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物體浮沉條件評課稿(2篇)

發(fā)布時間:2022-08-03 20:21:04 查看人數(shù):2

物體浮沉條件評課稿

第1篇 物體浮沉條件及其應用評課稿

物體浮沉條件及其應用評課稿

我有幸隨市科學骨干教師研修班成員外出聽課,這次聽的是市級的優(yōu)質(zhì)課評比。由于時間有限,只聽了6位教師的課,但仍有不少收獲。下面就其中一位教師的課談談自己的感受。

本節(jié)課是浙江省的八年級《科學》上冊第一章第五節(jié)內(nèi)容,是初中科學浮力章節(jié)中的重點和難點知識,它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識,具有知識量大,相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點。丁育敏老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點,以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標,通過開展學生小組活動和實例分析,使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

丁育敏老師在本課教學中重點突出,目標明確,能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風,激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識,通過學生活動,綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析,掌握物體的浮沉條件。并能掌握一些利用浮沉條件的重要應用。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中:面向全體學生,立足學生發(fā)展,突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式,“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結(jié)構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1、以平常顯反常,激發(fā)興趣,導入新課

丁育敏老師教師創(chuàng)設了一個最平常的生活情景:兩個外表一樣的乒乓球放到水中會出現(xiàn)什么情形?學生會想當然的認為都漂在水上,然而,結(jié)果卻大出意料,原來有一個乒乓球事先灌了砂子。隨后教師作出了一個謬論“下沉是因為重”。但一個質(zhì)量更大的網(wǎng)球卻能浮在水上,證明了它的不正確?!拔矬w浮沉的真正原因是什么?”學生展開討論。整個過程在提出問題、設置懸念,引入課題,并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中,激發(fā)學生學習欲望,讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究,教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考,如:“下沉是因為物體重、上浮是因為物體輕嗎?” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習,互相補充,如:“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有實驗演示分析如:“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有學生實驗如:“橡皮泥制作小船漂起來”,“用吸管自制密度計”等。通過不斷的'探究,讓學生自己去思考,去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮,讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”,不僅教給了學生科學知識,更重要的是教會了學生科學探究的方法,這是這堂課學生最大的收獲。

3、學以致用,教學舉例貼近生活

比如,教師利用湯圓的浮沉,讓學生覺得熟悉、親切,然后通過所學知識來解釋,讓學生初步體會到成功的喜悅。并以浮沉條件的重要應用引出潛水艇,先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理,然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉錄像,使學生進一步理解潛水艇的工作原理,給了學生探究科學的啟迪。同時又舉出魚的上浮下沉,使學生了解浮沉分析的多樣性、實用性。

4、注重情感目標的培養(yǎng)

教學中,通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流,將知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度,樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生,讓每一個學生都有收獲,都得到成功的體驗,充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神。

四、意見和建議

1、關于學生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明確區(qū)分。

2、由于本節(jié)課內(nèi)容比較多,教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導,控制好活動時間。

3、學生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。

第2篇 八年級《物體浮沉條件及其應用》評課稿

八年級《物體浮沉條件及其應用》評課稿

本節(jié)課是浙江省的八年級《科學》上冊第一章第五節(jié)內(nèi)容,是初中科學浮力章節(jié)中的重點和難點知識,它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識,具有知識量大,相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點。陳老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點,以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標,通過開展學生小組活動和實例分析,使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

陳老師在本課教學中重點突出,目標明確,能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風,激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識,通過學生活動,綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析,掌握物體的浮沉條件。并能掌握一些利用浮沉條件的重要應用。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中:面向全體學生,立足學生發(fā)展,突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式,“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結(jié)構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1.以平常顯反常,激發(fā)興趣,導入新課

陳老師教師創(chuàng)設了一個最平常的生活情景:兩個外表一樣的乒乓球放到水中會出現(xiàn)什么情形?學生會想當然的認為都漂在水上,然而,結(jié)果卻大出意料,原來有一個乒乓球事先灌了砂子。隨后教師作出了一個謬論“下沉是因為重”。但一個質(zhì)量更大的.網(wǎng)球卻能浮在水上,證明了它的不正確?!拔矬w浮沉的真正原因是什么?”學生展開討論。整個過程在提出問題、設置懸念,引入課題,并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中,激發(fā)學生學習欲望,讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注重探究,教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考,如:“下沉是因為物體重、上浮是因為物體輕嗎?” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習,互相補充,如:“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有實驗演示分析如:“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有學生實驗如:“橡皮泥制作小船漂起來”,“用吸管自制密度計”等。通過不斷的探究,讓學生自己去思考,去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮,讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”,不僅教給了學生科學知識,更重要的是教會了學生科學探究的方法,這是這堂課學生最大的收獲。

3、學以致用,教學舉例貼近生活

比如,教師利用湯圓的浮沉,讓學生覺得熟悉、親切,然后通過所學知識來解釋,讓學生初步體會到成功的喜悅。并以浮沉條件的重要應用引出潛水艇,先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理,然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉錄像,使學生進一步理解潛水艇的工作原理,給了學生探究科學的啟迪。同時又舉出魚的上浮下沉,使學生了解浮沉分析的多樣性、實用性。

4、注重情感目標的培養(yǎng)

教學中,通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流,將知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度,樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生,讓每一個學生都有收獲,都得到成功的體驗,充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神。

四、意見和建議

1、關于學生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明確區(qū)分。

2、由于本節(jié)課內(nèi)容比較多,教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導,控制好活動時間。

3、學生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。

物體浮沉條件評課稿(2篇)

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