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第1篇 二年級上冊《簡單的排列》評課稿
二年級上冊《簡單的排列》評課稿
二年級上冊《簡單的排列》評課稿1
《簡單的排列》是新人教版二年級上冊的內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物的排列規(guī)律的過程，初步體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法的運(yùn)用表達(dá)。
劉老師在上這一節(jié)課時(shí)，按照新課程的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
1、情景創(chuàng)設(shè)新穎、巧妙。在新課一開始，出現(xiàn)了一個(gè)密碼鎖，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，注意力全部集中到破譯密碼上來，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考這幾個(gè)數(shù)字的幾種排列情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
2、活動(dòng)安排巧妙。二年級的學(xué)生積累知識(shí)、理解能力有限，缺乏空間想象力，在心理上學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很難的，特別是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容一年級沒有接觸過，突然接觸，學(xué)生不知道學(xué)的是什么。而且學(xué)生也容易將排列和組合混淆，在本節(jié)課不作定義上的講解，只是讓學(xué)生初步感知。所以，不能夠直接讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得很困難，也不能夠有好的效果，但學(xué)生已有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，只是沒有被系統(tǒng)的提煉出來。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，劉老師注意結(jié)合生動(dòng)有趣的活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，劉老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以同桌合作的形式貫穿全課，充分應(yīng)用同桌合作、共同探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙?！皵?shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活?！睌?shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，并且讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，劉老師安排了從每組選出一個(gè)學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生上臺(tái)合影。一共有多少種排列方法。
這堂課有很多亮點(diǎn)，但我有個(gè)疑惑：課堂上是不是也可以允許學(xué)生犯錯(cuò)呢。學(xué)生的錯(cuò)誤也可以是一種非常好的學(xué)習(xí)資源。如在展示學(xué)生活動(dòng)完成的表格的'時(shí)候，劉老師展示的都是正確的，最后劉老師也提到有學(xué)生錯(cuò)了，如果能把學(xué)生犯錯(cuò)的表格與有序的表格進(jìn)行比較，之所以找的不全或遺漏是因?yàn)闆]有一定的順序。這樣更能突出有序排列的優(yōu)越性，即能做到不遺漏不重復(fù)。
總之，本節(jié)課劉老師設(shè)計(jì)了以游玩《數(shù)學(xué)廣角》為主線，在種種的參與活動(dòng)中，去初步感知排列的數(shù)學(xué)思想與內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)得樂而忘返，記憶猶新。同時(shí)，也為我的課堂教學(xué)指明了方向，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二年級上冊《簡單的排列》評課稿2
《簡單的排列》是新人教版二年級上冊的內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物的排列與組合規(guī)律的過程，初步體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法的運(yùn)用表達(dá)。
鄭老師在上這一節(jié)課時(shí)，她按照新課程的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒。
1．制作的課件可操作性強(qiáng)，真正做到了用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2．情景創(chuàng)設(shè)新穎、巧妙。新課伊始，便開始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事，激趣導(dǎo)入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3．鄭老師能夠根據(jù)新課改的要求，努力做到以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行簡單的排列整個(gè)知識(shí)的獲取，提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方：
1．這堂課的整體設(shè)計(jì)其實(shí)是不錯(cuò)的，但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽課老師的感覺有點(diǎn)“飄”，主要表現(xiàn)在給學(xué)生自主表達(dá)辯駁的機(jī)會(huì)不多，教師在言語上還要注意思考怎么使語言簡潔、精練，怎么進(jìn)行有效引導(dǎo)。
2．重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節(jié)課中，讓學(xué)生體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)部分學(xué)生會(huì)擺、會(huì)說時(shí)，除了用老師的言語讓學(xué)生了解在做排列問題時(shí)要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導(dǎo)讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法，本人認(rèn)為最好讓學(xué)生自己上臺(tái)擺一擺、說一說、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞，如此，學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì)更深刻，理解會(huì)更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
第2篇 二年級上冊《坐井觀天》評課稿
二年級上冊《坐井觀天》評課稿
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧
在這節(jié)課中，看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn)，侯老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識(shí)字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫字對于小學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，侯老師另辟蹊徑，在開始授課的時(shí)候，侯老師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學(xué)生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識(shí)的遷移，這種能力的`培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以侯老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
在語文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中，侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力
侯老師也善于創(chuàng)造想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他會(huì)看到什么？想些什么？說些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛玩、愛動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，開拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
第3篇 小學(xué)語文二年級上冊《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評課稿
小學(xué)語文二年級上冊《語文園地四》教學(xué)實(shí)錄及評課稿
上課。
師：孩子們，愿意看動(dòng)畫片嗎？老師特意給你們帶來了動(dòng)畫片呢！
（播放動(dòng)畫，老爺爺騎著小毛驢）
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
［老師把故事講得極為生動(dòng)，畫面與語言結(jié)合在一起，相信現(xiàn)場的所有人都走進(jìn)了故事的情境。］
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個(gè)學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個(gè)頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生采訪另一學(xué)生。
生：還有一個(gè)小孩看到了這樣情況，
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）
［老師通過梳理觀點(diǎn)，使學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生歸納概括的能力。畫面與文字的結(jié)合，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)，一目了然，便于理解和記憶。］
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個(gè)頭像，寫上省略號。
［省略號的使用很巧妙，既表明學(xué)生有很多觀點(diǎn)，同時(shí)又說明學(xué)生可以表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，拓展了學(xué)習(xí)空間。］
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
［分組學(xué)習(xí)，目的是整合意見，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出不同的討論依據(jù)，但就現(xiàn)場效果來看，學(xué)生討論并不熱烈，可能是大家都比較統(tǒng)一，沒有辯論的需要。］
師：哪個(gè)小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個(gè)好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了
師：你在家里是個(gè)乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個(gè)小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會(huì)兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動(dòng)作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動(dòng)作。
師：對，加上動(dòng)作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
師：哎呀，到底該聽誰的呀？
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動(dòng)物，可是驢本來就是給人們騎的。
［這一大部分，包括后面的部分都是學(xué)生的討論?？梢钥闯鲞@個(gè)班的學(xué)生語言表達(dá)能力很高，能夠比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。］
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的.肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
［后面一些討論還是圍繞這個(gè)問題，一節(jié)課下來，學(xué)生只知道了應(yīng)該怎樣騎驢。我覺得對這個(gè)年段的孩子而言，這是一個(gè)比較簡單的問題，也是一個(gè)容易達(dá)成共識(shí)的問題。］
應(yīng)該思考的兩個(gè)問題：
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？
口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是騎驢這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價(jià)去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？
口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)跆拳道的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決騎驢的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會(huì)用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時(shí)間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
第4篇 二年級上冊《簡單的排列組合》評課稿
二年級上冊《簡單的排列組合》評課稿
《簡單的排列》是新人教版二年級上冊的內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡單事物的排列與組合規(guī)律的過程，初步體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問題和優(yōu)化思想方法的'運(yùn)用表達(dá)。
鄭老師在上這一節(jié)課時(shí)，她按照新課程的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒。
1．制作的課件可操作性強(qiáng)，真正做到了用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2．情景創(chuàng)設(shè)新穎、巧妙。新課伊始，便開始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事，激趣導(dǎo)入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3．鄭老師能夠根據(jù)新課改的要求，努力做到以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行簡單的排列整個(gè)知識(shí)的獲取，提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方：
1．這堂課的整體設(shè)計(jì)其實(shí)是不錯(cuò)的，但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽課老師的感覺有點(diǎn)“飄”，主要表現(xiàn)在給學(xué)生自主表達(dá)辯駁的機(jī)會(huì)不多，教師在言語上還要注意思考怎么使語言簡潔、精練，怎么進(jìn)行有效引導(dǎo)。
2．重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節(jié)課中，讓學(xué)生體會(huì)有序思考解決問題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)部分學(xué)生會(huì)擺、會(huì)說時(shí)，除了用老師的言語讓學(xué)生了解在做排列問題時(shí)要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導(dǎo)讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法，本人認(rèn)為最好讓學(xué)生自己上臺(tái)擺一擺、說一說、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞，如此，學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì)更深刻，理解會(huì)更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
第5篇 二年級上冊《觀察物體》評課稿
二年級上冊《觀察物體》評課稿
張老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。緊接著，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的眼球還會(huì)不盯著老師嗎？
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛動(dòng)手等心理特點(diǎn)，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時(shí)候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的'位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？”……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣?？梢哉f張老師很善于抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識(shí)，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng)。
對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的威尼小熊這個(gè)形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也
不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法“等綜合性、整體性的知識(shí)。
下面我再講一些自己的意見：這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好?？梢宰尯⒆佑弥w動(dòng)作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識(shí)，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
第6篇 二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角—搭配一》評課稿
二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角—搭配一》評課稿
數(shù)學(xué)廣角—搭配（一）是20xx年人教版二上數(shù)學(xué)廣角中一個(gè)全新改版的知識(shí)內(nèi)容。涂老師根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情及年齡特點(diǎn)對教材進(jìn)行重組，為我們展示了一堂十分精彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。涂老師這節(jié)課上的很成功，其中數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)也這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價(jià)。
涂老師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課的一開始創(chuàng)設(shè)了有趣的開啟數(shù)學(xué)大門的情境，當(dāng)數(shù)學(xué)正確回答出笑臉擺放順序時(shí)，數(shù)學(xué)王國的大門打開了，隨即一陣熱烈的掌聲也送給了學(xué)生。這種借助媒體充滿童趣的評價(jià)方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師激勵(lì)導(dǎo)向評價(jià)。
在整堂課的教學(xué)中，涂老師充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，涂老師能有針對性，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)生探究用紅黃藍(lán)三種顏色任意選兩種，給衣服和褲子涂上不同的顏色，你們會(huì)涂嗎？你想怎么涂？學(xué)生試涂1號學(xué)習(xí)卡時(shí)，涂老師及時(shí)給予小組評價(jià)：“第一、二小組小朋友又靜又快，一下子涂好了?！痹谔骄恳路澴佑萌N顏色涂色，到底有幾種不同的涂法時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)：“楊億楠雖然坐在最后面，但是他的小眼睛是最亮的?！薄皒xx小朋友觀察得最仔細(xì)，小眼睛最亮?！薄皒xx小朋友就像個(gè)數(shù)學(xué)家。”在探究用1、2、3組成兩位數(shù)。每個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數(shù)。你讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答：只能在數(shù)字1、2、3中選。教師及時(shí)給予評價(jià)：“只能在1、2、3里面選，劉毅非常會(huì)審題。”對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，教師也進(jìn)行了充滿激勵(lì)的評價(jià)：“今天xxxx小朋友也學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法，老師獎(jiǎng)勵(lì)一張智慧卡?！钡鹊?。這種激勵(lì)性的評價(jià)語，不但使學(xué)生在心理上得到了滿足，體驗(yàn)到了成功的快樂，也有效的調(diào)控了課堂，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、以生為本，多元主體評價(jià)。
在探究用3中顏色給衣服和褲子涂上不同的顏色，你有幾種涂法時(shí)，涂老師大膽開放的設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生留有充分思維的空間和教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。在反饋交流時(shí)，涂老師展示學(xué)生作業(yè)，9（4、6）種涂法你同意嗎？為什么？給予學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，也使學(xué)生在互評中進(jìn)一步體會(huì)了排列的有序性，積累了初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
總之，涂老師這節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，尊重學(xué)生個(gè)性化的解決問題，進(jìn)行了有效的個(gè)性化的評價(jià)，彰顯了小班化教學(xué)特色。
二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角—搭配一》評課稿
第7篇 二年級上冊《搭配》評課稿
二年級上冊《搭配》評課稿
《搭配》二年級上冊數(shù)學(xué)廣角的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材編排了很多可以實(shí)踐操作的活動(dòng)素材，目的是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感悟排列、組合的不同，體會(huì)解決此類問題的基本策略——有序思考，枚舉等，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和解決問題的能力。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握有序的思考問題，周老師整節(jié)課上下來，有以下幾大亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)造生活中的情景，課堂上，周老師以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)為主線，貫穿本節(jié)課始終，進(jìn)入森林運(yùn)動(dòng)會(huì)大門所需要破解密碼----為運(yùn)動(dòng)員們編號----運(yùn)動(dòng)員握手----跑步路線等情景，每個(gè)情景都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的'主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
2、周老師重視學(xué)生的小組合作和動(dòng)手操作的培養(yǎng)。周老師能根據(jù)新課改的要求，努力做到以學(xué)生為本，在選取1，2，3三個(gè)數(shù)字中其中兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)兩位數(shù)時(shí)，教師大膽放手，給出四人小組合作要求，兩人動(dòng)手?jǐn)[一擺，一人當(dāng)記錄員，一人當(dāng)監(jiān)督員，讓小組里的小朋友人人都有事情做的情況，在學(xué)生擺完數(shù)字卡片時(shí)，周老師通過搜集不同小朋友的作品，讓小朋友們意識(shí)到不重復(fù)，不遺漏，也就是有序的重要性，在這個(gè)環(huán)節(jié)老師只是起到了穿針引線的作用。
聽完整堂課，我有幾點(diǎn)疑問：
1、在最后小試身手的環(huán)節(jié)，給出1，0，3三張卡片，你能用它們擺出哪些兩位數(shù)，這個(gè)題目，當(dāng)學(xué)生寫出01,03這兩個(gè)數(shù)字時(shí)，周老師是直接讓小朋友劃去的，我覺得此時(shí)周老師可以結(jié)合生活再來探討下，因?yàn)樵诟＠势?，電視中?jīng)?？梢砸姷竭@樣的號碼，小朋友們可能會(huì)誤以為是錯(cuò)的，周老師可以提示學(xué)生作為號碼出現(xiàn)是可以的，但數(shù)學(xué)中0作為一個(gè)數(shù)，是不可以放在最前面的。
2、練習(xí)單一，本節(jié)課周老師將兩個(gè)內(nèi)容，排列和組合都融入進(jìn)來了，但側(cè)重于排列，組合只涉及到握手問題，然而，排列也都是以數(shù)字舉例子，周老師可以把更多生活中的例子放在練習(xí)里滲透，讓學(xué)生知道，排列可以出現(xiàn)在很多生活中，并且豐富學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二年級上冊《搭配》評課稿
第8篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《5的乘法口訣》的評課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《5的乘法口訣》的評課稿
各位老師，大家下午好。在這次《同課異構(gòu)》活動(dòng)中，我有幸和王某、李某老師成為我們二年級團(tuán)隊(duì)的代表和一年級的三位老師進(jìn)行說、講、評的活動(dòng)，下面我就王青老師教學(xué)的《5的乘法口訣》一課談?wù)勛约旱目捶ǎ缬胁坏街庍€請各位教師提出寶貴的建議和意見?？偟膩碚f本課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的較好，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清晰，教學(xué)方法和手段的使用適合學(xué)生的認(rèn)知水平。下面就談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的幾點(diǎn)看法，先說說好的方面吧。
1、學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性和有效性。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力，離不開生動(dòng)而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性地構(gòu)建和提供學(xué)習(xí)材料，提供的素材要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，使教學(xué)過程更富有操作性。以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中。顯然，教材中的主題圖也不能較好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谏弦徽n學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，已經(jīng)采用小棒擺自己喜歡的圖形來認(rèn)識(shí)乘法，同學(xué)們對于這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉，對于他們已經(jīng)沒有新鮮和好奇感，還會(huì)成為學(xué)生上課玩耍的工具，同時(shí)本節(jié)課重在讓學(xué)生總結(jié)乘法口訣，而擺小棒的操作活動(dòng)為總結(jié)口訣提供多少的實(shí)效性呢？于是面對這樣的問題，王青老師沒有繼續(xù)采用擺圖形的方式來學(xué)習(xí)而是改成了以學(xué)生天天面對而且熟悉的“小手”為材料，依據(jù)“小手”編口訣，通過玩“數(shù)小手”的游戲活動(dòng)讓學(xué)生理解了1個(gè)5—5個(gè)5的意義，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性很高，能積極參與到活動(dòng)中，也較好的拉近了師生間的關(guān)系，也讓學(xué)生突然感覺到：原來數(shù)學(xué)離我們這么近，學(xué)數(shù)學(xué)是這么的有趣，從而以飽滿的熱情投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?；蛟S有的學(xué)生還會(huì)把這種數(shù)學(xué)游戲帶入到平時(shí)的課間活動(dòng)中去，也進(jìn)一步體現(xiàn)了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
2、有效遷移，找到知識(shí)的生長點(diǎn)。
編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法，“貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。一堂真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課，需要教師尊重“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生已有了五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，這對于本課知識(shí)的建構(gòu)有著必要的意義。根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，王老師在這節(jié)課主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，所以通過出示手指圖，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的含義?？紤]到學(xué)生膽小，發(fā)言少，老師能盡最大努力對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)有四個(gè)層次，第一個(gè)層次是5×1 和1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2和2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位比如讓學(xué)生嘗試總結(jié)二五一十這句口訣時(shí)，就出現(xiàn)了三種情況二五得十、二五一十、五二一十，這是孩子們真正的想法，王老師沒有打斷孩子們的思維，而是聽聽絕大多數(shù)學(xué)生的想法后，準(zhǔn)確的告訴學(xué)生古人總結(jié)的技巧，是把小數(shù)寫在前大數(shù)寫在后，積滿了十個(gè)的就把“得”去掉，這讓學(xué)生對于正確總結(jié)口訣有了一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也為后面總結(jié)剩下的三句口訣做好鋪墊。而且在這個(gè)過程中王老師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。接著在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。在總結(jié)出口訣后，又讓學(xué)生看口訣說口訣的意義，并列出乘法算式?？傊箤W(xué)生在編乘法口訣的過程中，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
如：將5的乘法口訣的學(xué)習(xí)與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個(gè)手指？表示幾個(gè)5？2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5？-----讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自然而然的學(xué)習(xí)了新知。而在闖關(guān)題中設(shè)計(jì)買“西紅柿”和古詩《春曉》這兩道題，是測查學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的`5的乘法口訣的應(yīng)用情況。我們常說學(xué)是為了更好的應(yīng)用，只有會(huì)用了，才能真正的說明學(xué)生對于所學(xué)的知識(shí)理解了。通過這兩道題的練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)來解決這兩個(gè)問題，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問題，使他們愿學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有基礎(chǔ)，有坡度，而且利于當(dāng)堂檢測教學(xué)效果。
要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課的練習(xí)通過連續(xù)闖關(guān)活動(dòng)，有基礎(chǔ)性的對口訣，根據(jù)口訣寫乘法算式，還有實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐拓展題。通過不同的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動(dòng)有趣的練習(xí)題符合二年級學(xué)生的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中練，使他們對新知的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，進(jìn)而形成技能。學(xué)生在順利闖過六關(guān)后也充分的說明了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
5、板書科學(xué)合理，字跡工整。王老師的板書條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，能夠突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。當(dāng)老師的問題提出后，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。前半段課，王老師在這方面做的很好，后半段由于時(shí)間的關(guān)系，王老師就把這個(gè)時(shí)間縮短了，這樣不利于中后生的思維能力的培養(yǎng)，他們久而久之就有了接受的習(xí)慣，變成了一個(gè)真正的聽客。其次是語言過細(xì)。王老師每次在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)都把話說的很細(xì)，生怕學(xué)生出錯(cuò)，我認(rèn)為當(dāng)扶著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以引著學(xué)生來說，當(dāng)放的時(shí)候要鼓勵(lì)并相信學(xué)生能夠完整的說出來，老師不要管的過多?？梢酝ㄟ^“誰比他說的完整”，“誰說的比他的更好”等語言來激勵(lì)學(xué)生說完整的話。以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之，這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹臼?，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，并把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會(huì)樹立'以學(xué)生發(fā)展為本'的課堂理念，'以學(xué)生發(fā)展為本，在實(shí)踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式'，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
第9篇 《簡單推理》二年級上冊評課稿
《簡單推理》二年級上冊評課稿
《簡單推理》是二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數(shù)學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。
怎樣使這節(jié)課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節(jié)課中不但注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受推理的過程，而且在體驗(yàn)的同時(shí)也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個(gè)過程設(shè)計(jì)上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點(diǎn)，有深度，有廣度，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學(xué)生參與愿望強(qiáng)，思考深度廣，學(xué)生學(xué)得有滋有味又有效。
對于這節(jié)課，我對吳老師的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)比較深刻的感受：
一、讓學(xué)生在“猜想”中領(lǐng)悟
在課一開始，吳老師首先通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的游戲情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體驗(yàn)盲目瞎猜的不確定性與根據(jù)條件合情推理的科學(xué)性。初步感知數(shù)學(xué)中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，為本課能順利教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、在活動(dòng)中體驗(yàn)
《標(biāo)準(zhǔn)》在建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)?！边@節(jié)課教師重視創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過對福娃不同個(gè)數(shù)與名稱的猜測把活動(dòng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣。在情境中吳老師再次讓學(xué)生體驗(yàn)合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確完整地語言表達(dá)推理的思維過程。由學(xué)生聯(lián)系生活出題，化被動(dòng)為主動(dòng)，彰顯了學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的意識(shí)。最后從扶到放地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，有利于難點(diǎn)的突破。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗(yàn)簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
三、關(guān)注起點(diǎn)，尋找生活原形。
數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，這節(jié)課邏輯性的推理對學(xué)生來說更是如此。但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的`，在兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些合情推理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，今天這節(jié)課教師正是了解到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，思維起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分挖掘一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)的素材，如猜年齡、拍球數(shù)，四個(gè)職業(yè)判斷等生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在我的身邊、我就在數(shù)學(xué)之中”，讓自然而然的去喜歡數(shù)學(xué)、去研究抽象的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和信心。
通過今天的教研活動(dòng)，我深深感到作為數(shù)學(xué)老師的責(zé)任重大。數(shù)學(xué)老師不但要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而且要讓他們熱愛數(shù)學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
第10篇 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》評課稿
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》評課稿
李芳老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。
緊接著，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的.眼球還會(huì)不盯著老師嗎？
不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛動(dòng)手等心理特點(diǎn) ，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時(shí)候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？” ……里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣?？梢哉f張老師很善于抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識(shí)，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng) 。
對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識(shí)、識(shí)圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識(shí)。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識(shí)才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的威尼小熊這個(gè)形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也
不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法“等綜合性、整體性的知識(shí)。
下面我再講一些自己的意見：這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好?？梢宰尯⒆佑弥w動(dòng)作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識(shí)，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
第11篇 二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評課稿
二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評課稿
二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評課稿1
各位老師，同行們：
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至在初中、高中要學(xué)的很多知識(shí)都與乘法知識(shí)有著密切的關(guān)系。
本節(jié)課陳老師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中感受乘法算式的簡便，在認(rèn)知過程中建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，收到很好的教學(xué)效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，陳老師安排了“抱團(tuán)打天下”作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“觀察→問題→列式”的方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，分三次體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學(xué)生算出4個(gè)10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？第二次在計(jì)算“村長一共有多少錢？”時(shí)，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點(diǎn)兒，我都不知道我該寫多少個(gè)5了？”“這到底要加多少5??？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個(gè)5？”等語言來引導(dǎo)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的明線是讓學(xué)生更深刻地理解了“幾個(gè)幾”，暗線就是讓學(xué)生感知了連加計(jì)算的麻煩。這時(shí)少數(shù)學(xué)生想到了用乘法表示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比后，全體學(xué)生自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以在練習(xí)環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學(xué)生“擺10個(gè)3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時(shí)候，學(xué)生都選擇乘法算式，當(dāng)老師展示“10個(gè)3連加”的時(shí)候，發(fā)出了“實(shí)在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當(dāng)成功的。
三、凸顯乘法意義的教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
乘法的意義是學(xué)習(xí)乘法計(jì)算和用乘法解決問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課陳老師讓學(xué)生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：
一是給學(xué)生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學(xué)生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生幫忙算錢，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每張人民幣相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)
二是突出強(qiáng)調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個(gè)人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)所在，我們一起來詳細(xì)回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學(xué)生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個(gè)5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個(gè)5？
其次，在解決暖羊羊的問題時(shí)，在學(xué)生練習(xí)紙上完成，集體交流時(shí)，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學(xué)生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個(gè)10相加啊？”算出4個(gè)10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？接著讓學(xué)生說出5個(gè)10、6個(gè)10、7個(gè)10等。
然后，在計(jì)算“村長一共有多少錢”學(xué)生匯報(bào)時(shí)，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個(gè)5了?！睂W(xué)生自然會(huì)選擇用11個(gè)5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復(fù)追問，引導(dǎo)學(xué)生將求幾個(gè)相同加數(shù)的和與算式用“幾個(gè)幾”的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能概括地認(rèn)識(shí)同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的.背景，為乘法算式改寫做好準(zhǔn)備，同時(shí)突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學(xué)生形成對乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)。
三是通過多次對照、轉(zhuǎn)換，明確乘法的意義。教學(xué)中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實(shí)物圖與“幾個(gè)幾”進(jìn)行對照、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個(gè)幾”的方式進(jìn)行表達(dá)。在認(rèn)識(shí)了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學(xué)生上臺(tái)指一指11在哪里？……這樣一方面架構(gòu)起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學(xué)生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價(jià)語言，注意對問題的提升
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，但陳老師注重自己的評價(jià)語言。陳老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評課稿2
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示。縱觀這節(jié)課，我認(rèn)為楊老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。
一、 在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，老師在出示了10個(gè)6用加法計(jì)算后，怎么辦？然后教師適時(shí)介入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、 教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。
在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習(xí)，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)列乘法算式，而楊老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。
三、 教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語言
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評價(jià)往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價(jià)語言。林老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了10個(gè)6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因?yàn)槎加性S多一樣的數(shù)字。這時(shí)林老師及時(shí)用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是??！它們的共同點(diǎn)就是加數(shù)相同?！凹訑?shù)相同”這幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價(jià)，既對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。
教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。
