學數學評課稿(15篇)

第1篇 小學數學展示課《角的度量》聽課心得筆記評課稿

聽華應龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學創(chuàng)新讓學生進行富有思考的學習。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國小學數學課堂教學研討觀摩活動中，我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現了本會“演繹激情與本色課堂”的主題。

在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學活動：

1、有效的情境創(chuàng)設

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學生馬上量角，也沒有讓學生來認識量角器，而是組織學生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發(fā)學生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應用

球門的設計與量角、風箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學生感悟數學的無窮魅力。

給我的啟發(fā)：

一、什么是本色課堂？

本色的課堂就是要使課堂教學顯得扎實和有效，本節(jié)課教師沒有只局限于用量角器來“教”學生學會用量角器，而是讓學生先溝通角與量角器的關系，接下來學生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問題了。本節(jié)課中，學生的練習也較豐富，該練的還是要練，體現了本色不改。

當然，要上出數學課的本色，我們必須要有良好的教學素養(yǎng)，要有真的教學功底。

二、什么是教學創(chuàng)新？

在本色不改的前提下，我們要不斷進行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅守教學陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學生所想，不斷地讓學生學會思考。《角的度量》一課，情境創(chuàng)設（滑滑梯）和量角的生活應用（射門、放風箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關系。本人在平常上在《角的度量》時，有的學生量角器沒帶，也有過讓學生在“紙”的量角器上畫角，畫過了也就罷了，沒想到還有更大的用處，著實讓人佩服！

第2篇 小學數學教材《認識厘米》評課稿

小學數學教材《認識厘米》評課稿

“沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。”聽了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。

聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

一、注意讓學生經歷知識的形成過程

本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指'握'小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

二、注意呈現知識的現成過程

鮑老師在教學中創(chuàng)設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發(fā)現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。

在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的'邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發(fā)現量過后要數幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？

三、關注學生積極的學習情感的培養(yǎng)

教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

第3篇 小學數學教材《認識時間》評課稿

小學數學教材《認識時間》評課稿范文

《認識時間》是在學生已經認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學生來說，雖然生活中經常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點：

一、利用多媒體課件直觀呈現知識，給學生以視覺刺激

對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。

二、巧妙設計，引導學生掌握重點，突破難點

幾時多是學生認識的一個難點。如4時多，學生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學生容易出錯的地方入手，出示時針指向數字9和10之間，問是幾時多。并總結如果時針在兩個數字之間，看小的。

認識每個數字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數字分別代表幾分外，還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的.數字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。

在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。

三、課堂語言淺顯易懂，學生易于接受

程老師的課堂語言簡單明了，能用學生容易理解的語言去描述知識，讓學生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時看的，不過外面的數沒有標，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分。”等，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學得明白扎實。

四、建議

學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應該要注意引導學生規(guī)范書寫。

第4篇 《平行四邊形面積》小學數學評課稿

《平行四邊形面積》小學數學評課稿

教學目標：

1、使學生通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉化的方法，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學生的空間觀念。

導入：

本節(jié)課通過小羊換菜地的故事導入，引出本節(jié)課學習的內容是平行四邊形面積。（讓學生感悟到數學源于生活用于生活，體現了數學的應用價值，從而激發(fā)了學生的探究欲望。）先根據數方格的方法，來確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數格子的同時，一起把他們的高、底、鄰邊、長、寬的數據確定，通過長方形面積與長和寬有關系，（計算長方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的`面積提供了思維依據）。請同學們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關。（學生出現了不同的答案，這一認知沖突激發(fā)了學生進一步探究的欲望，為下一步的轉化作了鋪墊）然后再動手驗證

驗證：

動手驗證的過程，是小組合作學習的過程，第一步轉化圖形是要孩子們獨立思考動手操作的，然后在小組內展示。第二步是在第一部的基礎上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現轉化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節(jié)。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學習的真實與實效，充分展現學生自主探究的過程，讓學生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導方法。）

總結：

師：（結合教具演示進一步說明）（教師在學生展示的不同方法的基礎上，進一步引導學生明確平行四邊形轉化的特點：無論哪種方法，只要是沿著平行四邊形的高剪開，都能轉化成長方形。方法不同，結果相同，從而讓學生明白利用長方形面積公式推導平行四邊形面積公式的科學性。）

師：做課本例題（例題讓學生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應用，也是對前面嘗試計算停車場面積結果的驗證，從而讓學生經歷了一個解決問題的完整過程。）

練習：

師在設計練習時，（鞏固應用環(huán)節(jié)讓學生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個層次進行了練習，基本應用的題目旨在應用公式的同時，一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，另一方面培養(yǎng)了學生根據問題尋找條件的分析問題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應用題目培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際生產問題的能力。思維拓展讓學生理解了平行四邊形面積的大小隨著高的變化而變化，進一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學生空間觀念。）

第5篇 小學數學高效課堂研討會研討會評課稿

小學數學高效課堂研討會研討會評課稿

11月9日有幸參加了在磚埠舉行的沂南縣小學高效課堂研討會，感覺受益匪淺，不虛此行。會議的主要內容主要是：各小片選出的四節(jié)公開課的展示，以及講課老師的簡單說課，與會教師的互動交流，以及縣教研室張主任對這四節(jié)課的總結點評和工作安排。下面對給我印象比較深刻的兩節(jié)課做如下簡單點評：

一、劉勝銀老師的五年級上冊《可能性》

青駝劉老師的這節(jié)課是我們西南片八個單位推選出的兩節(jié)課之一，當時就給我眼前一亮的感覺。今天的展示也同樣精彩。

1、教學過程的設計非常巧妙，活動設計富有層次性。教師首先拋出足球比賽誰先開球的規(guī)則，用拋硬幣的方法公平么？讓學生猜測，有猜測就要有驗證，然后設計拋硬幣的活動，活動設計精密，記錄詳實。學生通過親身驗證，加深了體驗，讓學生理解了用拋硬幣的.方法，正面朝上的機率是二分之一，也就是正面朝上與正面朝下的幾率是相等的。讓學生從等幾率體會公平性。通過推理、總結，掌握游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關系，讓學生很好的經歷了知識的形成過程。然后通過擲骰子玩飛行棋、玩撲克等通過活動、游戲很好的提高了學生的學習興趣，學生的積極性非常高，學習效果很好。

2、活動并沒有停留在游戲的本身，教師很好的引導學生從事件發(fā)生的可能性及游戲的規(guī)則是否公平這個角度來思考，重視學生的思維培養(yǎng)。

3、教師的教學語言非常精煉，設計思路非常清晰，能層層深入的進行教學，教師駕奴課堂的能力非常強。例如：由于學生的原因，開頭拋硬幣正面朝上的機率有多大，教師讓學生猜測，學生都說不出是二分之一，，教師還是不急不躁，很好給以引導，顯示出高超的課堂操控能力。

幾點建議：1、正像張主任所提出的，這節(jié)課老師還得加強學生學習習慣和思維品質的培養(yǎng)。

2、教師的語言應當更溫柔，更有親和力一點。

二、王媛媛老師的三年級上冊《口算乘法》

王老師在數學教學方面還是一個新老師。但王老師的這節(jié)課顯得成熟而完美。讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課是計算課，計算本身是枯燥乏味的，如果只是讓學生機械的訓練會讓學生感到乏味，失去學習的興趣。王老師的這節(jié)算法課卻上的生動活潑，學生的學習充滿了學習的興趣，學習的過程非常愉悅。除了教師素質高、親和力好，語言優(yōu)美之外，很大程度上是因為教學情境的創(chuàng)設，整堂課就是一個情境，羊村遇難了，喜洋洋被抓了，你想幫他們么？耳熟能詳的故事，是孩子們永遠的最愛，老師通過這個情境很好的抓住了學生的心理與興奮點，于是孩子們一關一關、不遺余力的去努力著。打氣球、找朋友還有玩旋轉木馬等都讓學生們樂此不疲。

2、各個環(huán)節(jié)很緊湊，老師的過渡語非常好。如：玩完了旋轉木馬我們去看看碰碰車好不好？一句話從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)；我們做了幾道比較難的題，那么怎么做會更簡便呢？這樣的例子還有很多。

3、設計的四關題目也是非常精巧的。第一關復習了表內乘法；第二關復習了30里面有個十；500有個百等。理解了整十整百數的含義。這兩關的設計又是本課整十整百口算乘法的算理基礎。這兩道題的練習為突破難點做了鋪墊。

一點建議：注意教學語言的規(guī)范，例如是乘而不是乘以。后面添上幾個零而不是加上幾個零,等。

第6篇 小學數學教材《圓的面積》評課稿

小學數學教材北師大版《圓的面積》評課稿范文

講課內容：圓的面積—圓環(huán)的面積

李老師講的《圓的面積》這節(jié)課，是北師大版六年級的教材內容。圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發(fā)學習數學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎。聽了李老師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動、學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為主要有以下幾方面的亮點：

一、轉變教師角色，改善教學行為。

在實施新課程的`背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學中，“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！北菊n教學中，李老師更多地體現為：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務。合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。

二、重視自主探究，發(fā)揮學生主體性。

學生主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識的意義建構，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神。在教學“圓環(huán)的面積”計算公式推導時，李老師先讓學生看一看一個大圓當中的小圓可以拿出來，那剩下的圖形的面積也就是圓環(huán)的面積要怎么來求呢？學生通過圖形能夠直觀的推出圓環(huán)的面積就應該用大圓的面積-小圓的面積，從而來推導出圓環(huán)的面積計算公式，然后留給學生充分的時間和空間，讓學生自己在下面計算圓環(huán)的面積。再引導學生交流、驗證自己的推導想法，師生共同傾聽判斷學生的匯報圓環(huán)的面積公式的推導過程，看看他們的推導方法是否科學、合理，使學生們經歷實驗操作、總結驗證的學習過程。這樣有序的學習，不僅發(fā)展了學生的智能，而且提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

總之，這節(jié)課充分體現了李老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現張老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我以深刻的啟示和借鑒。

第7篇 小學數學《分數的初步認識》優(yōu)秀評課稿

小學數學《分數的初步認識》優(yōu)秀評課稿范文

分數的初步認識是在學生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創(chuàng)設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學生在生動具體的情景中學習數學”的教學觀念。主要有以下特點：

1、創(chuàng)設情境，感悟知識

從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。再如，學生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

2、注重學生對知識的體驗和探索的過程

通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的'體驗性學習，創(chuàng)設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

3、加強學生的實踐操作和主動建構

“分數”對于學生來講是抽象的，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學好數學的信心。

第8篇 小學數學教材《分數乘分數》評課稿

小學數學教材《分數乘分數》評課稿

一、量體裁衣，重視學生已有的經驗。

《分數乘分數》的教學目標一是理解一個數乘分數的意義，探索分數乘分數的計算方法。二是經歷分數乘分數的意義和計算方法的探索過程，滲透數形結合思想。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形可以使抽象的問題直觀化。所以邵老師采用“數形結合”的數學方法，先放手讓學生動手折和畫，怎樣用圖形表示分數乘整數，了解學生已有操作上的知識體驗，并把學生的方法貼在黑板上。圖形清晰，這樣學生對用圖形表示分數有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，降低了難度。邵老師重視了學生已有的這些知識體驗，較好地達成了以上的兩個教學目標。

二、有效操作，讓智慧在指尖上跳躍。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調學生經歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經歷知識的形成過程。

在研究分數乘分數的意義時，邵老師把探究的時間交給學生，讓學生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結合的思想，學生真正經歷了探究的過程，讓學生自己動手折分數、給分數涂色，使學生在動手中體會理解分數乘分數的.意義，進而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調動學生的已有經驗，聯系學過的小數來解決新問題，滲透了轉化的數學思想。

三、引導觀察，善于用語言來表述結果。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維。教師同樣要引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進語言與思維的融合。邵老師引導學生仔細觀察，學生較好地總結出了分數乘分數的計算方法，然后邵老師形成工整的板書，加深了學生的記憶。

另外，我覺得有一個環(huán)節(jié)要簡約一些就好了。在一開始的折紙中，學生在老師的引導下，從老師貼在黑板上的紙中已經看出了1/8、3/8這樣的結果了，感覺就沒有必要再讓學生動手驗證一遍了，有點重復。

還有出示1/2×1/4時，我覺得可以先放手讓學生自己通過多渠道解決，然后讓學生交流：可以化成小數；可以折紙，還可以畫線段圖等等，我想很可能有一部分學生已經會直接用分數乘分數計算了，可以先讓他們說說是怎么算的，再結合畫圖、折紙深刻理解分數乘分數的意義，或許這樣學生的思路會更加開闊一些。我沒有教過六年級，說的不當的地方還請見諒。

第9篇 小學數學專家評課稿

小學數學專家評課稿一

在市小學數學評優(yōu)課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

一、引導學生自主探索、合作交流。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現知識的產生與發(fā)展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發(fā)現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。

二、大膽放手，讓學生參與數學活動

這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力十分有益。

三、讓數學知識回歸現實生活。

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的'結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。

小學數學專家評課稿二

吳老師執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材《科學》四年級下冊“食物”單元的最后一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動，也是學生對前面所學的食物營養(yǎng)成分和營養(yǎng)要均衡以及食物變質等相關知識的綜合運用。在教學中，吳老師能結合教學內容，利用學生生活中經常看到的材料設計活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現以學生為中心，以活動為中心。在這一整節(jié)課中，吳老師通過有層次、有先后地出示材料，利用材料引導教學，指導學生從生活中汲取知識，再用學到的知識去指導生活。

縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點：

1.教學目標定位準確

這節(jié)課是從兒童生活經驗出發(fā)編排的教學課題，主要通過觀察食品包裝袋，獲取食品的相關信息，并在這個過程中學習搜集、整理信息的方法，加強關注自身健康生活的意識，提高選擇食物的能力。整節(jié)課的教學內容緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。

2.教學思路層次清晰、環(huán)節(jié)緊湊

本節(jié)課的設計緊緊圍繞“信息”這個詞展開的。1.先是找包裝袋上有哪些信息，2.接著利用信息來剖析癥結問題（即影響食品保質期長短的因素可能有哪些？），3.最后利用信息相關知識解決生活中的問題。全部教學活動在編排組合、各活動間的連接過渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學保持了良好的整體性。

3.課堂中，師生共生互長

在課堂上吳老師充分尊重學生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價值觀的體現，注重給學生成功的體驗。教師設計的每一個問題都很貼近學生的生活實際，都能充分調動學生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動，生生互動的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學生介紹自己準備去旅游2周，請學生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動中增強了師生的情感，起到共同進步的目的。從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。

教學永遠是缺憾的藝術！不管老師的預設有多充分，準備得多好，課堂卻永遠像霧里看花，無法捉摸。本節(jié)課也有值得商榷的問題：

教學結構安排還可以更緊湊，部分教學內容可以優(yōu)化。例如對于第一個活動包裝袋上有哪些信息，后續(xù)的拓展可以簡單講解，這樣節(jié)省出來的時間可以用在完成最后一個活動。老師在調動學生學習積極性時或當課堂回答特別精彩時，可以適當的運用激勵性的語言，對學生進行恰當的評價，這樣既可以提高學生對參與活動的積極性還可以更好的堅定學生的信心，開發(fā)學生的潛能達到更好的教學效果。

總之，暇不掩玉，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質與主導作用，學生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學生通過本節(jié)課學習都得到不同程度的收獲。

第10篇 小學數學教材《圓的認識》的評課稿

小學數學教材《圓的認識》的評課稿

早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。

一、精彩的預約

張老師設置了符合學生實際和數學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對“圓的認識”這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創(chuàng)造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。

制作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。

二、和諧的實施

從教學方式來看，張老師的課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的'數學，構建了從“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數學變得有趣又有用。

從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數學”為“密切聯系生活做數學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數學的天地，使學數學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數、長度及其二者之間的關系。

從激發(fā)學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養(yǎng)了學生的觀察能力。數學思考即數學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數學。現代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。張老師的課，在發(fā)展學生數學思考這方面做到了發(fā)展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。

三、成長的質疑

動手就體驗了嗎？數學是一個發(fā)展的過程，強調體驗過程，歷經過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。

數學知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規(guī)，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質相同。

總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！

第11篇 小學數學萬能評課稿

活動形式：聽評課

主講人：馮x老師

評課人：xx

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

時間：xx-12-10

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數學上冊關于'數學王國'的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。

2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。

5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。

對本節(jié)課意見和建議：

1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

小學數學評課稿（二）

活動形式：聽評課

主講人：xx

評課人：xx

主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處

時間：xx-11-19

今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節(jié)四年級數學上冊關于'口算除法'的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、從整體上看，本節(jié)課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。

2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數的四舍五入法改寫成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節(jié)課的`學習內容，從而很好的做了知識的界定。

3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的特點，讓學生明白計算中的幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。

對本節(jié)課意見和建議：

1、在給出被除數和除數末尾同時去掉相同個數的0,商不變時，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過程讓學生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。

2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。

小學數學評課稿（三）：

活動形式：聽評課

主講人：xx

評課人：孫x

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

時間：xx-12-11

今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數學上冊關于'6、7、8加幾'的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。

2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。

3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發(fā)現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。

4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。

5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果?？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節(jié)重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。

對本節(jié)課意見和建議：

1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節(jié)課滲透。

2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。

第12篇 小學數學《百分數認識》評課稿

小學數學《百分數認識》評課稿

李老師所上的這一節(jié)課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節(jié)課的設計非常清晰，一開始就創(chuàng)設一個罰點球的情境，出示一個統(tǒng)計表，讓學生討論派誰去把握性更大些，經過討論，有的同學寫成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著就領著學生去學習百分數的讀、寫法，為突出學生為主體這一理念，在這一環(huán)節(jié)中，李老師還來個反教為學，讓學生當了一回老師。認識了百分數之后，李老師又借罰點球統(tǒng)計表和種子發(fā)芽實驗統(tǒng)計表來探究學習百分數的意義，接下來就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區(qū)別，最后讓學生學以致用，就在總結的時候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

下面就本節(jié)課中的一些亮點和不足作如下點評：

一、綜觀全堂，這節(jié)課注意了學科的整和，注意了學生的聽、說讀、寫能力的培養(yǎng)。如：讓學生聽新聞解說，把收集到的百分數的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分數，還有成語改寫百分數，最后又用一句話說話自己的心情等。

二、說理清晰，不含糊，且各環(huán)節(jié)之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學生把表中得出的分數都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯想百分數的時候，師用“你們個個都是百里挑一的”過渡到新的學習內容。

三、學習形式上注重合作交流。本節(jié)課雖屬一節(jié)講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。

四、最亮點的還在于她的練習設計，我聽過李老師的好幾節(jié)課，她在練習的設計上很善于挖掘教學資源，并且是學生熟悉的、能感悟到的資源。如學校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環(huán)保意識等方面的思想教育。

她讓學生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說我評他補充，而李老師是讓學生看了題目，想到什么就說什么，突現了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。

五、板書設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的`百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的；還有分母是100的，方便學生區(qū)別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節(jié)課的內容，有突出了重難點。

這一節(jié)課，從學生反饋的情況看，效果很好，既實現了目標和重點，又突破了難點。體現在：

1、學生會讀寫百分數；

2、學生能說出收集的百分數的意義；

3、做游戲后能說出輸贏的百分數；

4、能說出百分數與分數的區(qū)別，知道百分數不能帶單位等。

唯一不足的就是在本節(jié)課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學習氛圍。

總之，通過這一節(jié)課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學習的榜樣。

第13篇 小學數學二年級下冊《平均分》評課稿

小學數學二年級下冊《平均分》評課稿

“新課標指出每一堂課都要以學生為中心，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！币虼耍跀祵W教學活動中，要鼓勵每一個學生參與探索，重視引發(fā)學生思考，注重學生間的交流，讓學生用自己的語言表述自己的發(fā)現。對學有困難的學生予以幫助，真正體現學生的主體作用。

包老師的教學始終圍繞學生的活動展開，以學生為學習的主體，給學生創(chuàng)設了良好的活動空間，讓學生通過動手把生活和數學聯系起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分，揭示平均分這一數學知識在生活中的應用。包老師在以下幾方面做得較好。

1、注重學生對“平均分”的感受和體驗。讓學生體驗在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過教師的板演及講解讓學生進一步明確份數，每份的個數。讓學生明確了“平均分”與“不是平均分”的.區(qū)別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。

2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。學生通過動手操作，發(fā)現有多種不同的分法，老師都予以認可。通過比較主要讓學生明確分的方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。同時在過程中引導學生有序分。

3、注重提供給學生規(guī)范的語言模式。

第14篇 小學數學教材《角初步認識》評課稿

小學數學教材《角初步認識》評課稿

根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

一、重視學生的自主探索與合作交流

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現知識的產生與發(fā)展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關，與什么有關？從而讓學生自己發(fā)現角的大小與邊的.長短無關，與邊的叉開大小有關。

二、注重教師的引領指導與示范演示

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹的學習態(tài)度。

三、感受數學來源于生活，又服務于生活

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。

小學數學教材《角初步認識》評課稿

第15篇 小學數學學科的評課稿

小學數學學科的評課稿范文

評課是一門藝術、一門學問，是教學研究的有效手段，評課是開展課堂教學改革，達到優(yōu)化課堂教學，取得最佳教學效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態(tài)度，如實總結經驗，提出不足，對推動教改，探索最優(yōu)教法，從而盡可能地提高教學效率。我們要通過開放課堂，加強教師之間的教學交流，同時突出課后評課的重要性，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。

那么我們怎么去評好一節(jié)課呢？

首先，要聽好這節(jié)課，如果聽課前無充分準備，沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。聽課是評好一節(jié)課的基礎和前提，那么怎么樣去聽好一節(jié)課呢？首先，課前要有一定的準備工作，聽課時要做好觀察和記錄，聽課后要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關注教師的教，也要關注學生的學。

再次，聽課要有備而聽，參與到教學活動中去，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，參與到學習活動中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評價一節(jié)課奠定基礎。最后，要把學生的課堂參與狀況作為關鍵點，因為是課堂的主題，所以學生的學習活動的結果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。

如果我們的準備工作都做充足了。那么評好一節(jié)課的前提也就準備好了。接下來就要說說怎么去評價一節(jié)課。我們評課不需要面面俱到，要有側重點。

第一、看教學目標的制定和落實

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它的正確制訂和達成是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學目標。首先看教學目標是否全面和具體和適宜。教學目標要有明確的要求，體現小學數學學科的特點，而且還要以教學大綱為指導，符合學生年齡實際和認識規(guī)律。難易要適度。其次，要看看教師教學的的目標是否達成了?？纯唇虒W目標是不是體現在教學環(huán)節(jié)中，教學手段是不是圍繞教學目標，我實現教學目標服務。

第二、看教師對教材的處理

評價一節(jié)課上的好壞不僅僅看教學目標的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節(jié)課時，要注意分析教師對教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點，突破難點，抓住關鍵。

第三、看課堂教學結構的設計

首先看教學思路是否清晰，結構是否嚴密，設計一種教學結構要從一節(jié)課上去考慮，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的訓練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。

其次，數學課堂要體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，我們一貫倡導啟發(fā)式教學，反對注入式教學，因此，課堂教學結構的`設計要貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。以學生為主體就是要把學生當作學習的主人，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。以教師為主導就是要把教師當作引路人，教師要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。

再次，數學課堂要有較強的操作性，教學結構最終是要應用于實際教學，所以要科學合理，符合學生的學習規(guī)律、學習習慣，適合教師的具體操作，科學合理，在一定程度上要能歸納總結出帶有普遍意義的教學模式。

第四、課堂教學方法和手段

教學要因材施教，教學的方法要多樣化，還要適當的運用現代化的教學手段。這樣才能更好的把知識傳達給學生。在低年級的教學中，還要抓住孩子的特點——好奇心重，通過趣味的游戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養(yǎng)孩子的興趣。

而且要經常強化訓練，對于那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進行不斷強化。

最后，要通過同學之間的比拼心里和孩子們的表現心里，設定有一定難度的題目進行拔高，鍛煉孩子們進行心算和口算。

第五、要看教師的教學基本功

教學基本功包括教師的課堂板書，教師的教態(tài)和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目了然。教師的教態(tài)應該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對于語言也是很重要的，我們應該用普通話，特別是數學課，語言要科學準確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。

第六、看課堂教學效果

小學數學是一門基礎性學科，在教學中，教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果至關重要。因為，這是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效果是我們每一位教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。那么課堂上就要建立良好師生關系，營造寬松的學習環(huán)境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過“奪紅旗”活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節(jié)課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學習效率。還有我們教學要形成自己的教學特色，有自己的特點和風格,在教學設計上給你耳目一新的感覺。

總而言之，一堂課的好與壞要體現在學生上，如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的課。我們要打破傳統(tǒng)的評課方式，不要拘泥形式，充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。我們要把評課成為大家汲取知識、提高教學水平的有意思的活動，使評課形成一種良好的學習討論的氛圍。