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第1篇 六年級下冊語文《小英雄雨來》評課稿
六年級下冊語文《小英雄雨來》評課稿
１９５８到１９６３年，是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點任務(wù)，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學(xué)語文教學(xué)的整套實踐經(jīng)驗。１９６３年６月，學(xué)制改革勝利完成之時，斯老師應(yīng)江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請，進行了《小英雄雨來》的廣播教學(xué)。播出后，全省乃至全國各地反響強烈，好評如潮。４０年前《小英雄雨來》的廣播教學(xué)實況已經(jīng)成了歷史，我們無緣學(xué)習(xí)、欣賞，所幸有《廣播教學(xué)稿選》（小學(xué)版）上刊登的《小英雄雨來》教案。我們又發(fā)現(xiàn)，１９８２年１１月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來》教案。對比之下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩者是不同時期的教案。前者用三課時教，而后者只安排了兩課時；前者較為簡略，后者增設(shè)了好些個問題，還多次組織學(xué)生討論；課文的重難點沒變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者似乎更切合語文實際──顯然，用兩個課時完成這么較長課文的教學(xué)，整個教學(xué)過程的安排、節(jié)奏就更緊湊。這兩個教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見證。我們這里讀的是１９８２年出版的教案。
歷史的車輪滾滾前行，今天，全國各地都在乘著《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的頒發(fā)所帶來的語文教育改革的春風(fēng)而思索、實驗之時，再來回顧《小英雄雨來》的教學(xué)，仍能強烈地感受到它的獨特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對語文學(xué)科本質(zhì)的獨到把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的恰當培養(yǎng)。
《小英雄雨來》一課教學(xué)中，隨處可見斯老師運用語言本身的特點給學(xué)生以熏陶和感染。如，對蘆花村（故事發(fā)生地點）景色描寫段落的品味：蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風(fēng)一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里。通過引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進去讀，最后連起來讀，并進行前后對比，讓學(xué)生體會到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的愛和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必然會熊熊燃燒起來。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者?！墩n程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識，還滲透了生動的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明：由于思想和語言有著不解的因緣在進行語文教育時就離不開語言材料所含的思想內(nèi)容。斯老師在教學(xué)中，板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：我們是中國人，我們愛自己的祖國。再進行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來對美麗的家鄉(xiāng)的愛和對自己祖國的`愛直接連接了起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強化了學(xué)生的感知，無疑也熏陶了學(xué)生的愛國情操。在重點段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅強不屈），斯老師先是安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)勾畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作了鬼子雨來的對比板書，把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強不屈清晰地揭示了出來。學(xué)生通過課文本身的詞語句段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來的機智、勇敢、堅強不屈。板書又強化了學(xué)生的認識。
在本課教學(xué)中，斯老師積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們知道，隨課文分散識字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識字教學(xué)的文章中寫道：總之，學(xué)生識字的基礎(chǔ)是在不斷變化的，他們的知識在一天天充實，他們的能力也在逐漸增強。同樣教識字，低年級和高年級有區(qū)別我們要注意學(xué)生識字基礎(chǔ)的變化，有的放矢地改變教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的效率。在這里我們看到斯老師正是這樣做的。
《小英雄雨來》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時的課文，學(xué)生正具有相當?shù)淖R字能力。這篇課文的生字詞教學(xué)，斯老師明確提出自學(xué)生字新詞，掌握讀音，理解詞義。在方法上，通過檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做，有明顯的年段特點，體現(xiàn)了授之以漁的教育觀。斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現(xiàn)了這一特點。
《課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在課堂上，提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是必不可少的組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，斯老師精心設(shè)計問題，讓提問服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論、答問中進行了種種語言實踐活動。教給了學(xué)生方法，發(fā)展了學(xué)生能力。
斯老師很重視默讀能力的培養(yǎng)?！墩n程標準》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。對默讀特別指出不同年段的要求，高年級是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于３００字并要求學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。顯而易見，默讀包括略讀、瀏覽等，主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息，是學(xué)生個體閱讀行為的主要方式之一，是訓(xùn)練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，以精當?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生通過默讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從第一段到最后一段的教學(xué)，貫穿始終。
當代教學(xué)理論中有一個很吸引人的口號，就是為遷移而教。葉圣陶先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。這兩種說法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老師引導(dǎo)學(xué)生扶著教材這張凳邁開了語言訓(xùn)練的步子，本課教學(xué)注重以讀促寫的結(jié)合。僅以幾個問題激活了學(xué)生的思維：找出文章的重點段分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用尤其是最后一個問題，文章還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方激發(fā)學(xué)生思考今后自己的習(xí)作需要注意些什么：句子優(yōu)美詞語豐富筆法生動文章題材的取舍和安排等等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，體驗必定深刻。
第2篇 六年級下冊語文山谷中的謎底評課稿
六年級下冊語文山谷中的謎底評課稿范文
近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊第十課《山谷中的謎底》（蘇教版）。這是講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點。弶虬網(wǎng)
針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會到“既要敢于抗爭，也要學(xué)會退讓”的道理?？珊蟛贾昧藘身椬鳂I(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。
第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的`目的。接著，我讓學(xué)生匯報第一項作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學(xué)匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應(yīng)該既要敢于抗爭，又要學(xué)會退讓的事例。最后，我讓學(xué)生匯報第二個作業(yè)：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例?！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理?！薄皬牡嗡┦?，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理?！薄乙髮W(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。
我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。
因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
