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第1篇部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿 第2篇《楓樹上的喜鵲》評課稿
第1篇 部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿
部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿
《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語文下冊的課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達(dá)了“我”對喜鵲一家的'喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣,非常精彩,亮點(diǎn)不少。
1、隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié),但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后,提出問題:楓樹在哪里?學(xué)生回答后出示:我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很喜歡它。然后出示圖片,依次認(rèn)識什么是“渡口”,什么是“渡口邊”,什么是“渡船”,什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語,接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時,因?yàn)榫渥虞^長,,謝老師便巧妙地化長為短,采用一步步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí),并反復(fù)練讀,從易到難,循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字,是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào),也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課,謝教師緊扣這一線索,抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀,對比讀,問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎?”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀?”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情,孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫作特點(diǎn)拓展文本,出示作者的另文章,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
總之,謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效,識字方法多樣,朗讀訓(xùn)練到位,在閱讀中識字,在識字中理解了課文。
第2篇 《楓樹上的喜鵲》評課稿
《楓樹上的喜鵲》評課稿
《楓樹上的喜鵲》評課稿1
《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語文下冊的課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲 一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單,語調(diào) 活潑,富有兒童詩意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
優(yōu)點(diǎn):
一、課前妙招,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能更好的組織課堂教學(xué)。
二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué),有的放矢,順利完成教學(xué)要求。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)孩子豐富的想象力。
不足:
1、我準(zhǔn)備的是第二課時,教學(xué)中復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容過多,大 約占了 10分的時間,時間安排上不夠合理,導(dǎo)致本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容到 后來匆忙趕時間也沒能完成安排好的教學(xué)要求。
2、由于感覺時間不夠,在引導(dǎo)孩子們分析一些重點(diǎn)詞句時, 不夠深入透切。如,在教學(xué)“我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很喜歡 它。 它好像一把很大又很高的綠色太陽傘, 一直打開著。 ” 這一句時, 我只引導(dǎo)孩子們知道這是比喻句, 把楓樹比作綠色太陽傘, 知道楓樹 又高又大的特點(diǎn), 而沒有深入引導(dǎo)學(xué)去思考作者為什么會想到把楓樹 比作太陽傘,楓樹和太陽傘有什么相似之處。如果這樣一比較,孩子 們的心里就會赫然開朗,就會很快明白比喻的作用,從而學(xué)以致用, 這教學(xué)效果。
3、教學(xué)中為了趕時間,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也沒到位。
4、對學(xué)生的評價語言有些單調(diào),每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過度語不夠銜接。
《楓樹上的喜鵲》評課稿2
今天中午通過對新來老師的聽課,學(xué)習(xí)到很多,感受也頗深,受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受:
《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級語文下冊的課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,表達(dá)了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單,語調(diào) 活潑,富有詩意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
本節(jié)課的.亮點(diǎn)如下:
一、課文主線明確。主線:因?yàn)橄矚g,所以懂得。因?yàn)槎?,所以快樂。因?yàn)橄矚g,所以主人公“我”才會想象出一連串的故事:唱歌,做游戲,學(xué)拼音,看日出......也是因?yàn)橄矚g,所以喜鵲們快樂,我也就高興,他們的一舉一動,我都“懂得”?!拔摇蓖ㄟ^喜歡兩個字眼,由喜歡楓樹,喜歡站在楓樹下,再到小喜鵲,層層遞進(jìn),道出了主人公“我”對大自然的喜愛。
二、整體課文結(jié)構(gòu)較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事:學(xué)漢語拼音,看日出。通過從主人公視覺,聽覺述說,充分展開想象。
三、注重對課文語言的品讀,賦予喜鵲靈性和情感,營造出一個純真、美好的童話世界。注重對細(xì)節(jié)的刻畫。對修辭手法講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。
接下來再來說說這節(jié)課有待加強(qiáng)之處:
1、由于面對臺下一大幫子人聽課,授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張,內(nèi)容講解時銜接有一絲絲不自然,講課時低頭看書沒有面對學(xué)生。
2、這篇課文是童話故事,應(yīng)該通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓(xùn)練。回顧這節(jié)課,課堂雖然簡短,但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課,我深深地體會到了“臺上十分鐘,臺下十年功”,還得多讀書,豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習(xí),更要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)會反思自己。引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字獨(dú)有的魅力,讓每個孩子愛上語文課,做一個合格的語文老師。
《楓樹上的喜鵲》評課稿3
《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語文下冊的課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達(dá)了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達(dá)了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣,非常精彩,亮點(diǎn)不少。
1、隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié),但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后,提出問題:楓樹在哪里?學(xué)生回答后出示:我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很喜歡它。然后出示圖片,依次認(rèn)識什么是“渡口”,什么是“渡口邊”,什么是“渡船”,什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語,接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時,因?yàn)榫渥虞^長,,謝老師便巧妙地化長為短,采用一步步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí),并反復(fù)練讀,從易到難,循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字,是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào),也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課,謝教師緊扣這一線索,抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀,對比讀,問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎?”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀?”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情,孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫作特點(diǎn)拓展文本,出示作者的另文章,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
總之,謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效,識字方法多樣,朗讀訓(xùn)練到位,在閱讀中識字,在識字中理解了課文。
《楓樹上的喜鵲》評課稿4
《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的課文。這是想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰,情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時,核心任務(wù)是識字和引導(dǎo)學(xué)生初步感知反復(fù)的手法。整個教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)
一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣
在識字教學(xué)中,“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知,是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后,學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué),謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來幫助學(xué)生巧記字形。
一、 教學(xué)主線明確
教學(xué)中按照主線來開展,從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課,謝教師緊扣這一線索,抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀,對比讀,問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎?”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀?”
二、 發(fā)現(xiàn)寫法,聯(lián)讀有效
聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí),這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級,另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫作方法。
總之,謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效,識字方法巧妙,朗讀訓(xùn)練到位,課堂遵循一課一得,值得我們學(xué)習(xí)。
《楓樹上的喜鵲》評課稿5
《楓樹上的喜鵲》是童話故事,這篇課文敘述的線條簡潔、明快,情節(jié)簡單、干凈,語調(diào)較為活潑,符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于,一般 的童話大都采用第三人稱敘述,講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式,把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個童話故事告訴我們:童話就在我們身邊,人人都可以創(chuàng)造童話。
二年級的學(xué)生,已經(jīng)對童話故事有濃厚的興趣,好奇心強(qiáng),但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽且獨(dú)立,他們已經(jīng)掌握了識字的方法,喜歡讀書,但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時間還比較短。
苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩,積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》,有滋有地朗讀,感受課文富有童趣的語言,創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象。
在故事情境中有滋有味地朗讀,體會“?” 、 “! ” 、 “??” 的作用,感受課文富有童趣的,純凈透明的語言。
創(chuàng)設(shè)故事情境,鼓勵孩子大膽想象,并借助“?” 、 “! ” 、 “??”來表達(dá)。
通過感受故事中角色的感情,明白童話故事的真諦。