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楊修之死評(píng)課稿(2篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-17 07:33:02 查看人數(shù):2

楊修之死評(píng)課稿

第1篇 九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》評(píng)課稿

九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》評(píng)課稿

《楊修之死》選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是小說(shuō)單元,所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來(lái)因?yàn)楣适虑楣?jié)單一,人物個(gè)性鮮明,教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下,突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào),課堂另辟蹊徑,對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行討論,深入文字背后的文化意義,可以說(shuō)課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)的地方:

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀懂小說(shuō)的意思,了解故事的情節(jié)不是一件難事,那么語(yǔ)文老師該教什么呢?黃老師把把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn),因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)的核心。首先讓學(xué)生們初讀課文,對(duì)事件進(jìn)行整體感知,這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生歸納主要事件,通過(guò)完成表格來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次,文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格,來(lái)把握人物性格。學(xué)生各持己見(jiàn),合作探究完成這部分內(nèi)容。如果我們教師把學(xué)生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學(xué)生,那正是叫一個(gè)索然無(wú)味了。小說(shuō)文本中有作者的視角,背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出,通過(guò)學(xué)生合作探究讓其學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象,并領(lǐng)悟做人的道理,在教學(xué)過(guò)程中兼顧了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。注重學(xué)生的積累,甚至更注重學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練,信息提取與概括能力的訓(xùn)練,梳理結(jié)構(gòu)的能力,品讀賞析的能力,辨析能力。能體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,是篇不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

黃老師以“楊修真知曹操嗎?從哪些地方可以看出?”兩個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生通讀全文,了解文章的故事結(jié)構(gòu),對(duì)課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的`教學(xué),教師總把把握課文內(nèi)容和琢磨文章細(xì)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易,而細(xì)節(jié)琢磨又有一定的難度,課堂總是因?yàn)閷W(xué)生的水平有限,教師的功力單薄,課堂顯得單調(diào)、枯燥。

關(guān)于傳統(tǒng)小說(shuō),我們往往更多的要去分析小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn),因?yàn)閭鹘y(tǒng)小說(shuō)以塑造人物來(lái)反映文章的主題,表達(dá)故事的意義,本文就有主要的人物楊修,把閱讀定位在分析人物個(gè)性上,應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)。但這篇文章不僅是普通的小說(shuō),它是一部歷史小說(shuō),其實(shí),讀小說(shuō)也罷,看故事也罷,我們要學(xué)習(xí)的是故事背后的文化,要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開(kāi)了人物分析,卻抓住人物關(guān)系,以“真知與否”為主線,展開(kāi)了課堂教學(xué)??梢哉f(shuō),教學(xué)既追尋小說(shuō)的脈絡(luò),又直面小說(shuō)的本質(zhì)。顯然,課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅是正確而且是獨(dú)特的。在傳統(tǒng)人物個(gè)性分析的基礎(chǔ)上,拓寬了討論的話題,又升華了教學(xué)的意義。

第2篇 九年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》評(píng)課稿

九年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》評(píng)課稿

中國(guó)古典小說(shuō)閱讀教學(xué),對(duì)于初三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)艱巨的任務(wù),它既是課內(nèi)教學(xué)又涉及課外名著導(dǎo)讀,今天在戴老師的課堂中,我深受啟發(fā)。

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀懂小說(shuō)的意思,了解故事的情節(jié)不是一件難事,何況,戴老師已經(jīng)將《三國(guó)演義》的讀書(shū)任務(wù)布置給孩子們,對(duì)于小說(shuō)情節(jié),同學(xué)們自然在預(yù)習(xí)中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn),因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)的核心。

導(dǎo)入中,戴老師就引導(dǎo)學(xué)生回憶《三國(guó)演義》中的人物,并以“用四字詞語(yǔ)來(lái)歸納人物形象,如:“足智多謀的諸葛亮”的'句式讓學(xué)生接龍回答,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又喚起閱讀經(jīng)驗(yàn),水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的開(kāi)頭,不需要驚艷但是足夠自然大氣。

在“楊修初步印象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,戴老師用“楊修你太 了”的句式來(lái)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),老師能通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題打開(kāi)同學(xué)們的閱讀境界,說(shuō)出自己感受到的心中那第一千個(gè)哈姆雷特,因?yàn)樾≌f(shuō)文本中有作者的視角,背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是,人物研讀中,戴老師提綱契領(lǐng)地帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、字詞以及側(cè)面描寫(xiě)三個(gè)角度,有層次地解讀楊修豐富的性格特點(diǎn)。辯證客觀的評(píng)價(jià)小說(shuō)人物是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵,戴老師在教學(xué)中不急不躁地和學(xué)生一起討論、探索和挖掘,教學(xué)環(huán)節(jié)自然又不失節(jié)奏。

隨著人物解讀的推進(jìn),戴老師拋出“歷史名家點(diǎn)評(píng)楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個(gè)高潮,不僅深化了人物形象,更是引導(dǎo)學(xué)生走出文本,從不同的角度解讀人物,讓學(xué)生更宏觀地分析人物。借助文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法,掌握欣賞小說(shuō)的技巧,《楊修之死》只是《三國(guó)演義》這部巨著的一個(gè)章節(jié),冰山之一角,戴老師的教學(xué)儼然成了學(xué)生課后繼續(xù)閱讀名著的引導(dǎo)和方向,這點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)目標(biāo)明確且容易落實(shí),教學(xué)流程清晰且有思維梯度,教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置由淺入深,直擊學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn),學(xué)生思維活躍,課堂精彩深刻,這就是此課的精彩,也是戴老師的精彩。

楊修之死評(píng)課稿(2篇)

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