第1篇 中職電子電工電阻串聯(lián)電路評課稿
中職電子電工 電阻串聯(lián)電路評課稿
我校電工電子專業(yè)青年教師石上了一堂《電阻串聯(lián)電路》的公開課，談?wù)劼犝n后的幾點(diǎn)體會：
一、教學(xué)思想符合課程理念
石老師在上課中能把握住“以人為本”，從實(shí)際出發(fā)。11電子（6）班是我校所招的電子班級，但這個(gè)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力并不好。石老師能清楚了解這個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)，對這一節(jié)課的教學(xué)中能基于基礎(chǔ)教學(xué)。從兩個(gè)電阻的基礎(chǔ)教起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會因原有基礎(chǔ)差而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。教師在教學(xué)中能面向
全體的，基礎(chǔ)入手進(jìn)行以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
老師在上課中能把握教學(xué)的.重點(diǎn)，整節(jié)課都能圍繞串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)展開教學(xué)。運(yùn)用視頻、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等多種手段來實(shí)現(xiàn)對串聯(lián)電路的定義、串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)、電阻特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)突出教學(xué)的重點(diǎn)。石老師在上課中能把握教學(xué)的層次性，教學(xué)過程能層層深入，課內(nèi)的練習(xí)也能做到“由淺入深，由易
到難?！蹦茏寣W(xué)生跳一跳摘果子。使的整節(jié)課學(xué)生都能圍繞教學(xué)的展開而開展活動，能有積極的投入思維和練習(xí)訓(xùn)練中。石老師在上課中能把握知識的運(yùn)用和鞏固，在課堂練習(xí)的能將串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)并結(jié)合歐姆定律展開，突破了教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。
三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚
課中有學(xué)生上臺演示，有視頻（實(shí)驗(yàn)）播放，課中例題、練習(xí)大多有由學(xué)生上臺板書。整節(jié)課都能圍繞串聯(lián)電路的三個(gè)特點(diǎn)展開教學(xué)，條理清楚、層次分明。
教學(xué)活動形式多樣，并能通過歐姆定律深化結(jié)合運(yùn)用。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。
四、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生探究和捉進(jìn)行學(xué)生思維的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極主動參與探究活動。
由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。
五、幾點(diǎn)建議：
1、在設(shè)計(jì)讓學(xué)生判斷分析電阻串聯(lián)的習(xí)題
（1）最好在電路中標(biāo)注電路的兩端a、b。并說明電路a、b間r1和r2是否串聯(lián)，這樣使習(xí)題明確度更高。同時(shí)也要有多樣分支電路出現(xiàn)，使學(xué)生通過訓(xùn)練有更好的理解掌握該知識點(diǎn)的運(yùn)用。
2、在教學(xué)中和學(xué)生一起得出串聯(lián)電路的每一個(gè)特性時(shí)，應(yīng)將由兩個(gè)電阻的串聯(lián)
擴(kuò)展到多個(gè)電阻的串聯(lián)。
3、在習(xí)題中都是兩個(gè)電阻的串聯(lián)，也要有三個(gè)和三個(gè)以上的電阻串聯(lián)出現(xiàn)，不至于只將電阻串聯(lián)電路停止在初中所學(xué)習(xí)的兩個(gè)電阻串聯(lián)的基礎(chǔ)上。
第2篇 《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》評課稿
《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》評課稿
這是一節(jié)成功的探究活動課。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是學(xué)生的思維被啟迪，真正主動參與了探究的全過程，成為了課堂的主體，很好地體現(xiàn)了新課程關(guān)于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色定位。
從課堂的結(jié)構(gòu)看：
首先，導(dǎo)入簡練。有圍繞主題的燈光情景，更有學(xué)生眼見為實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，這樣的情境導(dǎo)入，起到了事半功倍的作用，為完成整個(gè)探究活動作了很好的鋪墊，水到渠成地提出了探究的問題，并且也讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)做出了合理的猜想。（有時(shí)候看到的課堂上學(xué)生的猜想純粹是生硬的，甚至是虛假的）
其次，在探究過程中，我們不難看出教師的精心而又不露痕跡地導(dǎo)演。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師給出了必要的指導(dǎo)和提示，使得學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)目標(biāo)明確，方法準(zhǔn)確。而且教師引導(dǎo)學(xué)生對電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，減少了操作中的出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。
學(xué)生在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、分析與論證的環(huán)節(jié)，即論證了自己的猜想，得出了電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比的結(jié)論，即通過自己的探究活動，再現(xiàn)了歐姆的探究過程，得出了歐姆定律。 同時(shí)也又發(fā)現(xiàn)了新的問題像電阻始終等于電壓與電流的比值等，整個(gè)課堂是一個(gè)活動的課堂，是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的課堂。很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀：學(xué)生不是外在于課程之外的第三者，而是真正成為了課程的主體，與老師一起參與了課程的開發(fā)，從而使教學(xué)過程成為了知識的生成與轉(zhuǎn)化，建構(gòu)與提升的過程，也使得教學(xué)與課程成為了有機(jī)的整體。
最后給出了時(shí)間讓學(xué)生自己去總結(jié)本節(jié)課的收獲，因此從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看，是一節(jié)成功的.探究活動課。
從三維目標(biāo)看，即完成了知識與技能目標(biāo)，得出了電流與電壓、電阻的關(guān)系，又注重了過程與方法，明確了用控制變量法來研究問題，并進(jìn)一步熟悉對電流表電壓表和滑動變阻器的使用，同時(shí)還注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)探究的樂趣，也使學(xué)生從歐姆的身上學(xué)到了很多的人生態(tài)度。
新課程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往互動，師生在教學(xué)中的相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展，這些觀念在這節(jié)課中都得到了體現(xiàn)。
當(dāng)然這節(jié)課同樣還存在一些不足：板書不規(guī)范，激情略有欠缺，課堂小結(jié)不是很全面等等。如果在這些方面能夠再加以改進(jìn)，這節(jié)課就更加豐滿了。
