灰雀評(píng)課稿(2篇)

第1篇 灰雀的評(píng)課稿

灰雀的評(píng)課稿

吳老師教的四年級(jí)《灰雀》這節(jié)課讓我感受最深。課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間既平凡又感人的故事。我最欣賞的是吳老師的課把“悟”字充分表現(xiàn)出來(lái)。

其一，從她整節(jié)課的問(wèn)題中就可以體會(huì)到。如老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟男孩講話(huà)呢？”列寧這一舉動(dòng)恰恰最能體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，問(wèn)到了要點(diǎn)上，因?yàn)椋獙W(xué)生會(huì)“悟”重要的是老師會(huì)導(dǎo)。從這個(gè)問(wèn)題中可看出吳老師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感呼之欲出。

其二，吳老師注重讀中悟。如課中，她出示：男孩 地說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！边@句，先要學(xué)生補(bǔ)充提示語(yǔ)，然后用補(bǔ)充的語(yǔ)氣讀出來(lái)。這樣的'設(shè)計(jì)既充分表現(xiàn)出課堂的自主性，又能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟出男孩的心情和感受，體會(huì)出男孩對(duì)灰雀的愛(ài)。

還有，我也很欣賞吳老師本節(jié)課設(shè)計(jì)的板書(shū)：

這樣的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

總的來(lái)說(shuō)，在這節(jié)課中，我從吳老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)兩方面受到了不少的啟發(fā)，為提升自己的教學(xué)水平獲取了不少好經(jīng)驗(yàn)。

第2篇 《灰雀》評(píng)課稿

《灰雀》評(píng)課稿范文1000字

在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課。《灰雀》這節(jié)課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長(zhǎng)。

一、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從此再也無(wú)念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自我鍛煉的機(jī)會(huì)。王老師的用心將會(huì)使學(xué)生受用終生的。

二、仔細(xì)看了王老師發(fā)上來(lái)的《灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)》的帖子，教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒！從體會(huì)列寧找不到灰雀時(shí)的著急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會(huì)男孩也是愛(ài)灰雀的；最后更以“列寧為什么問(wèn)灰雀，卻不問(wèn)男孩呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到列寧對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)。正如樓上諸多老師所說(shuō)，在王老師授課過(guò)程中，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。

也提兩點(diǎn)意見(jiàn)：

一、課堂上的王老師太過(guò)依賴(lài)教案。我想，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上，所以，寫(xiě)出了設(shè)計(jì)很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費(fèi)的精力并不多。憑我的經(jīng)驗(yàn)，“備教材，寫(xiě)教案”，是關(guān)鍵第一步。但“備教案”，更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會(huì)有種駕駑不嫻熟的感覺(jué)，勢(shì)必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)思想。所以，我認(rèn)為“備教案”是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。教室只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對(duì)教案的駕輕就熟。

二、我也覺(jué)得在本節(jié)課上，老師講得有點(diǎn)多。但我想，這決不是王老師一個(gè)人存在的問(wèn)題?？赡芪覀冋Z(yǔ)文老師都曾遇到過(guò)類(lèi)似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時(shí)，于校長(zhǎng)也給我提出了這個(gè)問(wèn)題。所以，自那以后的平日教學(xué)中，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題格外關(guān)注。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：

1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不完了；老師太害怕學(xué)生自己說(shuō)不到點(diǎn)子上，所以往往學(xué)生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過(guò)話(huà)茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來(lái)，我們搶奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，長(zhǎng)此以往，我們沒(méi)給學(xué)生練的`機(jī)會(huì)，我們沒(méi)教給學(xué)生說(shuō)的方法，所以學(xué)生圍繞一個(gè)中心說(shuō)整段話(huà)的能力就退化了。

2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄。所以，總想把自己對(duì)教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生。殊不知，老師在講臺(tái)上苦口婆心地講解，在學(xué)生的腦海里只會(huì)留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自?xún)?nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽(tīng)課的狀態(tài)和聽(tīng)課的效果可想而知。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀(guān)者清”，這點(diǎn)兒，我是在歷次聽(tīng)課的過(guò)程中感悟到的。歸根結(jié)底，還是老師沒(méi)有把自己的主體地位還給學(xué)生。

聲明一點(diǎn)，這幾點(diǎn)的意見(jiàn)絕不是只針對(duì)本節(jié)課的。只是，由本次聽(tīng)課引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的思考和剖析。我想，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在，才會(huì)為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向。