第1篇 跳繩比賽的評課稿
跳繩比賽的評課稿
聽了雷老師的《跳繩比賽》這節(jié)課,確實感受頗深。首先是本課的整體設(shè)計都是從學(xué)生的年齡特征出發(fā),因為四年級的學(xué)生團體意識逐漸加深,除對個人的競爭有興趣外,對團體競爭也發(fā)生濃厚興趣。因此張老師安排了許多競賽,靈活的安排多樣的跳法練習(xí),在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平競爭的氣氛,留給學(xué)生一定的`活動天地,讓學(xué)生由學(xué)習(xí),自由組合,有效的激發(fā)團隊精神、合作精神,并讓學(xué)生在觀察思考中得到啟示,得到鍛煉,真正調(diào)動了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的競爭意識。同時,張老師的及時評價和鼓勵也是非常值得我學(xué)習(xí),對于能力較弱的學(xué)生,也盡量多表揚,少批評和指責(zé)。而且教學(xué)中,張老師也適當(dāng)?shù)膮⑴c,加深了師生的感情,融洽師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
通過這節(jié)課,我深深感受到要想讓學(xué)生得到充分的鍛煉和能力的提高,必須先采用多種教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極性,沿著學(xué)生身心變化這條主線來設(shè)計課堂教學(xué)模式,安排教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法。各種競賽就是體育教學(xué)中不可缺少的一部分,它可以讓學(xué)生增強其自信心,獲得成功的喜悅,使同學(xué)的練習(xí)由簡單逐步到復(fù)雜,并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生向新的目標挑
第2篇 小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽二年級評課稿
小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽二年級評課稿
大家好,接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務(wù)后,我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文團隊中臥虎藏龍,后生可畏,而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺,面對小學(xué)語文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個背景,我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年,但接觸低段教學(xué)的機會比較少,沒有親自的實踐驗證,發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。
翻看二下《教學(xué)用書》第11頁“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練,在領(lǐng)會和傳達這種感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實踐中,自悟自得。”這就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性,情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境,而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》,每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”,都傾注了作家內(nèi)心的情感,對丑陋的憎惡和鄙視;又隱含著作家的思想、理念,閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去,作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當(dāng)學(xué)生進入了課文描寫的那個情境時,對文本必然產(chǎn)生親切感,即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設(shè)
八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識都比較強,大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段,直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生們在審美感受中建構(gòu)自己的認知體系 ,豐富學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)手段的多樣化,常常使課堂氣氛熱烈,但我們要十分警惕表面的熱鬧,堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效,甚至“作秀”的做法。作為老師,我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生,追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標準,即“效果要高”與“耗費要低?!睆臏蕚潆A段的精心設(shè)計到教學(xué)過程的進行來看,“效果要高”固然是學(xué)生首先得益;“耗費要低”,其間包括的不僅是教師準備時間以及制作所需材料的低耗費,更主要包括學(xué)生所付出的時間和精力,這就是達到高質(zhì)量、輕負擔(dān)的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境,課文形象一下子就鮮明起來。為了省時,有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時呈現(xiàn)場景、人物、角色,把課文語言與形象結(jié)合起來,很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作,學(xué)生隨著畫面的生成、變化,很快地進入情境,進而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個人基本功的展示,不能用時過長。
二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于學(xué)生的聽覺和視覺,便達到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染,更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境,或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景,用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配,古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。
三、以表演體會情境。小學(xué)生喜歡表演,也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始,教室里就沸騰了。富有情趣的角色,特別接近學(xué)生生活的戲劇形式,他們普遍感到其樂無窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色,就由“本角色”變?yōu)椤八巧保麄儠⒓慈谌氲剿鶕?dān)當(dāng)?shù)慕巧腥?,學(xué)習(xí)動機得到強化。更具深層意義的是,角色扮演讓學(xué)生心理從動情到移情,從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做,也便于觀察者觀察;“亂擺”一詞做動作,老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺,效果可能更理想。
四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境,關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合,通過教師的語言對學(xué)生的認知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用,引領(lǐng)他們感受情境的美,體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生把一個個這樣的句式疊加,就成為了一段話,效果頗理想,如果話鋒一轉(zhuǎn),結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進行說話訓(xùn)練,效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想?!段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分,使用了“以實物演示情境”的途徑,可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的.橋梁便是教師的情感,只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動,推進閱讀過程,情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽,學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過課文的,我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標出自然段、圈出生字等要求,如果直接進入生字詞的教學(xué),會省時。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo),兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖,一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物,幫助學(xué)生理清課文順序;另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段,再將三幅圖與相應(yīng)段落對應(yīng)排序,圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學(xué)中滲透平仄知識點有點拔高,屏幕出示古詩內(nèi)容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖,又讓學(xué)生在詩句中圈景物,老師又在黑板上構(gòu)圖,有點耗時。《恐龍的滅絕》中老師在講“撞擊說”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關(guān)系,理清句子的邏輯關(guān)系,對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法,再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性,引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^,也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時間。
識字教學(xué)
二年級識字教學(xué)是重難點,學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端,是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂,識字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在識字環(huán)節(jié)就“入情”,效果可能理想一些。
輝老師《三個兒子》識字教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境,學(xué)生們興致高昂地識記生字,交流著識字方法,每次闖關(guān)成功后國王都找到一個兒子,在我看來學(xué)生們都體驗到了幫助老國王的快樂,為了能幫助國王,他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié),選取比較典型的“晃”“既”重點指導(dǎo),就會留有充裕的時間呈現(xiàn)三個媽媽對兒子評價的語句,讓國王定奪選誰當(dāng)繼承人,情境呈現(xiàn)就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學(xué)中,交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時高效,詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中,應(yīng)讓學(xué)生通過讀感知到都是輕聲,應(yīng)該讀得輕短,而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”,理解“沉甸甸”,為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點?!犊铸埖臏缃^》是科學(xué)小品文,生字較多,但無需面面俱到。在詞語學(xué)習(xí)過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點,例如“書籍”一詞中籍也是書的意思,這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語,本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語的認知與積累?!蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W(xué)中體現(xiàn)隨文識字,生字“巖”“冊”的學(xué)習(xí),多音字藏的處理,通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族,引導(dǎo)學(xué)生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示,使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡,進一步拓展到淚痕、疤痕、車痕?!独子辍芬徽n生字不多,指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”,一個老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評價、再次書寫的步驟;另一個老師采用了一賞字音讀準確、二賞結(jié)構(gòu)細觀察、三賞文化品內(nèi)涵,又出示“先寫大樹是個千,一根長橫在中間,兩棵小樹種兩邊,四橫距離不能變”順口溜,又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡化,不能因為大量資料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u價破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中,出示圖片讓學(xué)生說出詞語,為什么學(xué)生反復(fù)說出的是詩句?為什么學(xué)生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語?這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié),首先范寫“驕傲”,又通過說一句話理解驕傲的兩個義項;又分別出示了三類詞語,第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系,第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容,都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上,沒有了其他板書內(nèi)容,值得商榷。
總之,每位老師的課都有可圈可點的學(xué)習(xí)之處,也有一點不盡如人意的瑕疵,教學(xué)永遠是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示,可以看出老師的個人素養(yǎng),有的老師的板書設(shè)計不僅是一個微型教案,還很具有美感;有的老師從容淡定,關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時做出評價。可以感受到老師的教學(xué)是否從學(xué)生出發(fā),有的老師能走進學(xué)生,情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成;而有的老師只忙于每一個環(huán)節(jié)往下推進,缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團隊的教學(xué)理念與團隊意識,有的老師的課件制作與教學(xué)過程設(shè)計感非常獨到,可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序,關(guān)注不到學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的小問題,沒有及時去糾正;有的老師課堂注重語言的訓(xùn)練與積累,如果長此以往堅持做下去,學(xué)生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文同仁們攜手前行,情境教育之花就會盛開在我們各個小學(xué)的課堂上。
第3篇 小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽一年級評課稿
小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽一年級評課稿
3月31日周二共上了六節(jié)一年級的課,低年級閱讀課的主要任務(wù):一是認字、學(xué)詞、積累語言;二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情;此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,習(xí)得初步的讀書方法。
優(yōu)點:
1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課,所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進行了5分鐘左右的課前談話,縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進學(xué)生心里。
2、教學(xué)設(shè)計思路較清晰,課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計,授課內(nèi)容準備充分,以謎語、看圖等形式揭示課題,講課耐心細致,循循善誘,教學(xué)中強調(diào)讀書、寫字姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,一年級正是識字的高峰階段,學(xué)生認的快,忘的也快,它要求我們在識字教學(xué)過程中,應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動、有趣的形式來學(xué)習(xí)鞏固生字詞,符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課,教師在學(xué)生認識了生字以后,用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字,《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)習(xí)效果很好。
4、注重語言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句,這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變通,體會詞語的精妙。例如《四個太陽》一課,執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色,扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果,“小朋友們,快來嘗嘗水果吧!”“小猴子,快來呀,葡萄又香又甜,快來品嘗吧!”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中,體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情,感受到落葉的熱情,也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語言親切,對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重,鼓勵與贊賞,激發(fā)了學(xué)生思考,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的'主體地位,而且教師語言富有童趣,符合一年級學(xué)生的特點。如《四個太陽》一課,雖然是上午最后一節(jié)課,但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好,因為王雪老師時刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽講,抓住小學(xué)生容易滿足的特點,夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。
不足:
1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽,但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導(dǎo)入新課時間太長。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘,有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時,教師要能及時引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有準確讀出或讀不出字音時,可以請個學(xué)生來幫幫他,在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀,不要放過任何一個能讓學(xué)生學(xué)會的機會。還有個別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏,老師都要善于觀察,把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少,課時劃分不合理。如《兩只小獅子》一課,一節(jié)課只進行了識字、寫字的教學(xué),雖然字詞學(xué)得很扎實,但沒有進入課文,這篇課文對于一年級的孩子來說并不算短,如果在第一課時不進入課文,那學(xué)生在第二課時的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué),我們應(yīng)該有個合理的取舍,識字環(huán)節(jié)中三個游戲我們舍去兩個是不是就有時間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢?《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字,但識字方式過于單一,如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式,會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、訓(xùn)練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會學(xué)生書本上的知識,同時還要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,在訓(xùn)練時要指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。
6、
板書設(shè)計欠合理?!斗Q象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容;《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢?我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的,在講到某個知識點時,再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個字時,學(xué)生可能會用“加一加”的方法識記,也可能會用“換一換”的方法識記,這時老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個字,告訴他們像這樣相像的兩個字就叫形近字,我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。