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第1篇 四年級語文上冊《去年的樹》評課稿
四年級語文上冊《去年的樹》評課稿
1《去年的樹》評課稿
聽了王老師執(zhí)教的《去年的樹》，使我又一次被經(jīng)典的童話所打動。記得遠程研修時，要求老師精心研讀《去年的樹》之后，設(shè)計出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因為我在故事的小鳥身上，讀出了祝英臺對梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當時的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。
我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生深情地走進了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。
一、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦，走進小鳥的心靈。
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質(zhì)，對朋友的真切情感和尋找伙伴時表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動。
在整堂課的教學(xué)中，王教師十分關(guān)注讓學(xué)生進行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過程中，慚慚走進了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會有點膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥對友情的執(zhí)著和它對大樹的深情。
二、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗傷感。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。
在聽課的過程中，有幾點不太成熟的想法和建議。
一、如何梳理好教學(xué)各環(huán)節(jié)小目標與教學(xué)大目標的關(guān)系
我看到王老師將目標定為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,并要保護環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學(xué)過程中，沒有小目標做引子，所以學(xué)生的思維是發(fā)散的，讀書時是隨意的，感想有些零亂。要引導(dǎo)學(xué)生重點感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設(shè)計或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學(xué)手段，將大目標分解到各段落的具體教學(xué)過程中。
二、應(yīng)根據(jù)文本特點分割各課時教學(xué)內(nèi)容
《去年的樹》一課是童話，本節(jié)課王老師重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析了6至15自然段，對于前幾個自然段的學(xué)習(xí)則一筆帶過。如能夠在教學(xué)中加強前幾個自然段的教學(xué)，通過ji情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對小鳥與大樹之間的深情感受得更準確，那么對小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會更透徹。本節(jié)課學(xué)生直接學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學(xué)生情感儲蓄明顯不足。
三、練筆要有學(xué)生獨特真實的情感參與，不能為寫而寫。
本節(jié)課王老師的.練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，但是因為閱讀不夠扎實到位，因此練筆時學(xué)生ji情不足。如何引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，用語言表達心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學(xué)生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動，才能真正實現(xiàn)“情動而辭發(fā)”的真情流露。
有位老師這樣設(shè)計課堂練筆。教師配樂ji情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學(xué)們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，它們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時會是什么樣的情景呢?它們之間會說些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
以上評課如有不當之處，敬請王老師批評指正。
第2篇 四年級語文上冊《開天辟地》評課稿
四年級語文上冊《開天辟地》評課稿
《開天辟地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事。整節(jié)課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，課堂氛圍融洽，學(xué)生思維活躍，積極性較高。教學(xué)中教師注重學(xué)生讀書的指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟了解盤古的身軀化成萬物的經(jīng)過。在教學(xué)時，教師善于抓住主要詞語幫助學(xué)生體會盤古的神力，如抓住“裂開”“咔嚓”“猛”等、讓學(xué)生通過朗讀，體會盤古的力大。教師注重課文的描寫方法，如描寫天地變化時的'句子：“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！边@個句子應(yīng)用了大量的反義詞，教師讓學(xué)生在朗讀中品味，體會作者用詞的精妙與準確，并概括出“對仗”的修辭方法，并以此為契機讓學(xué)生找出課文中使用了“對仗”的句子，為學(xué)生的作文打下基礎(chǔ)。
一點看法：課文學(xué)完后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文只是一個美麗的傳說，不是真實的故事，要使學(xué)生認識“神話故事”這種文學(xué)體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。
第3篇 《那片綠綠的爬山虎》四年級語文上冊評課稿
《那片綠綠的爬山虎》四年級語文上冊評課稿
今天我到區(qū)實驗小學(xué)聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學(xué) a 教學(xué)片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首 先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b教學(xué)片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段a來對這節(jié)課做一個評析。
a 教學(xué)片段學(xué)生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學(xué)生的見解來組織教學(xué)。密密麻麻什么意思？通過密密麻麻我們仿佛看到了什么？學(xué)生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者感受到葉老先生仔細、認真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？教師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白，葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學(xué)生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學(xué)生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的.。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會想寫什么呢？寫下來。林曉春老師的這個教學(xué)設(shè)計是完全尊重學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計的?？梢栽诜答佒械玫阶C實，學(xué)生寫下的想法是合情合理的?？梢妼W(xué)生已經(jīng)走進課本，走進肖復(fù)興。在這個教學(xué)片段中林老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，處處以學(xué)生的見解，學(xué)生的理解來組織教學(xué)，這是我們課改的追求。
著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”今天林老師就是這樣有的放矢地進行教學(xué)。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程，都是為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)過程的真正主人，真正做到“以生為本?！?/p>
一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。
第4篇 四年級語文上冊《習(xí)作四》評課稿
四年級語文上冊《習(xí)作四》評課稿
今天聽了同年組彭杰老師執(zhí)教的《習(xí)作四》，感受頗深，有許多好的地方值得我學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)準備充分。能充分利用錄音、多媒體等手段進行教學(xué)，較好地調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備及刺激了多種感官的活躍。
2、教師能根據(jù)本班學(xué)生特點設(shè)計教案。環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，尊重學(xué)生的個體感受，能讓學(xué)生在充分說、盡情議的基礎(chǔ)上進行練筆的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了教師平日里對學(xué)生的訓(xùn)練有素。
3、教師的.下水文運用得恰倒好處。不僅充分展示了自己過硬的語文功底，也讓學(xué)生對于在文章中如何準確、有效的運用象聲詞有了感性的認識。
提出幾點看法：
1、教師在讓學(xué)生說出象聲詞的基礎(chǔ)上能否結(jié)合場景讓學(xué)生的聯(lián)想更豐富，描寫更細致，把所聯(lián)想到的和象聲詞的運用有機結(jié)合起來。例如：在指導(dǎo)描寫呼呼的北風(fēng)吹過樹林這一場景時，可指導(dǎo)學(xué)生說：當“呼呼”的北風(fēng)吹過樹林時，樹葉發(fā)出了“嘩嘩嘩”的聲音，它好像在提醒我們冬天已經(jīng)來到。除了風(fēng)聲，還時不時聽到樹枝被風(fēng)吹斷發(fā)出的“咔嚓咔嚓”的聲音。咦！平日里在樹上“嘰嘰喳喳”歡叫的小鳥不見了，他們哪兒去了？哦，也許天氣太冷，小鳥們都躲進了它那溫暖的窩里睡大覺呢！我想通過這樣的描寫，句子會顯得更生動、形象，更好地達到有如“身臨其境”的意境。通過這樣的句子、片段的訓(xùn)練，真正讓“象聲詞”走近學(xué)生的生活。
2、習(xí)作課的特點不僅有教師的對本習(xí)作的方法上、結(jié)構(gòu)上、技巧上的指導(dǎo)，我想還有一個最重要的就是讓學(xué)生動手去寫。在這節(jié)課上，教師在指導(dǎo)上花費時間是否多了些，因此學(xué)生動筆以至于后面反饋的時間就顯得有點緊張了。
第5篇 小學(xué)四年級語文上冊貓評課稿
人教版小學(xué)四年級語文上冊貓評課稿
小學(xué)語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的好教材。
第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運用這些詞語，從而達到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的.豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。
這篇課文的教學(xué)，最后可以進行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動物特征，其他同學(xué)來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動物。
我體會到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學(xué)生體會揣摩，既能對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作的能力。
