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第1篇 七年級(jí)上冊(cè)《汽化與液化》評(píng)課稿
七年級(jí)上冊(cè)《汽化與液化》評(píng)課稿
12月20日我聽了吳老師的上的公開課，本課的內(nèi)容位于初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)，課題為《汽化與液化》，由于本節(jié)內(nèi)容較多分為兩課時(shí)完成，這次只學(xué)習(xí)第一課時(shí)“汽化”。本節(jié)的物理現(xiàn)象與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，可以這么說(shuō)它“無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在”。本節(jié)內(nèi)容又是物態(tài)變化的起始部分，只有學(xué)好本節(jié)內(nèi)容才能更好的學(xué)習(xí)其它的物態(tài)變化。吳老師所上的《汽化和液化》公開課，較好的體現(xiàn)新課程基本理念，突出科學(xué)探究；重視從生活中引入問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。
吳老師在課堂上與學(xué)生親和對(duì)話，條理清楚，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放。 “從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。無(wú)論是引入新課，還是新課教學(xué)過(guò)程中，吳老師都重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，以許多個(gè)似乎平常的生活問(wèn)題引入新課，通過(guò)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)知識(shí)，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，用酒精的汽化現(xiàn)象（黑板上用酒精寫字）來(lái)導(dǎo)入概念，以怎樣使?jié)褚路傻每靵?lái)探究影響蒸發(fā)快慢的因素，用打針時(shí)擦酒精的感覺(jué)來(lái)說(shuō)明蒸發(fā)吸收熱量等。這樣既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的.興趣，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)中，吳老師給學(xué)生充分的參與時(shí)間，拓寬他們的參與面，加深參與度。在學(xué)生得出什么叫蒸發(fā)，影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)吸熱等現(xiàn)象時(shí)，教師給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考、分析、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化，形象化，從而使全體學(xué)生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。
但在本節(jié)課上，若吳老師能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中控制變量上再寬松些，本節(jié)課一定會(huì)更好一些。
總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，體現(xiàn)了“教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索”的精神，不失為一節(jié)好課。
第2篇 七年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代化大牧場(chǎng)》評(píng)課稿
七年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代化大牧場(chǎng)》評(píng)課稿
聽了李老師上的《現(xiàn)代化大牧場(chǎng)》這一課，我受益頗多。覺(jué)得本堂課有以下幾方面值得我們學(xué)習(xí)：
1、 重點(diǎn)突出。本課主要圍繞“澳大利亞的自然環(huán)境與牧業(yè)”和“牧場(chǎng)現(xiàn)代化”兩方面展開，李老師在教學(xué)過(guò)程中就澳大利亞自然環(huán)境中的主要因素氣候和地形展開分析，尤其對(duì)氣候因素進(jìn)行了重點(diǎn)分析。這對(duì)于學(xué)生把握澳大利亞牧場(chǎng)的特點(diǎn)是很有幫助的。
2、 注重方法指導(dǎo)。在教學(xué)中，李老師提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“澳大利亞發(fā)展畜牧業(yè)有哪些優(yōu)越的自然條件？”然后要求學(xué)生在書本中找到答案，在學(xué)生明確地回答好這個(gè)問(wèn)題后，老師又進(jìn)一步追問(wèn)：“課本上是從哪些方面分析澳大利亞的自然條件的？”學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，課本是從地形和氣候兩方面來(lái)分析的。這一過(guò)程其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)地方的自然條件可以從地形和氣候方面入手。另外，在觀察書本中澳大利亞牧業(yè)的分布圖時(shí)，李老師也注重了讀圖方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把一幅復(fù)雜的分布圖進(jìn)行分解，分解成氣候類型圖、年降水量分布圖和牧業(yè)生產(chǎn)分布圖，然后引導(dǎo)學(xué)生分析氣候特點(diǎn)和牧業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，降低了難度，有利于學(xué)生理解。
3、 語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、生動(dòng)形象。地理知識(shí)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的.要求都很高，因此教師要刻苦鉆研教材，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言傳授知識(shí)。在地理教學(xué)中，許多地理事物是學(xué)生未感知過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，李老師在本課的教學(xué)中已達(dá)到了這樣的效果，我受益匪淺。
第3篇 七年級(jí)上冊(cè)單細(xì)胞生物評(píng)課稿
七年級(jí)上冊(cè)單細(xì)胞生物評(píng)課稿范文
張老師上的是初中義務(wù)教育蘇教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)題是“單細(xì)胞生物”，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了探究的過(guò)程，所以這節(jié)課中的活動(dòng)就是以科學(xué)探究的形式出現(xiàn)的。在教學(xué)時(shí)，張老師能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。本節(jié)課以自主探究性學(xué)習(xí)為主，結(jié)合第三初級(jí)中學(xué)良好的實(shí)驗(yàn)室硬件條件，綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，可以很好地調(diào)動(dòng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這節(jié)課有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、目標(biāo)設(shè)置合理，目標(biāo)達(dá)成情況較好
從教學(xué)目標(biāo)的制訂來(lái)看，張老師能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)制定目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，并符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易也比較適中。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生都能很好地掌握單細(xì)胞生物（如草履蟲）的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)，并明確單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激的反應(yīng)的意義是為了趨利避害，適應(yīng)環(huán)境。通過(guò)探究“草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)”，復(fù)習(xí)了探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，特別是提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。整節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)思路清晰，教材處理科學(xué)得當(dāng)
本節(jié)課教師的教學(xué)思路清晰，新課導(dǎo)入不突兀，知識(shí)間的過(guò)渡合理。一開始，教師讓學(xué)生回憶生物體的基本單位是什么，學(xué)生回答是“細(xì)胞”，接著提問(wèn)“只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物叫做什么呢”，學(xué)生都知道叫做“單細(xì)胞生物”，由此引入課題。緊接著介紹單細(xì)胞生物中的草履蟲，通過(guò)閱讀課本和小組討論，解答這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、草履蟲生活在什么環(huán)境之中？
2、草履蟲從外到內(nèi)依次有那些結(jié)構(gòu)？各有什么功能？
3、草履蟲在適宜環(huán)境中通過(guò)什么方式進(jìn)行生殖？
再通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)觀察草履蟲的.運(yùn)動(dòng)方式。反饋練習(xí)后回顧鼠婦受環(huán)境刺激會(huì)有不同的反應(yīng)，過(guò)渡到草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)，回憶探究問(wèn)題的一般步驟之后，由學(xué)生提出問(wèn)題：想探究什么刺激？評(píng)論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由學(xué)生描述現(xiàn)象。最后進(jìn)行總結(jié)并反饋練習(xí)?？傮w過(guò)程流暢，教師將教材作為教學(xué)資料，學(xué)生從教材中找答案、利用教材來(lái)學(xué)習(xí)，而不是被灌輸教材中的知識(shí)。
三、探究安排合理，注重能力培養(yǎng)
教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，從已做過(guò)的鼠婦的探究實(shí)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)學(xué)生想探究什么刺激對(duì)草履蟲的影響，使學(xué)生處于想知而未知的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究求知的期望。學(xué)生提出了很多有建設(shè)性的問(wèn)題，如撥弄草履蟲、用強(qiáng)光刺激、生理鹽水刺激、將其放到黑暗處等。最后，教師提供“生理鹽水”這樣一種材料，并由學(xué)生結(jié)合教材自己討論具體的實(shí)驗(yàn)步驟，從而得出結(jié)論。這種探究學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，可以使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新；教師提供材料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。
四、教師教學(xué)基本功很好，教學(xué)手段多樣化
教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，有啟發(fā)性；教學(xué)過(guò)程中富有親和力，和學(xué)生情感融洽；板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，字跡工整美觀。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合很好的實(shí)驗(yàn)室硬件條件，將草履蟲的運(yùn)動(dòng)通過(guò)投影展現(xiàn)到大屏幕上，將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到了圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生的信息交流很充分，學(xué)生的參與度也很高。
當(dāng)然，任何一堂課都不可能是完美的，本節(jié)課也存在一些失誤：由于是一節(jié)區(qū)公開課，所以教師一開始有些放不開，語(yǔ)言表述不是很流暢，也出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤，比如說(shuō)雞蛋也是單細(xì)胞生物，我覺(jué)得這就不太合適；并且在最后講“單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激反應(yīng)的意義”時(shí)板書中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，這些都提醒我們教師在開課時(shí)盡力調(diào)整好自己的心態(tài)，爭(zhēng)取少出錯(cuò)。
