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第1篇 《聲音的產(chǎn)生與傳播》評課稿
《聲音的產(chǎn)生與傳播》評課稿范文
興趣是學習的動力 ，只有學生把學習看作一種快樂，一種需要，在興趣中學習，才會產(chǎn)生巨大的內動力，才會激發(fā)強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發(fā)揮。趙軍老師的這堂物理課有效的激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。本堂課的幾個突出的亮點是（也是值得借鑒之處）：
1、利用學生的好奇心理，激發(fā)求知欲，導入新課
趙老師通過一首優(yōu)美動聽的古箏曲引入新課：關于聲音你能想到什么問題？學生有的說想到了聲音是從哪里來的？有的說人為什么能聽到聲音？聲音是怎樣發(fā)出來的？從而引出課題：聲音的發(fā)生與傳播，使學生一開始就處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習，變要我學為我要學。
2、通過觀察與實驗，在探究中培養(yǎng)學生學習物理的興趣
趙老師的這節(jié)課讓學生動手做了很多個實驗，很多的知識點都是學生在實驗中發(fā)現(xiàn)得出來的，實驗對理解和掌握本節(jié)的物理知識起到了關鍵的作用。
實驗1：振動產(chǎn)生聲音
1）小組活動，一個同學用手拔橡皮筋，一個同學聽。趙老師在學生實驗后讓學生思考：你聽到了什么？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？當振動停止時還有聲音嗎？學生通過對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動產(chǎn)生的感受。
（2）老師和學生一起用尺做實驗，分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動讓學生聽并提出問題：你感覺的是什么？學生勇躍的做實驗并積極的回答，哪處的聲音大，哪處的振動時間長，哪處振動的幅度大等等，既讓學生再一次的體驗了聲音是由振動產(chǎn)生的，又解決了課堂測試中的題，也為下一節(jié)課聲音的強度埋下了伏筆。
（3）讓學生觀看錄相鼓的振動帶動鼓上紅色小球的振動，從視覺上感受聲音是由振動產(chǎn)生的。
（4）敲動音叉，觀察能不能看到振動，看不到怎么辦，在學生想辦法中活躍了課堂氣氛，使學生對聲音是由振動產(chǎn)生的加深了印象。
（5）用手去捏自己的喉嚨說話，感受聲帶的振動。
通過這多種教學活動，有效的突破了本節(jié)課的重點聲音是由振動產(chǎn)生的，學生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。
實驗2：聲音靠介質傳播
①固體能傳播聲音，讓學生兩人一組，一個人敲桌子，一個人俯耳聽，再把桌子拉開一條縫再重做此實驗，得出結論固體能傳播聲音。
②液體能傳播聲音，教師準備了一個水槽，讓學生在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音，這個實驗說明液體也能傳播聲音。
③真空不能傳聲，電腦演示讓學生觀看，先將玻璃罩內的電鈴開關打開，可以聽到聲音，然后用抽氣機抽氣，在抽氣的過程中要求學生注意聽聲音大小的變化，隨著空氣不斷地被抽出，電鈴的聲音將越來越小，然后再慢慢的放入空氣，又可以聽到電鈴聲越來越大，然后引導學生討論并回答問題：如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出，使玻璃罩內變成真空，會是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。
實驗3：聲音在介質中的.傳播快慢
電腦演示聲音在各中介質中傳播的速度，并出示一組在聲音在各種介質中傳播的速度的數(shù)據(jù)，讓學生從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快。
通過以上這一系列的環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的趙潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
3、 教師素質好，教學氛圍和諧、積極。
教師的基本功扎實，板書條理性強，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉變，為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
4、教師工作態(tài)度認真，課前準備很充分。
（1）課件上下了很多工夫，素材多，字號大，讓班級最后一排的學生也能看得清。
（2）課前準備了很多實驗用具供學生活動實驗用。
（3）課前準備了難易適中又有所拓展的當堂測試。
本節(jié)課不太完美的地方一是針對新知的訓練少，在探究完每一個知識點后教師口述或電腦顯示幾道相關的題讓學生搶答會更好的，盡管最后有一頁的當堂測試，由于前面的教學內容及活動多學生不能當堂完成；二是課堂小結是必要的，讓學生總結完本節(jié)課的收獲后再發(fā)測試題比較好，這樣能加深學生對本節(jié)的知識點的印象
《聲音的產(chǎn)生與傳播》評課稿范文
第2篇 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿1
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學生在課外就先進行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是一個相當棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗。課上，一學生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進而引導學生借用別的工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實驗，檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現(xiàn)象非常的明顯，實驗現(xiàn)象還讓學生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的.現(xiàn)象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結完，我總覺得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學生稍做思考后，一些聰明的學生高高的舉起了小手?！耙驗橐舨孢€在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了?！?/p>
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。
科學課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿2
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結構完整，內容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學生跟著視頻一起做動作，學生唱的很開心，充分地調動了學生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中。活動開始的時候，學生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學生應交換物體，這樣才會觀察的更全面。
在學生匯報的時候，大部分的學生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時候，姜老師特別的細心，提醒學生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學生匯報的時候，最好引導學生說出什么物體，發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。
為了讓學生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個實驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
