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植樹評(píng)課稿(2篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-05 21:57:05 查看人數(shù):3

植樹評(píng)課稿

第1篇 五年級(jí)植樹問題評(píng)課稿

五年級(jí)植樹問題評(píng)課稿

聽了曹老師執(zhí)教的《植樹問題》一課,我們五年級(jí)組全體數(shù)學(xué)老師經(jīng)過集體評(píng)議,從教師素養(yǎng)和教學(xué)效果兩方面談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)。

一、教師素養(yǎng)方面

曹老師本節(jié)課無論是從教育理念還是對(duì)教材的解讀與整合以及個(gè)人豐富風(fēng)趣的教學(xué)語言等諸多方面都彰顯了自身較高的專業(yè)素養(yǎng),用他的熱情與激情感染了每一位聽課者,給大家以視聽的享受。

1、豐富風(fēng)趣的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?!苯處煹慕虒W(xué)效果,很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師的表述具有新穎性,能夠把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中來。本節(jié)課曹老師從課前準(zhǔn)備到結(jié)束每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都顯現(xiàn)出他獨(dú)特的風(fēng)韻格調(diào)。開課前一曲改編的幸福拍手歌將孩子不自覺的代入了課堂的準(zhǔn)備之中。課堂引入巧妙引導(dǎo),誘發(fā)情感;課堂提問巧問促思,激起思維的波瀾;課堂評(píng)價(jià)具體誠懇,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,透著老師關(guān)愛之心。整節(jié)課教師激情四射,非常投入,引領(lǐng)著學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中要留有充分的時(shí)間和空間,讓其經(jīng)歷有自己的語言表達(dá)規(guī)律、與同伴交流各自的方法的過程。曹老師本節(jié)課雖然教學(xué)容量大,但每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成和問題的探討都不急于求成,善于等待。例如在探討20米小路,每5米栽一棵樹,為什么是4個(gè)間隔數(shù)?10米木頭鋸5段這個(gè)問題時(shí),給學(xué)生留有充足的思考和交流的空間,當(dāng)有5六個(gè)孩子都有答出時(shí),教師沒有急于給出答案。正是有了教師的等待,最后有孩子終于想到了解決題的辦法。這不僅體現(xiàn)了曹老師對(duì)學(xué)生的一種信任,也是一種尊重。更是對(duì)自己的角色和職責(zé)做出了很好的定位。

3、注重課堂細(xì)節(jié),重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證,是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一,是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的'一個(gè)重要指標(biāo)。曹老師整節(jié)課善于組織課堂,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。學(xué)生回答問題時(shí)要求做到有條理,清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn),回答完整等等。例如學(xué)生在回答間隔、間距時(shí)。練習(xí)中單位、答語等細(xì)節(jié)問題。

4、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。曹老師能夠熟練地操作多媒體教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué),課件精美實(shí)用。教態(tài)自然得體具有親和力,具有清晰的邏輯思維能力,具有較強(qiáng)的與人交往溝通能力,具有較高水平的班級(jí)管理與課堂調(diào)控、組織能力。

二、教學(xué)效果

曹老師這節(jié)課通過深入的解讀和創(chuàng)造性的整合教材,精心設(shè)計(jì),精彩的演繹,從學(xué)生的反饋來看,取得了良好的教學(xué)效果。

1、教師能有效倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程,使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好,教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

2、有效的課堂提問,激發(fā)了不同學(xué)生的思考。 老師對(duì)關(guān)間詞“間隔數(shù)、間距”的解釋到位,對(duì)在20米的小路一邊植樹,每隔5米栽一棵,有幾種栽法?讓學(xué)生探究不同的植樹方法,使學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致,緊接著讓學(xué)生比較三種植樹方案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而對(duì)植樹規(guī)律得出了實(shí)踐性的體驗(yàn),加深了對(duì)這個(gè)規(guī)律的理解。在探究過程中的追問(為什么在相同的條件下,栽樹的不一樣呢?),使學(xué)生通過更深一步的思考,進(jìn)一步重現(xiàn)了計(jì)算過程與思考方法,通過有條理的表述,讓學(xué)生思維的邏輯性得到了進(jìn)一步的鍛煉,自然學(xué)生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。

3、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)面廣,學(xué)生上課熱情高,主動(dòng)參與,全班不同層面的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,有充分參與的時(shí)間和空間。

4、整堂課中,曹老師注重了學(xué)習(xí)方法的滲透,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),合理安排教學(xué)內(nèi)容。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明,應(yīng)用意識(shí)地培養(yǎng)和思維訓(xùn)練貫穿始終。最后問題的拓展與延伸到封閉圖形的植樹問題。給學(xué)生留下思考的余地,與本節(jié)課首尾呼應(yīng)。

三、互動(dòng)問題

如何更有效的突破種樹的棵樹與間隔數(shù)的“一一對(duì)應(yīng)“關(guān)系?

第2篇 《植樹問題》評(píng)課稿

《植樹問題》評(píng)課稿范文

植樹問題是一種情況較為復(fù)雜的問題解決,這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間,既需要教師的有效引領(lǐng),也需要學(xué)生的自主探究。對(duì)呂老師呂老師執(zhí)教的這一堂課,我提幾點(diǎn)自己的看法。

先來說說這節(jié)課的亮點(diǎn):

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

教學(xué)目標(biāo)是這一節(jié)課的靈魂所在,是學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)的方向,呂老師詳盡、明確地表明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容貼近生活。

在教學(xué)中,讓學(xué)生通過尋找手指上的數(shù)學(xué)信息,引出間隔數(shù)的概念,通過植樹問題尋找其規(guī)律,然后欣賞有類似的現(xiàn)象的圖片,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情操,最后運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律去解決實(shí)際問題,符合新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活”的理念。

三、例題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課本上的例題是“在100米長的路一側(cè)每隔5米栽樹”。讓學(xué)生理解并算出這么長的公路一側(cè)能植幾棵樹?比較抽象,特別是特困生就會(huì)沒興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路,讓學(xué)生通過畫線段圖就能找出答案,讓學(xué)生知道用線段圖的方法,也是一種數(shù)學(xué)解題方法。然后引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算的方法得出植樹問題的規(guī)律,抽取出其中的數(shù)學(xué)模型。因此在下面的練習(xí)中學(xué)生很自然的想到用得到的規(guī)律來計(jì)算結(jié)果。最后把這種利用規(guī)律解決問題的方法推廣到解決其它植樹問題上來。這種先降低例題難度,然后在練習(xí)中提高難度的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的一些重要的數(shù)學(xué)思想方法,我想這種數(shù)學(xué)思想方法,對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,很有指導(dǎo)意義。

下面我來說說我對(duì)這節(jié)課的思考:

我認(rèn)為學(xué)習(xí)植樹問題就是一個(gè)建模的過程,即給出與植樹問題有關(guān)的生活情境,通過一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型,再應(yīng)用數(shù)學(xué)模型這樣的一個(gè)過程。在這一過程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色,課堂的主角是學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過充分的自主合作探究發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)課呂老師的教學(xué)思路是由手指中的數(shù)學(xué)問題引入,再分別探究三種植樹情況,最后應(yīng)用所得規(guī)律解決問題。

在第一種兩端都種的種植情況展示后,呂老師設(shè)計(jì)了自行設(shè)計(jì)其他情況下的植樹方案,完成表格1的環(huán)節(jié),在這里有的.學(xué)生出現(xiàn)的疑惑,他們不理解老師的要求,我想在這里可以明確說明其他情況就是同樣的米數(shù),不同的間隔數(shù),或者不同米數(shù)不同間隔數(shù)。在這里我有另外一個(gè)思考,在這個(gè)環(huán)節(jié)之前師生已經(jīng)列出了求棵樹可以用總長除以間隔長度的這樣的式子,而這是屬于我們的猜想,接下來這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是要驗(yàn)證并明確規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生在表格上直接填寫的時(shí)候,很多學(xué)生就是已經(jīng)把這一結(jié)論當(dāng)作是正確的,是在應(yīng)用規(guī)律解決問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過奧數(shù),在這之前可能已經(jīng)掌握,而未接觸過這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生,對(duì)于這樣的結(jié)論還是將信將疑的,他們需要通過其他的例子來驗(yàn)證這一結(jié)果的正確性。

植樹評(píng)課稿(2篇)

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