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我的朋友評課稿(2篇)

發(fā)布時間:2022-08-10 11:57:05 查看人數(shù):3

我的朋友評課稿

第1篇 她是我的朋友評課稿

她是我的朋友評課稿

今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課,我覺得充分體現(xiàn)了新課程標準,把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上,讓學生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內涵,在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗??梢哉f,本課的教學設計,突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形,學生的學習,完全是自主地,探尋式地學習,具有實效性,可以說是一節(jié)比較成功的課。下面具體來談一談:

一、思路清晰,教學內容安排得當。

從初讀——細讀——精讀,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵,受情感的熏陶,最后升華情感。教學如行云流水,通順流暢,把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出,分析透徹,朗讀到位,學生學習態(tài)度積極,效果好。

比如:在教學中,讓學生自己找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描寫,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了可以幫助學生理解阮恒這個人物的內心世界,還可以完成詞語的積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學生不在是信息的被動接受者,而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中,積極動腦思考,揣度人物的情感,想法,對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學生的生活背景不同,經(jīng)歷不同,所以在理解的程度上也有深有淺,設計者把教學的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學生為主體,引導學生啟發(fā)自己的思維,自能讀書,與課文的情感產生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。

另外,我認為,此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發(fā)?”這一項上,這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”,讓學生生活在思考的世界里,也是在學生中展示生活中最美的事物,要讓學生的知識“活”起來,學生在思考中、在集體的生活中,在相互的交流中,精神財富共享。

最后提一點個人的建議,在這篇教學設計中,我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演,可以幫助學生體會當時的情境,另外,還可以在教學的餓過程中,讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”

二、三維目標達成的比較好,是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

本節(jié)課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義;學生不僅朗讀能力有了發(fā)展,表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化,讓學生通過充分朗讀,感動了自己,讓“朋友”的內涵在心里有所提升,再通過理解課文內容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過:“阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么?試著用第一人稱說一說?!币龑W生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界,從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

三、亮點。

1、在朗讀課題的時候,楊老師沒有請大家齊度了知,而是請學生根據(jù)自己獨特的見解和體驗來朗讀,這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候,教師還請學生試著為課文換一個題目,這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質,深化了友情的.意義。

2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候,教師沒有馬上否定,而是一次又一次地幫他糾正,給他改正的機會,這樣,給了學生自信,我想,這個學生以后將更加喜歡上語文課。

3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題,教師處理的非常到位,這是一個很難區(qū)分的多音字,大多數(shù)學生如果不經(jīng)過糾正訓練,都會含糊不清,所以,代老師的這個訓練非常有必要,意義也非常大。

4、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話,想象她在那時會和阮恒說些什么,培養(yǎng)了學生的口語表達能力和想象力,也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

四、提點建議。

1、初讀的次數(shù)有些少,對于三年級的學生,初讀可設計在兩、三遍左右,然后再讓學生根據(jù)初讀,回答在初讀課文后能解決的問題。

2、對于多音字“血”的訓練,如果能放在課件中“輸血”這個詞后面,那銜接的就更緊密,相信學生的印象也就更深,掌握的也就更好了。

總之,我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,因為通過教師、學生、文本之間的對話,讓人感受到了真情、真愛、真實。

第2篇 小學三年級《她是我的朋友》評課稿

小學三年級《她是我的朋友》評課稿

xx月xx日,本年級的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課?!端俏业呐笥选肥切W語文第六冊的含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護受傷的同伴,毅然獻出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。

但劉老師在執(zhí)教時,沒有引導學生探究為何以“她是我的朋友”為題,因而也沒有較好地引導學生感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。

本文的教學重難點在于通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,了解他當時復雜的內心活動。劉老師在授課時,當屏幕定格在小姑娘受傷的畫面后劉老師順勢問,這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢?她的傷勢怎樣呢?請同學們默讀課文3、4自然段,把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。學生反饋“經(jīng)過查看,他們確認這個小姑娘傷得最嚴重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去?!薄搬t(yī)生告訴這幾個孤兒,如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去?!币龑W生談體會,說明情況非常危急后又讓學生帶著自己的感受個別讀,齊讀。老師接著問,在這種緊急的情況下,課文中用了個什么詞?說輸血怎么樣?引出迫在眉睫。接著劉老師讓學生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟,劉老師水到渠成地問:“就在這個迫在眉睫的時候,誰站了出來愿意為小姑娘獻血?阮恒毫是猶豫地站了出來嗎?你從哪里看出來的?學生反饋后點擊出示相關句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個關鍵動詞來體會人物的`內心世界。阮恒在做每個動作時,心里都想些什么呢?透過舉、放、舉這三個動詞,利用“空白”,引導學生想象這三種情景下阮恒在想什么,使學生真正走進了阮恒的內心。通過這個情景的創(chuàng)設,孩子們很快地進入了角色,充分調動了學生的主動性。

但是,在講授8—10自然段時,劉老師再請學生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態(tài)的句子,體會人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中,劉老師讓學生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語,體會阮恒的痛苦。但是很遺憾,學生并沒有很好的理解。我想,如果劉老師這樣提問:”這只是一次普通的抽血,他卻為何如此害怕?接著引導學生朗讀最后兩個自然段,讓學生在朗讀中體會:阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想,做為小阮恒的同齡人,學生應該能體會到阮恒內心的矛盾、掙扎。我想,當他們深切地體會到阮恒的心情時,人文內涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

如果這時,劉老師趁熱打鐵,再回到課文的第5段,回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上,再次體會阮恒當時的猶豫,是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后,他最后還是決定要堅定地去獻血。這時,劉老師再讓學生談談在你心目中,阮恒是個什么樣的孩子?那么我相信,學生們一定能夠脫口而出:“阮恒是一個善良,勇敢,堅強,為救朋友無私奉獻的人。接著,劉老師再將文本內涵升華:什么樣的朋友才是真正的朋友?引發(fā)學生思考,讓朋友的內涵在心里有所提升,感受到朋友真摯的友誼,讓學生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設計將做到前后呼應,讓學生逐步加深對人物的印象,既加深了學生對朋友之間情誼的理解,又使主題得到了升華,這也是一個對學生進行語言文字熏陶的過程。

劉老師的語態(tài)親切自然,落落大方。但是有時在學生不能在朗讀中體會情感時,建議老師可以通過范讀來解決。

我的朋友評課稿(2篇)

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