重來,因此教師特別注重了實驗方法的指導,特別強調了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導,學生實驗非常成功,學生匯報也非常精彩。

三、重視了實驗現(xiàn)象的分析:

小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體,究竟是什么氣體呢?通過兩次實驗現(xiàn)象學生初步分析發(fā)現(xiàn):這種氣體能滅火,不支持燃燒,比空氣重。根據(jù)分析,教師讓學生推測這是什么氣體?很多學生說是二氧化碳,教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有,而且還有許多氣體具有,憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳,由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。

四、唯一的遺憾:

小蘇打和白醋混合后剩下的物質是什么呢?還是不是小蘇打和白醋?需要讓學生進行適當?shù)赜^察,讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。

第2篇 小蘇打和白醋的變化評課稿

小蘇打和白醋的變化評課稿

我聽了趙老師上的《小蘇打和白醋的變化》一課,下面就該節(jié)課的主要教學特色和改進建議談談自己的看法。

主要教學特色:

本節(jié)課主要讓學生了解“小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應,產(chǎn)生新的物質。二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體?!钡纫恍┛茖W概念。

1、趙老師在指導學生形成科學的觀察方法,養(yǎng)成嚴謹?shù)挠^察態(tài)度方面做得比較到位,并對學生的危險操作進行了及時正確的引導。

2、猜想是科學探究中的重要一環(huán)。學生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對兩種物質混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進行預測。猜想到底正確與否,將激發(fā)學生對猜想進行探究。什么方法才是更為合理的方法?學生在想出了許多混合的方法后,要選擇自己小組認為是合理的方法,就需要把自己小組的各種方法進行對比,把自己小組的和其他小組的方法對比,教師又加以指導,這樣就形成了比較合理的實驗計劃。

3、產(chǎn)生的`新物質是什么,對孩子們來說可能有些困難,對新物質的探究過程和認識事物的方法也很重要。想象歸想象,事實是事實,讓學生養(yǎng)成尊重事實的習慣。氣泡里是什么氣體?是氧氣?二氧化碳?還是空氣?在學生猜測的基礎上,教師為學生提供了2套實驗方案??床幻鳉怏w是否支持燃燒,成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。雖然不能解決是什么氣體,但學生已經(jīng)初步學會了認識、判別事物的方法。趙老師演示的實驗充分激起了學生的興趣。

4、學生的小組合作在教師的指導下做得很好,是值得我們這些科學教師學習和借鑒的。

改進建議:

1、在做混合小蘇打和白醋試驗中,最好在學生分組實驗前,就提示學生觀察發(fā)生反應時注意它們的溫度變化,這點趙老師是在課快結束時補充說明溫度會有變化的,而這個時候,因為反應物已經(jīng)放置一段時間了,學生已經(jīng)沒法再明確感覺到溫度的變化了。

2、在驗證產(chǎn)生的物質是什么的實驗中,有的學生因為在混合小蘇打和白醋的時候,用的量比較少,所以產(chǎn)生的二氧化碳比較少,這樣就影響了后面的實驗,可以在實驗前提醒學生可以適量的按比例多放點反應物,這樣可以使二氧化碳產(chǎn)生的量多點,有利于得到正確的實驗結果。

小蘇打和白醋的評課稿(2篇)

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