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羅布泊評(píng)課稿(2篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-15 17:09:11 查看人數(shù):2

羅布泊評(píng)課稿

第1篇 《羅布泊,消逝的仙湖》評(píng)課稿

《羅布泊,消逝的仙湖》評(píng)課稿

新課程的實(shí)施,使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈,教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中,如對(duì)課文內(nèi)容的拓展,對(duì)教材的延伸,對(duì)背景資料的補(bǔ)充,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式,開(kāi)辟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了,學(xué)生的綜合素質(zhì)因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的拓寬,學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊,消逝的仙湖》一課,就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育,效果很好。

下面簡(jiǎn)述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過(guò)程:

先從課題入手,以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比:廣袤的草原,清澈的湖水,繁花似錦,牛羊成群,然后畫(huà)面一轉(zhuǎn):最后的泉眼,枯死的胡楊,哭泣的荒漠,風(fēng)沙漫漫,令人望而生畏,由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后,我自然地引出了課文的教學(xué)主旨:羅布泊本是非常美麗的湖泊,如今消逝了,成為一片死亡之地,這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜,也為人們的盲目無(wú)知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí),我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒,引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)這篇報(bào)告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲:缺乏生態(tài)意識(shí),環(huán)保意識(shí),可持續(xù)發(fā)展意識(shí),歷史的慘痛教訓(xùn),再一次為我們敲響了警鐘!

我認(rèn)為老師在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫(xiě)法上的特色,引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法,大大強(qiáng)化了文章的感情色彩,并注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量,由此再讓學(xué)生感悟升華,讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。

簡(jiǎn)單舉幾例:

先看對(duì)比手法。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比了羅布泊的今昔,讓學(xué)生明白羅布泊并非從來(lái)就是神秘的沙漠,夕日這里曾是美麗的.仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較,顯示了巨大的落差,造成了文勢(shì)的跌宕,使教學(xué)有了震撼人心的力量。

再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中胡楊林的擬人化的描寫(xiě):“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意:“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?!薄肺哆@些擬人化的語(yǔ)句,真是形象鮮明,情境凸現(xiàn),痛惜之情溢于言表,使教學(xué)突出了情感滲透的力量。

再如排比手法。

教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句,例如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼,終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”,遺憾之情,譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”:“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?!焙粲踔?,振聾發(fā)聵,強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

最后看直接抒情。例如:“此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑,那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴,也令讀者深深地感到痛心,深切地體會(huì)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果,覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

至此,文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識(shí),已如春雨一般,滋潤(rùn)著學(xué)生的心田;又像春風(fēng)一樣,揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材,環(huán)保觀念已扣開(kāi)了學(xué)生的心扉。

第2篇 《羅布泊消逝的仙湖》評(píng)課稿

《羅布泊消逝的仙湖》評(píng)課稿

羅布泊本是非常美麗的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。這篇羅布泊,消逝的仙湖評(píng)課稿,是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。

新課程的實(shí)施,使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈,教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中,如對(duì)課文內(nèi)容的拓展,對(duì)教材的延伸,對(duì)背景資料的補(bǔ)充,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式,開(kāi)辟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了,學(xué)生的綜合素質(zhì)因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的拓寬,學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊,消逝的仙湖》一課,就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育,效果很好。

下面簡(jiǎn)述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過(guò)程:

先從課題入手,以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比:廣袤的'草原,清澈的湖水,繁花似錦,牛羊成群,然后畫(huà)面一轉(zhuǎn):最后的泉眼,枯死的胡楊,哭泣的荒漠,風(fēng)沙漫漫,令人望而生畏,由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后,我自然地引出了課文的教學(xué)主旨:羅布泊本是非常美麗的湖泊,如今消逝了,成為一片死亡之地,這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜,也為人們的盲目無(wú)知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí),我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒,引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)這篇報(bào)告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲:缺乏生態(tài)意識(shí),環(huán)保意識(shí),可持續(xù)發(fā)展意識(shí),歷史的慘痛教訓(xùn),再一次為我們敲響了警鐘!

我認(rèn)為老師在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫(xiě)法上的特色,引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法,大大強(qiáng)化了文章的感情色彩,并注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量,由此再讓學(xué)生感悟升華,讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。

簡(jiǎn)單舉幾例:

先看對(duì)比手法。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比了羅布泊的今昔,讓學(xué)生明白羅布泊并非從來(lái)就是神秘的沙漠,夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較,顯示了巨大的落差,造成了文勢(shì)的跌宕,使教學(xué)有了震撼人心的力量。

再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中胡楊林的擬人化的描寫(xiě):“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意:“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”……品味這些擬人化的語(yǔ)句,真是形象鮮明,情境凸現(xiàn),痛惜之情溢于言表,使教學(xué)突出了情感滲透的力量。

再如排比手法。

教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句,例如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼,終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”,遺憾之情,譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”:“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”呼吁之聲,振聾發(fā)聵,強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

最后看直接抒情。例如:“此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑,那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重?!边@樣的抒情讓人共鳴,也令讀者深深地感到痛心,深切地體會(huì)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果,覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

至此,文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識(shí),已如春雨一般,滋潤(rùn)著學(xué)生的心田;又像春風(fēng)一樣,揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材,環(huán)保觀念已扣開(kāi)了學(xué)生的心扉。

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇羅布泊,消逝的仙湖評(píng)課稿,希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助,同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。

羅布泊評(píng)課稿(2篇)

《羅布泊,消逝的仙湖》評(píng)課稿新課程的實(shí)施,使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈,教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中,如對(duì)…
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