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第1篇 匆匆評課稿
匆匆評課稿
聽過趙老師講課的學(xué)生和老師都會這樣說，“用詩一般的語言，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。
老師昭的教學(xué)語言鮮活靈動，富有文學(xué)色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導(dǎo)語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調(diào)。
師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）
生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）
師：課文的名字美嗎？
生：美！（深情地）
師：更美的還在后面呢……
看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩一般的語言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對時(shí)間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。
今年觀摩活動的主題是“把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。20xx版課標(biāo)前后10余處提及“語言文字（的）運(yùn)用”和“運(yùn)用（祖國）語文文字”，凸顯加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為仿照句子。
趙老師出示一組詞語，讓學(xué)生仿照課文中的句子說話。趙老師將學(xué)生說的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學(xué)生讀，具有很強(qiáng)的沖擊力。學(xué)習(xí)語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥。
寫字汗水
玩耍思考
趕路淚水
痛哭歌聲
奮斗的時(shí)候日子從腳步
疑惑歡呼
唱歌嬉笑
勝利書本
閱讀筆尖
為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說，“同學(xué)們，在下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。
師：從上課到現(xiàn)在已經(jīng)39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來做朋友好嗎？
生：好！
（投影：一個巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的.瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說。）
師：時(shí)光如流水??！同學(xué)們，請看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元20xx年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。因?yàn)槟銈?，我會記得這一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)樗呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！
（語落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。）
趙昭在此處營造了一個夢幻般的神奇場景，學(xué)生如親臨文章所描繪的情境，時(shí)間正在一刻不停地飛速流逝，學(xué)生陶醉其中。當(dāng)學(xué)生醒悟過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)一分鐘就這樣轉(zhuǎn)瞬即逝了，不僅為整節(jié)課畫上了一個圓滿的句號，更深刻體會了一次時(shí)光匆匆流過永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂郁之美。隨即一種無比的惋惜、無奈的憂傷之情立刻涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生在不知不覺中感受到作者筆下的《匆匆》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時(shí)，學(xué)生在教師巧引妙導(dǎo)的親歷文本中，無處不浸潤著祖國語言文字的優(yōu)美、博大與精深。這些在極其和
第2篇 《匆匆》評課稿
《匆匆》評課稿范文
聽過趙老師講課的學(xué)生和老師都會這樣說,“用詩一般的語言,淋漓盡致地描繪出抽象的語意,他對教材的深刻體悟,對課堂的藝術(shù)掌控,總能把人帶到美的境界”。
老師昭的教學(xué)語言鮮活靈動，富有文學(xué)色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導(dǎo)語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調(diào)。
師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的'名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）
生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）
師：課文的名字美嗎？
生：美?。ㄉ钋榈兀?/p>
師：更美的還在后面呢……
看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩一般的語言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對時(shí)間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。
今年觀摩活動的主題是“把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。2011版課標(biāo)前后10余處提及“語言文字（的）運(yùn)用”和“運(yùn)用（祖國）語文文字”，凸顯加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為仿照句子。
趙老師出示一組詞語，讓學(xué)生仿照課文中的句子說話。趙老師將學(xué)生說的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學(xué)生讀，具有很強(qiáng)的沖擊力。學(xué)習(xí)語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥。
寫字 汗水
玩耍 思考
趕路 淚水
痛哭 歌聲
奮斗 的時(shí)候 日子從 腳步
疑惑 歡呼
唱歌 嬉笑
勝利 書本
閱讀 筆尖
為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝,離下課僅剩最后一分鐘,趙昭在教學(xué)課件上播放了一個巨大的鐘面,伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說,“同學(xué)們,在下午5點(diǎn)前的一分鐘,我曾和你們在一起。從現(xiàn)在起,我們就是一分鐘的朋友,這是事實(shí),你們誰也改變不了,因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆!”這一刻,沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。
師：從上課到現(xiàn)在已經(jīng)39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來做朋友好嗎？
生：好！
（投影：一個巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說。）
師：時(shí)光如流水??！同學(xué)們，請看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。因?yàn)槟銈儯視浀眠@一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)樗呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！
（語落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。）
趙昭在此處營造了一個夢幻般的神奇場景，學(xué)生如親臨文章所描繪的情境，時(shí)間正在一刻不停地飛速流逝，學(xué)生陶醉其中。當(dāng)學(xué)生醒悟過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)一分鐘就這樣轉(zhuǎn)瞬即逝了，不僅為整節(jié)課畫上了一個圓滿的句號，更深刻體會了一次時(shí)光匆匆流過永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂郁之美。隨即一種無比的惋惜、無奈的憂傷之情立刻涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生在不知不覺中感受到作者筆下的《匆匆》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時(shí)，學(xué)生在教師巧引妙導(dǎo)的親歷文本中，無處不浸潤著祖國語言文字的優(yōu)美、博大與精深。這些在極其和
第3篇 《匆匆》的評課稿
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的膾灸人口的散文，閱讀這樣文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的`緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實(shí)用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
《匆匆》的評課稿
第4篇 《匆匆》評課稿教學(xué)素材
《匆匆》評課稿教學(xué)素材
評課稿之一
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的膾灸人口的散文，閱讀這樣文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的`寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實(shí)用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
