第1篇 失物招領(lǐng)評(píng)課稿
失物招領(lǐng)評(píng)課稿
失物招領(lǐng)評(píng)課稿1
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行訓(xùn)練。
在導(dǎo)入新課時(shí)張老師說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請(qǐng)丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)。”然后揭示課題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級(jí)生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。又通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
二、重視識(shí)字教學(xué)，不同的文段的識(shí)字用不同的方法。
張老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
失物招領(lǐng)評(píng)課稿2
聽(tīng)了林樹(shù)妹老師執(zhí)教的《失物招領(lǐng)》一課，感覺(jué)張老師起了一個(gè)很好的示范作用，課中關(guān)注低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，體會(huì)如下：
一、直奔主題，及時(shí)解疑。
《失物招領(lǐng)》，本身題目含有“失物”和“招領(lǐng)”兩個(gè)詞，是一年級(jí)孩子難以理解的。張老師一上課，就抓住了生字“失”，理解“失物”，再延伸到“失物招領(lǐng)”，一步步地幫助孩子解決疑惑。
二、隨文識(shí)字，分散難點(diǎn)。
一年級(jí)一課有14課生字，學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子既要讀準(zhǔn)字音，還要記住字形，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用，任務(wù)很重，特別是一些能力較弱的孩子，會(huì)難以消化，隨文識(shí)字，就是在課文出現(xiàn)的時(shí)候，把生字的字形字義融合在課文的教學(xué)中，讓孩子們能有一個(gè)吸收內(nèi)化的過(guò)程。
三、識(shí)字方法，重點(diǎn)突出。
盡管孩子們有了上學(xué)期的識(shí)字基礎(chǔ)，但還不夠熟練，因此張老師在鼓勵(lì)孩子們自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，以形近字識(shí)字為主，幫助孩子區(qū)分字形相近，容易混淆的漢字，幫助孩子記住字形的同時(shí)，也為今后生字的'運(yùn)用做好鋪墊。
失物招領(lǐng)評(píng)課稿3
《失物招領(lǐng)》是很貼近學(xué)生實(shí)際的課文，對(duì)于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)起到了很好的作用。張老師的這堂課中有許多的亮點(diǎn)，我就最突出的三點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、情境導(dǎo)入，好的開(kāi)始是成功的一半。張老師利用“失”字先組詞，然后出示課件，（認(rèn)領(lǐng)的失物的方式），從而水到渠成地理解及題目“失物招領(lǐng)”。將學(xué)生們悄悄地帶入課堂學(xué)習(xí)中，不著筆墨，毫不做作，自然流暢。
二、識(shí)字教學(xué)，本課識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再隨文識(shí)字，最后還以表?yè)P(yáng)信的形式再次認(rèn)讀。在集中識(shí)字時(shí)又從字音和字形上進(jìn)行分辨：字音緊扣前后鼻韻進(jìn)行分辨，字形上進(jìn)行形近字的辨析（如，圍和同）。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)就是記得快，忘得也快。識(shí)字最要緊的就是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重復(fù)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，張老師的這堂課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí)，張老師讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達(dá)效果，既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動(dòng)性。
第2篇 《失物招領(lǐng)》評(píng)課稿及聽(tīng)課有感
《失物招領(lǐng)》評(píng)課稿及聽(tīng)課有感
本課的第一課時(shí)是以生字教學(xué)為主，因此，亞玲采用了長(zhǎng)久沒(méi)有用的集中出示生字的方法，可能是長(zhǎng)久沒(méi)有用這個(gè)方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種方式教學(xué)很有積極性，能很踴躍的發(fā)言，為了能讓學(xué)生在上課時(shí)候積極參與進(jìn)來(lái)，采用回憶的方式回憶之前所有學(xué)過(guò)的識(shí)字方法總結(jié)一下：如加一加，減一減，想象，畫(huà)一畫(huà)等，再通過(guò)引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)新的方法。
老師范讀之后，發(fā)現(xiàn)在后階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都是模仿老師讀的方式進(jìn)行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結(jié)：教師的范讀是課文學(xué)習(xí)必不可少的。
在教學(xué)三四段的`教學(xué)時(shí)，亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“嚴(yán)肅”讓學(xué)生表演一下，指名請(qǐng)幾位“唐老師”來(lái)讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴(yán)肅的跟你們的學(xué)生說(shuō)吧！”讓學(xué)生快速進(jìn)入到唐老師的角色之中，在朗讀時(shí)能比較好的讀出感覺(jué)來(lái)，當(dāng)然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學(xué)的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過(guò)聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)，睜得大大的是因?yàn)樘评蠋熣f(shuō)的話(huà)很驚訝，摸口袋是干么呢？是因?yàn)橄胍艺姨评蠋熣f(shuō)的丟東西自己是不是丟了，結(jié)果怎么樣呢？（都沒(méi)有丟掉）。同學(xué)們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒(méi)有丟東西！”通過(guò)四五自然段的學(xué)習(xí)，我結(jié)合兩個(gè)自然段的特點(diǎn)，采用合作朗讀的形式，請(qǐng)了三位同學(xué)當(dāng)同學(xué)，請(qǐng)一位當(dāng)唐老師，還有一個(gè)讀旁白的，總共請(qǐng)了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對(duì)比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學(xué)，女生唐老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較高，效果相對(duì)應(yīng)該是不錯(cuò)的，參與到學(xué)習(xí)是高興。最后進(jìn)入寫(xiě)字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時(shí)間35分鐘，教的內(nèi)容也是很有限。
