第1篇 高一數(shù)學(xué)《正弦定理》評(píng)課稿
高一數(shù)學(xué)《正弦定理》評(píng)課稿
5月8日上午，我聽(tīng)了一節(jié)高一年數(shù)學(xué)公開(kāi)課《正弦定理》。課后進(jìn)行教研組評(píng)議。
1、這是一節(jié)師生互動(dòng)好、教師有激情的課。教師講解清楚，透徹，由于教師的親和力大，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)得較充分，感覺(jué)到課堂的一種和諧的氛圍。
2、教師有鉆研，課堂條理清晰，但重點(diǎn)處理有偏頗。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是正弦定理的證明與定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用。在評(píng)議中，大家認(rèn)為，三角形的解的`情況的討論和歸納應(yīng)該作為下節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，提前來(lái)講，顯得過(guò)猶不及，學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)，由于是在臨近下節(jié)課的講解，造成教師拋出結(jié)論多，學(xué)生無(wú)法很好思考和消化理解，當(dāng)然，教師通過(guò)數(shù)軸上“01211”，讓學(xué)生形象理解和記憶，很有新意。事實(shí)上，平時(shí)學(xué)生若能抓住內(nèi)角和等于180度、大邊對(duì)大角，兩邊之和大于第三邊等，再結(jié)合圖形，就能很好判斷三角形的解個(gè)數(shù)。
3、正弦定理的證明方法講哪種更好呢？有老師認(rèn)為，用三角形面積法證明更易于學(xué)生理解和接受，能夠更好地進(jìn)行定理應(yīng)用的例題講解；有老師認(rèn)為，定理證明的幾種應(yīng)該都介紹給學(xué)生，讓學(xué)生更好掌握定理的形成過(guò)程，這更符合新課標(biāo)的要求；有老師認(rèn)為，定理講解就針對(duì)不同層次學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較好班級(jí)可以更深入去挖掘一下，拓展學(xué)生思維，反之，不提倡講得太多；有老師認(rèn)為，定理推導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、類(lèi)比等。
4、如何進(jìn)行情境引入創(chuàng)設(shè)？本節(jié)課從白塔高度的測(cè)量引入，但由于塔心不可到達(dá)，這樣引入效果不好。若能從解三角形需三條邊和三個(gè)角中，尋找能構(gòu)成一個(gè)三角形需要什么條件？引導(dǎo)學(xué)生從三角形全等到邊角關(guān)系（三邊、兩邊一角、兩角一邊，三角），會(huì)更自然些。
5、定理的應(yīng)用中的例題一題多變，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。當(dāng)然，解題中教師板演示范在盡量規(guī)范，滲透方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等。
6、注意定理表述上圖形、文字、符號(hào)的轉(zhuǎn)換。
第2篇 高一數(shù)學(xué)《7.1.2向量的加法》評(píng)課稿
高一數(shù)學(xué)《7.1.2向量的加法》評(píng)課稿
今天在高一幻師（1）班，聽(tīng)了倪**上的一節(jié)《7.1.2向量的加法》的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬?duì)倪玲玲老師這節(jié)課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請(qǐng)大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來(lái)看，倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中，倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，板書(shū)工整規(guī)范，課堂調(diào)控能力強(qiáng)，教學(xué)富有條理，ppt課件做的漂亮，演示過(guò)程有條有理。
二、從教材處理來(lái)看，倪老師對(duì)于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差，所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮，最好把學(xué)生當(dāng)做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上，我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐还?jié)或兩節(jié)課聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)課，而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。倪老師的這節(jié)課，從引入看，設(shè)置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高，問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請(qǐng)問(wèn)船的位置在哪？”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同，結(jié)果倪老師一提問(wèn)，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來(lái)，還好倪老師教學(xué)機(jī)智比較好，馬上轉(zhuǎn)移話題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的三角形法則時(shí)，倪老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下，這樣可以這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、從課堂的.動(dòng)態(tài)生成來(lái)看，這節(jié)課的師生互動(dòng)性不強(qiáng)，課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn)，學(xué)生群答形式，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中，能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式，可能對(duì)活躍課堂氛圍會(huì)更好，課堂教學(xué)可能會(huì)更有效。
四、從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，這節(jié)課還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)?，F(xiàn)代的教學(xué)要求我們，每上一節(jié)課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀。
