第1篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積和面積單位》評(píng)課稿
三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積和面積單位》評(píng)課稿
4月26日上午,我聽了胡老師執(zhí)教的《面積和面積單位》這節(jié)課,下面就這一節(jié)課發(fā)表一下自己的看法。
《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念課,而且教學(xué)內(nèi)容也很抽象。整節(jié)課胡老師圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué):一個(gè)是什么是面積?一個(gè)是什么是面積單位?教學(xué)時(shí)充分注重了面積和面積單位這兩個(gè)重要概念的生成過(guò)程,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.重視從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)模型。
例如,在課的開始,胡老師在黑板上畫了兩個(gè)大小不一樣的四邊形,讓學(xué)生去涂色,比一比誰(shuí)先涂完。學(xué)生都愿意選擇小的圖形,老師追問(wèn):為什么選小的?引出平面圖形的面積有大有小。接著通過(guò)觀察黑板面和國(guó)旗、課桌面和數(shù)學(xué)書的封面理解物體表面的大小是物體表面的面積。從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí),為理解面積定義做了鋪墊。了解了面積的內(nèi)涵之后,讓學(xué)生通過(guò)“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小,體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流,從而自然地導(dǎo)出面積單位。
2.重視在操作中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
在學(xué)習(xí)面積單位時(shí),教師出示邊長(zhǎng)1分米的正方形,了解1平方分米的大小,通過(guò)小組合作,用1平方分米的正方形擺一擺、量出桌面的大小。在認(rèn)識(shí)1平方米的時(shí)候,胡老師先準(zhǔn)備了邊長(zhǎng)1米的正方形的布,給學(xué)生一個(gè)直觀的感受,接著讓學(xué)生體驗(yàn)1平方米的地面能占多少個(gè)同學(xué),學(xué)生對(duì)面積單位概念有了深刻的印象。
本節(jié)課胡老師設(shè)計(jì)思路清晰、目標(biāo)明確,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生在具體情景中借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),注重了學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,重視了學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。
第2篇 年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積和面積單位》評(píng)課稿
年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積和面積單位》評(píng)課稿
又一次走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,聆聽了本校劉老師執(zhí)教的三年級(jí)《面積和面積單位》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)。為本節(jié)課劉老師做了大量的準(zhǔn)備,終因突然停電而使所有的課件準(zhǔn)備都成擺設(shè)與徒勞。記得五年前有一次參加鎮(zhèn)小的一次大規(guī)模課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng),興沖沖走進(jìn)一個(gè)當(dāng)時(shí)比較出挑的名優(yōu)女教師的課堂,觀摩她的二年級(jí)數(shù)學(xué)課。大概開始了十來(lái)分鐘,她在使用課件的時(shí)候突然電腦出了故障,于是她就停了下來(lái),請(qǐng)來(lái)了學(xué)校管電教的,管教學(xué)的副校長(zhǎng)琢磨了好一陣子,最后連校長(zhǎng)也親自趕來(lái)救援?;私畞?lái)分鐘,終于又可以繼續(xù)了。這半節(jié)課時(shí)間里,她就把數(shù)學(xué)課改成了學(xué)生的即興才藝表演,幸虧她所帶的那個(gè)班級(jí)是學(xué)校唯一的實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生唱歌什么的都還拿得出手。然后接下去的課是可想而知,當(dāng)然最終也沒(méi)進(jìn)行評(píng)課,不過(guò)我想擠擠挨挨聽課的老師心里頭都有嘀咕。當(dāng)聽完課,我實(shí)在感受不到這一課件對(duì)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能起多大的效果。頂多只是花了心血準(zhǔn)備最終沒(méi)用上是個(gè)遺憾罷了。
劉老師也是位年輕的老師,此意外卻絲毫沒(méi)有影響他的課堂,課依然那么流暢。他利用學(xué)生手頭的小學(xué)具,依然讓學(xué)生學(xué)得那么投入而有興致。只是我們聽課老師看不到他的課件里還藏著什么覺得遺憾罷了。
縱觀整堂課,劉老師不停地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、交流,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并從中形成概念。第一環(huán)節(jié)通過(guò)摸與看,懂得物體的面有大有小,并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后通過(guò)認(rèn)識(shí)封閉圖形的大小,讓學(xué)生自己得出什么叫面積,板書整理出定義。第二環(huán)節(jié)仍然小組合作,想辦法比較三張彩紙的面積大小。在第一次交流后引導(dǎo)學(xué)生第二次借助學(xué)具來(lái)進(jìn)一步比較大小,并對(duì)方法有取有舍,怎樣比較才是最確切的。第三環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這些面積單位時(shí),有扶到放,不僅利用生活中的事物感受到具體的大概大小,還能正確定義邊長(zhǎng)是1厘米的正方形面積是1平方厘米,邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米,邊長(zhǎng)是1米的正方形邊長(zhǎng)是1平方米。最后及時(shí)回顧與小結(jié)。
生動(dòng)地設(shè)計(jì)總能吸引學(xué)生來(lái)興趣昂然地投入學(xué)習(xí)探究,不用擔(dān)心學(xué)生無(wú)事可做,不用擔(dān)心學(xué)生利用探究時(shí)間講空話聊天。他們就是學(xué)習(xí)的主人,他們就是知識(shí)的主人,講數(shù)學(xué)聯(lián)系生活,將抽象的概念轉(zhuǎn)變成有形的東西。這都是教師理念的與時(shí)俱進(jìn)帶來(lái)的課堂氛圍的良好轉(zhuǎn)變,是值得肯定的`。另外以一個(gè)數(shù)學(xué)門外漢的角度看這堂課,亦有一些不成熟的想法。
1.如何更好地利用知識(shí)的遷移,減少舊知識(shí)的負(fù)遷移?學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí),很容易把面積與周長(zhǎng)相混淆,把面積單位與長(zhǎng)度單位相混淆。而且從課堂上已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)與面積存在一定的關(guān)系,周長(zhǎng)長(zhǎng)的面積就大。在交流時(shí),也有學(xué)生老把面積說(shuō)成周長(zhǎng)。所以,我覺得在認(rèn)識(shí)面積后再讓學(xué)生摸一摸物體或封閉圖形的面積和周長(zhǎng),加以區(qū)分概念。
2.面積單位是個(gè)新概念,建立時(shí)是否可更深刻些?作業(yè)時(shí),學(xué)生把單位都填寫成1平方厘米、1平方分米、1平方米,只要當(dāng)時(shí)教師在板書后再把面積單位強(qiáng)調(diào)一下,就不會(huì)出現(xiàn)這錯(cuò)誤。另外找1平方厘米的物體時(shí),只能說(shuō)是“約1平方厘米”,畢竟都不是標(biāo)準(zhǔn)的邊長(zhǎng)為1厘米的正方形。
由線條的認(rèn)識(shí)到平面的認(rèn)識(shí),在成人眼里看似簡(jiǎn)單,但對(duì)于學(xué)生而已可以說(shuō)是質(zhì)的跨越。要讓每位孩子都有清楚的認(rèn)識(shí),是否還有更多值得推敲的成分。