第1篇 小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥》評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥》評(píng)課稿
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展，力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化。為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課非常“活”，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異常活躍。課始，教師便配著音樂(lè)激情渲染，引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。“老師聽(tīng)出了你的愛(ài)鳥。”“你很投入。”又如教學(xué)“在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學(xué)生感悟有所偏差，“認(rèn)為是快樂(lè)的”，周老師也是通過(guò)評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂(lè)。”作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上，周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，像這樣充滿情趣的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手，而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛(ài)鳥”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥?！睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥，抓住生怕，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。
本課的一些不足之處，我認(rèn)為從開(kāi)放和自主的角度來(lái)說(shuō)還有所欠缺，閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過(guò)程，需要學(xué)生結(jié)合自己的.前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來(lái)看，教師的牽引較多，如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)，教師首先提問(wèn)，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對(duì)我說(shuō)——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽(tīng)到什么？學(xué)生找出一句“父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)——”，感悟好這句后，教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛(ài)鳥？”學(xué)生找到“在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的，——”，體會(huì)完后教師又提問(wèn)父親在林中又聽(tīng)到了什么？引出“鳥要唱歌了?！边@句教學(xué)完后，教師提問(wèn)，在我分享快樂(lè)的時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)什么？學(xué)生回答：“黎明時(shí)分的鳥，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！敝芾蠋熢诟骶涞捏w會(huì)上方法多樣，常有點(diǎn)睛之筆，但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問(wèn)題作為輻射點(diǎn)，可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來(lái)的教學(xué)中互相借薦，優(yōu)化課堂。
第2篇 《父親和鳥》評(píng)課稿
《父親和鳥》評(píng)課稿
《父親和鳥》評(píng)課稿1
《父親和鳥》是感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親知鳥”、“父親愛(ài)鳥“。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。 教學(xué)中，劉老師是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛(ài)鳥，劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫畫，使小鳥的可愛(ài)、小鳥的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在教學(xué)中劉老師將 “父親知鳥”、“父親愛(ài)鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說(shuō)：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的?父親不是獵人，是怎樣的人?(知鳥、愛(ài)鳥、愛(ài)樹林的人)接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛(ài)鳥、愛(ài)樹林的人?然后逐句研讀品味，課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)
為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。劉老師抓住文章的第13自然段——父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的'那一瞬間，最容易被獵人打中?！边M(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。師問(wèn)：父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心……師：擔(dān)心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么?(不可能，因?yàn)樗麗?ài)鳥)。是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥——愛(ài)身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。
分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》評(píng)課稿，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補(bǔ)充和建議。
《父親和鳥》評(píng)課稿2
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展，力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化。為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課非常“活”，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異?；钴S。課始，教師便配著音樂(lè)激情渲染，引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?！袄蠋熉?tīng)出了你的愛(ài)鳥?！薄澳愫芡度?。”又如教學(xué)“在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學(xué)生感悟有所偏差，“認(rèn)為是快樂(lè)的”，周老師也是通過(guò)評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂(lè)?！弊髁诉m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上，周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，像這樣充滿情趣的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手，而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀?！皬哪男┚渥又心芨惺芨赣H的愛(ài)鳥”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。”從動(dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥，抓住生怕，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。
本課的一些不足之處，我認(rèn)為從開(kāi)放和自主的角度來(lái)說(shuō)還有所欠缺，閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過(guò)程，需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來(lái)看，教師的牽引較多，如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)，教師首先提問(wèn)，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對(duì)我說(shuō)——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽(tīng)到什么？學(xué)生找出一句“父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)——”，感悟好這句后，教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛(ài)鳥？”學(xué)生找到“在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的，——”，體會(huì)完后教師又提問(wèn)父親在林中又聽(tīng)到了什么？引出“鳥要唱歌了?！边@句教學(xué)完后，教師提問(wèn)，在我分享快樂(lè)的時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)什么？學(xué)生回答：“黎明時(shí)分的鳥，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”周老師在各句的體會(huì)上方法多樣，常有點(diǎn)睛之筆，但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問(wèn)題作為輻射點(diǎn)，可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來(lái)的教學(xué)中互相借薦，優(yōu)化課堂。
第3篇 二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥評(píng)課稿
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥的?？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課，他的教學(xué)思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍
整堂課聽(tīng)起來(lái)非常輕松，學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，有賴于劉老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的'對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化，為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課堂非常“活”，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異?；钴S。劉老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?！袄蠋熉?tīng)出了你的愛(ài)鳥?！薄澳愫芡度?。”在課堂上，劉老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，他的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、教師以情帶讀，讀中悟情
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛(ài)鳥？”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥?！睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥，抓住“生怕”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。
老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，劉老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
四、充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)
課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到父親愛(ài)鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，這充分印證了《課標(biāo)》提出的：尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
總之，劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤(rùn)靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親和鳥一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)！
