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比賽評(píng)課稿(3篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-16 13:33:03 查看人數(shù):3

比賽評(píng)課稿

第1篇 跳繩比賽的評(píng)課稿

跳繩比賽的評(píng)課稿

聽了雷老師的《跳繩比賽》這節(jié)課,確實(shí)感受頗深。首先是本課的整體設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的年齡特征出發(fā),因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生團(tuán)體意識(shí)逐漸加深,除對(duì)個(gè)人的競爭有興趣外,對(duì)團(tuán)體競爭也發(fā)生濃厚興趣。因此張老師安排了許多競賽,靈活的安排多樣的跳法練習(xí),在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平競爭的氣氛,留給學(xué)生一定的`活動(dòng)天地,讓學(xué)生由學(xué)習(xí),自由組合,有效的激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神,并讓學(xué)生在觀察思考中得到啟示,得到鍛煉,真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的競爭意識(shí)。同時(shí),張老師的及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)也是非常值得我學(xué)習(xí),對(duì)于能力較弱的學(xué)生,也盡量多表揚(yáng),少批評(píng)和指責(zé)。而且教學(xué)中,張老師也適當(dāng)?shù)膮⑴c,加深了師生的感情,融洽師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

通過這節(jié)課,我深深感受到要想讓學(xué)生得到充分的鍛煉和能力的提高,必須先采用多種教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,沿著學(xué)生身心變化這條主線來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,安排教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法。各種競賽就是體育教學(xué)中不可缺少的一部分,它可以讓學(xué)生增強(qiáng)其自信心,獲得成功的喜悅,使同學(xué)的練習(xí)由簡單逐步到復(fù)雜,并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生向新的目標(biāo)挑

第2篇 小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽二年級(jí)評(píng)課稿

小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽二年級(jí)評(píng)課稿

大家好,接到袁老師安排我評(píng)二年級(jí)八節(jié)課的任務(wù)后,我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍,后生可畏,而我對(duì) “情境教育”認(rèn)識(shí)與理解都比較膚淺,面對(duì)小學(xué)語文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景,我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年,但接觸低段教學(xué)的機(jī)會(huì)比較少,沒有親自的實(shí)踐驗(yàn)證,發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評(píng)課中有不當(dāng)之處,請各位老師批評(píng)指正。

翻看二下《教學(xué)用書》第11頁“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練,在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,自悟自得?!边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性,情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境,而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》,每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”,都傾注了作家內(nèi)心的情感,對(duì)丑陋的憎惡和鄙視;又隱含著作家的思想、理念,閃動(dòng)著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去,作家所運(yùn)用的語言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí),對(duì)文本必然產(chǎn)生親切感,即所謂“入境始于親”。

情境創(chuàng)設(shè)

八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)都比較強(qiáng),大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段,直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生們在審美感受中建構(gòu)自己的認(rèn)知體系 ,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化,常常使課堂氣氛熱烈,但我們要十分警惕表面的熱鬧,堅(jiān)決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效,甚至“作秀”的做法。作為老師,我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生,追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn),即“效果要高”與“耗費(fèi)要低?!睆臏?zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的進(jìn)行來看,“效果要高”固然是學(xué)生首先得益;“耗費(fèi)要低”,其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi),更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力,這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。

一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境,課文形象一下子就鮮明起來。為了省時(shí),有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場景、人物、角色,把課文語言與形象結(jié)合起來,很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作,學(xué)生隨著畫面的生成、變化,很快地進(jìn)入情境,進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示,不能用時(shí)過長。

二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于學(xué)生的聽覺和視覺,便達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染,更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境,或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險(xiǎn)緊張的場景,用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配,古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

三、以表演體會(huì)情境。小學(xué)生喜歡表演,也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始,教室里就沸騰了。富有情趣的角色,特別接近學(xué)生生活的戲劇形式,他們普遍感到其樂無窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色,就由“本角色”變?yōu)椤八巧?,他們?huì)立即融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥ィ瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是,角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情,從而加深他們對(duì)角色語言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺(tái)前讓學(xué)生做,也便于觀察者觀察;“亂擺”一詞做動(dòng)作,老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺,效果可能更理想。

四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境,關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合,通過教師的語言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用,引領(lǐng)他們感受情境的美,體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加,就成為了一段話,效果頗理想,如果話鋒一轉(zhuǎn),結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想。《我為你驕傲》采用“以生活展現(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分,使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑,可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的.橋梁便是教師的情感,只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng),推進(jìn)閱讀過程,情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。

學(xué)情把握

本次比賽,學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過課文的,我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求,如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué),會(huì)省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo),兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖,一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物,幫助學(xué)生理清課文順序;另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段,再將三幅圖與相應(yīng)段落對(duì)應(yīng)排序,圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級(jí)的古詩詞教學(xué)中滲透平仄知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)拔高,屏幕出示古詩內(nèi)容時(shí)背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖,又讓學(xué)生在詩句中圈景物,老師又在黑板上構(gòu)圖,有點(diǎn)耗時(shí)?!犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f出該段中三句話的因果關(guān)系,理清句子的邏輯關(guān)系,對(duì)于二年級(jí)孩子來說難度太大。不如放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法,再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性,引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會(huì)有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^,也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時(shí)間。

識(shí)字教學(xué)

二年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重難點(diǎn),學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識(shí)字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端,是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂,識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識(shí)字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)就“入情”,效果可能理想一些。

輝老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境,學(xué)生們興致高昂地識(shí)記生字,交流著識(shí)字方法,每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子,在我看來學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國王的快樂,為了能幫助國王,他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識(shí)字方法環(huán)節(jié),選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo),就會(huì)留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對(duì)兒子評(píng)價(jià)的語句,讓國王定奪選誰當(dāng)繼承人,情境呈現(xiàn)就會(huì)更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中,交流識(shí)字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效,詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中,應(yīng)讓學(xué)生通過讀感知到都是輕聲,應(yīng)該讀得輕短,而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”,理解“沉甸甸”,為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)?!犊铸埖臏缃^》是科學(xué)小品文,生字較多,但無需面面俱到。在詞語學(xué)習(xí)過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn),例如“書籍”一詞中籍也是書的意思,這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語,本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語的認(rèn)知與積累?!蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W(xué)中體現(xiàn)隨文識(shí)字,生字“巖”“冊”的學(xué)習(xí),多音字藏的處理,通過給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族,引導(dǎo)學(xué)生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示,使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡,進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕?!独子辍芬徽n生字不多,指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”,一個(gè)老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評(píng)價(jià)、再次書寫的步驟;另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵,又出示“先寫大樹是個(gè)千,一根長橫在中間,兩棵小樹種兩邊,四橫距離不能變”順口溜,又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡化,不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u(píng)價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中,出示圖片讓學(xué)生說出詞語,為什么學(xué)生反復(fù)說出的是詩句?為什么學(xué)生說出的詞語有時(shí)又不是老師想要的詞語?這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié),首先范寫“驕傲”,又通過說一句話理解驕傲的兩個(gè)義項(xiàng);又分別出示了三類詞語,第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系,第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容,都頗有指向性。但將六個(gè)詞語貼在黑板上,沒有了其他板書內(nèi)容,值得商榷。

總之,每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處,也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示,可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng),有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案,還很具有美感;有的老師從容淡定,關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評(píng)價(jià)。可以感受到老師的教學(xué)是否從學(xué)生出發(fā),有的老師能走進(jìn)學(xué)生,情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成;而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推進(jìn),缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識(shí),有的老師的課件制作與教學(xué)過程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到,可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序,關(guān)注不到學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的小問題,沒有及時(shí)去糾正;有的老師課堂注重語言的訓(xùn)練與積累,如果長此以往堅(jiān)持做下去,學(xué)生的語文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文同仁們攜手前行,情境教育之花就會(huì)盛開在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。

第3篇 小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽一年級(jí)評(píng)課稿

小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽一年級(jí)評(píng)課稿

3月31日周二共上了六節(jié)一年級(jí)的課,低年級(jí)閱讀課的主要任務(wù):一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語言;二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情;此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,習(xí)得初步的讀書方法。

優(yōu)點(diǎn):

1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因?yàn)槭墙璋嗌险n,所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話,縮短了因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰,課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分,以謎語、看圖等形式揭示課題,講課耐心細(xì)致,循循善誘,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀書、寫字姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段,學(xué)生認(rèn)的快,忘的也快,它要求我們在識(shí)字教學(xué)過程中,應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來學(xué)習(xí)鞏固生字詞,符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課,教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字以后,用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識(shí)字,《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識(shí)字,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)習(xí)效果很好。

4、注重語言的積累與運(yùn)用。課文中有許多優(yōu)美的詞句,這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通,體會(huì)詞語的精妙。例如《四個(gè)太陽》一課,執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色,扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果,“小朋友們,快來嘗嘗水果吧!”“小猴子,快來呀,葡萄又香又甜,快來品嘗吧!”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請中,體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情,感受到落葉的熱情,也很自然地理解了邀請的含義。

5、關(guān)注學(xué)生。教師語言親切,對(duì)全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重,鼓勵(lì)與贊賞,激發(fā)了學(xué)生思考,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的'主體地位,而且教師語言富有童趣,符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽》一課,雖然是上午最后一節(jié)課,但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好,因?yàn)橥跹├蠋煏r(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講,抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn),夸獎(jiǎng)、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。

不足:

1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽,但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。

2、導(dǎo)入新課時(shí)間太長。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘,有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí),教師要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出或讀不出字音時(shí),可以請個(gè)學(xué)生來幫幫他,在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀,不要放過任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏,老師都要善于觀察,把他們吸引到你的教學(xué)中。

4、有的課堂容量太少,課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課,一節(jié)課只進(jìn)行了識(shí)字、寫字的教學(xué),雖然字詞學(xué)得很扎實(shí),但沒有進(jìn)入課文,這篇課文對(duì)于一年級(jí)的孩子來說并不算短,如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文,那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué),我們應(yīng)該有個(gè)合理的取舍,識(shí)字環(huán)節(jié)中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢?《識(shí)字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字,但識(shí)字方式過于單一,如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識(shí)字方式,會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。教學(xué)中我們除了教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí),同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,在訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。

6、

板書設(shè)計(jì)欠合理?!斗Q象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容;《美麗的小路》一課是否有必要把識(shí)字方法全板書在黑板上呢?我們可以讓孩子用已有的識(shí)字方法去講他們是如何記住這些字的,在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),再由老師順勢指出。如學(xué)生在識(shí)記“堆”這個(gè)字時(shí),學(xué)生可能會(huì)用“加一加”的方法識(shí)記,也可能會(huì)用“換一換”的方法識(shí)記,這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字,告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字,我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識(shí)記。

比賽評(píng)課稿(3篇)

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