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石榴評課稿(3篇)

發(fā)布時間:2022-08-21 17:09:11 查看人數(shù):3

石榴評課稿

第1篇 石榴評課稿

石榴評課稿

沈老師執(zhí)教的三年級的《石榴》,這是寫物的文章,是作者通過優(yōu)美的文筆,按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。

沈老師的這堂課,通過兩個重點問題:課文寫了那幾個季節(jié)的石榴?課文主要寫石榴的什么?理清脈絡(luò),指導讀通讀順課文貫穿其中。

一、字詞的朗讀和理解落到實處。

課文中有很多難讀的多音字和詞語,沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀,根據(jù)意思確定多音字的讀音;根據(jù)圖片理解詞語再朗讀;重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解:先理解“訊”,再說說什么是喜訊,然后說說生活中的`喜訊,最后用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解,是為了更好地進行閱讀,沈老師這節(jié)課字詞的指導實在,到位。

二、積累——培養(yǎng)意識。

這篇課文詞語非常豐富,如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段,幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語,讓學生內(nèi)化為自己的語言,在積累好詞的基礎(chǔ)上鼓勵孩子們朗讀課文片段,教學效果十分明顯。

三、教師心中有學生。

沈老師眼中有學生。整節(jié)課,老師構(gòu)思巧妙,善于等待。在石榴實物的刺激中,在親切、友善的交流中,課堂向前無痕推進。如:檢查自讀環(huán)節(jié),老師出示字詞,第一個學生讀錯了,老師又請第二個學生來讀,讓學生聽聽哪里讀得不一樣。學生很快發(fā)現(xiàn)了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源,為“間”正音,順著學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。

四、寫字指導扎實。

沈老師課堂上指導學生識記“訊”的筆順,再教師范寫,然后立即讓學生臨寫;課堂最后留有五分鐘的寫字教學:教學生字“甚”,先用投影出示生字教學生讀帖,研究如何寫好這個字,再出示書寫的注意點,然后教師范寫,最后學生描紅、臨寫。寫字指導實在、扎實

第2篇 《石榴》評課稿

《石榴》評課稿

這篇課文以季節(jié)的變化,按照石榴的生長過程(即:抽枝、長葉、開花、結(jié)果)來描寫石榴,文章用詞、用句非常生動,特別是多處采用擬人句,使得無論是石榴花,還是果實,都顯得可愛無比。這樣的課文,是學生學習語言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來。

她的.成功在于:

一、注重朗讀,引導學生自主感悟。

《新課標》指出,在教學中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情感的作用。本堂課注重學生的誦讀,以學生自己讀書,獨立思考為本,給于學生較多的時間和機會,讓他們在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。

在課文的研讀過程中,教師尊重學生的個性,讓學生自由選擇學習內(nèi)容。這樣的教學設(shè)計,解放了學生的思想,給予學生自主學習的空間,但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中,教師抓住了文本中精美的詞句,引導學生理解感悟。如,石榴花不但顏色嬌美,而且開得茂盛,充滿生氣,富有情趣。教師先引導學生找出有關(guān)詞語進行品味:“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人,生氣盎然。接著指導學生進行賞讀,進一步感受石榴花的動人。

二、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學生積累意識。

《新課標》許多地方都講到了積累,總目標第七條指出:“讓學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢?巴金先生曾說:“讀多了,讀熟了,常??梢皂樋诒吵鰜?,也就慢慢地體會到它的好處?!笨梢姡熳x成誦,是儲備語言材料,培養(yǎng)語感,發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富,如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段,幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語,讓學生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓練中,學生能自然地運用這些詞語進行描述,可見教學效果明顯。

三、學法遷移,強化實踐運用

《新課標》提出,要遵循祖國語文教育的規(guī)律,突出學生語言實踐活動。讀寫結(jié)合,學用結(jié)合。在增加學生語言記錄的同時,及時引導學生為我所用,真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力,培養(yǎng)語文實踐能力。

本堂課教師引導學生以讀學寫,讀寫結(jié)合,讀中悟法,在閱讀過程中穿插語言訓練。如仿寫作者的擬人寫法,發(fā)揮想象,也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道,用詞優(yōu)美。教學時在引導學生反復誦讀、品味好詞佳句的同時,創(chuàng)設(shè)生活情景,指導學生仿照這樣的寫法,學寫一種水果。因此,簡化頭緒,突出重點,從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方面培養(yǎng)學生的實踐能力。

第3篇 《石榴》小學語文評課稿

《石榴》小學語文評課稿

這篇課文以季節(jié)的變化,按照石榴的生長過程(即:抽枝、長葉、開花、結(jié)果)來描寫石榴,文章用詞、用句非常生動,特別是多處采用擬人句,使得無論是石榴花,還是果實,都顯得可愛無比。這樣的課文,是學生學習語言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來。

她的成功在于:

一、注重朗讀,引導學生自主感悟。

《新課標》指出,在教學中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情感的作用。本堂課注重學生的誦讀,以學生自己讀書,獨立思考為本,給于學生較多的時間和機會,讓他們在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。

在課文的研讀過程中,教師尊重學生的個性,讓學生自由選擇學習內(nèi)容。這樣的教學設(shè)計,解放了學生的思想,給予學生自主學習的空間,但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中,教師抓住了文本中精美的詞句,引導學生理解感悟。如,石榴花不但顏色嬌美,而且開得茂盛,充滿生氣,富有情趣。教師先引導學生找出有關(guān)詞語進行品味:“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人,生氣盎然。接著指導學生進行賞讀,進一步感受石榴花的動人。

二、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學生積累意識。

《新課標》許多地方都講到了積累,總目標第七條指出:“讓學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!痹鯓硬拍茏龅截S富的'積累呢?巴金先生曾說:“讀多了,讀熟了,常常可以順口背出來,也就慢慢地體會到它的好處。”可見,熟讀成誦,是儲備語言材料,培養(yǎng)語感,發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富,如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段,幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語,讓學生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓練中,學生能自然地運用這些詞語進行描述,可見教學效果明顯。

三、學法遷移,強化實踐運用

《新課標》提出,要遵循祖國語文教育的規(guī)律,突出學生語言實踐活動。讀寫結(jié)合,學用結(jié)合。在增加學生語言記錄的同時,及時引導學生為我所用,真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力,培養(yǎng)語文實踐能力。

本堂課教師引導學生以讀學寫,讀寫結(jié)合,讀中悟法,在閱讀過程中穿插語言訓練。如仿寫作者的擬人寫法,發(fā)揮想象,也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道,用詞優(yōu)美。教學時在引導學生反復誦讀、品味好詞佳句的同時,創(chuàng)設(shè)生活情景,指導學生仿照這樣的寫法,學寫一種水果。因此,簡化頭緒,突出重點,從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方面培養(yǎng)學生的實踐能力。

石榴評課稿(3篇)

《石榴》評課稿這篇課文以季節(jié)的變化,按照石榴的生長過程(即:抽枝、長葉、開花、結(jié)果)來描寫石榴,文章用詞、用句非常生動,特別是多處采用擬人句,使得無論是石榴花,還是果實,都顯得可…
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