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第1篇 三年級(jí)語(yǔ)文軍神評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文軍神評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文軍神評(píng)課稿1
《軍神》一課是歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難?？墒?，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評(píng)價(jià)。
我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對(duì)之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)中掌握了知識(shí)。
二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的`敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀(guān)，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。
值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)使思路更加清晰。
三年級(jí)語(yǔ)文軍神評(píng)課稿2
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà)，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
第2篇 《軍神》評(píng)課稿
上午在六（1）班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺(jué)上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較充分，導(dǎo)學(xué)案能認(rèn)真完成。
第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認(rèn)真，學(xué)生大多數(shù)都參與進(jìn)來(lái)了，以小組為單位，相互提問(wèn)、展示，圍繞導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本上都解決了。
第三，學(xué)生評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結(jié)合設(shè)計(jì)的評(píng)學(xué)問(wèn)題，有的同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中，有質(zhì)疑，有補(bǔ)充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級(jí)的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少，只有兩個(gè)，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的，沒(méi)有個(gè)體展示，沒(méi)有質(zhì)疑爭(zhēng)辯，也就是念導(dǎo)學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)；師生都有點(diǎn)緊張，沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識(shí)，老師完全可以對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)問(wèn)題說(shuō)no，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示，大膽表達(dá)自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)！
《軍神》評(píng)課稿
