數(shù)學(xué)評課稿(15篇)

第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)展示課《角的度量》聽課心得筆記評課稿

聽華應(yīng)龍老師的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生進行富有思考的學(xué)習(xí)。2006年11月18日，杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動中，我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課，相當(dāng)精彩，給了我們一線老師很大的啟示，真正體現(xiàn)了本會“演繹激情與本色課堂”的主題。

在本節(jié)課中，華老師主要組織了以下教學(xué)活動：

1、有效的情境創(chuàng)設(shè)

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學(xué)生馬上量角，也沒有讓學(xué)生來認識量角器，而是組織學(xué)生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發(fā)學(xué)生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學(xué)生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應(yīng)用

球門的設(shè)計與量角、風(fēng)箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。

給我的啟發(fā)：

一、什么是本色課堂？

本色的課堂就是要使課堂教學(xué)顯得扎實和有效，本節(jié)課教師沒有只局限于用量角器來“教”學(xué)生學(xué)會用量角器，而是讓學(xué)生先溝通角與量角器的關(guān)系，接下來學(xué)生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發(fā)明的，量角也就不成問題了。本節(jié)課中，學(xué)生的練習(xí)也較豐富，該練的還是要練，體現(xiàn)了本色不改。

當(dāng)然，要上出數(shù)學(xué)課的本色，我們必須要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有真的教學(xué)功底。

二、什么是教學(xué)創(chuàng)新？

在本色不改的前提下，我們要不斷進行創(chuàng)新。他讓我們明白：堅守教學(xué)陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，不斷地想學(xué)生所想，不斷地讓學(xué)生學(xué)會思考?！督堑亩攘俊芬徽n，情境創(chuàng)設(shè)（滑滑梯）和量角的生活應(yīng)用（射門、放風(fēng)箏、椅子）這些都不是華老師的首創(chuàng)，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關(guān)系。本人在平常上在《角的度量》時，有的學(xué)生量角器沒帶，也有過讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角，畫過了也就罷了，沒想到還有更大的用處，著實讓人佩服！

第2篇 《觀察物體》數(shù)學(xué)評課稿

《觀察物體》數(shù)學(xué)評課稿

教師感想體會評課

一年級組教師在課內(nèi)比教學(xué)活動中，選擇《觀察物體》同課異構(gòu)?？v觀一年級的這3節(jié)比武課，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和傾聽的習(xí)慣這兩個方面存在不同程度的問題。現(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勛约郝犝n的感想。

一、 學(xué)習(xí)材料的選擇

觀察物體一課，教材編寫者幫學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料是小朋友的存錢罐。從該玩具的前后面與側(cè)面觀察到的樣子不一樣。有的老師建議用規(guī)則的長方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學(xué)生觀察。長方體有其特殊性，平視的時候，從不同的方向觀察，觀察到的結(jié)果，可能是相同的。選用不同的學(xué)習(xí)材料，觀察到的結(jié)論是不相同的。那么作為老師，如何做到數(shù)學(xué)知識的科學(xué)準(zhǔn)確呢?我們不妨這樣小結(jié)：同一個物體，從不同的方向平視觀察(只觀察一個面)，看到的樣子可能不一樣。

二、 學(xué)生能力的發(fā)展

冰凍三尺非一日之寒，能力的發(fā)展與習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽是低年級培養(yǎng)孩子的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，而本課的能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。今天我著重說說這兩種能力的培養(yǎng)在本課中的體現(xiàn)。

首先說觀察能力。本課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力體現(xiàn)在教給學(xué)生觀察的方法。觀察的方法要做到如下四點：①觀察的角度——平視。視平線與物體的最高點保持一致，學(xué)生只能看到物體的一個面。這樣觀察的目的是考慮到孩子年齡小的特點，盡量讓觀察結(jié)果簡單可述。一(1)班的李老師，把放學(xué)具的板凳托起來，與孩子的視線等高,這樣保證觀察方法的示范性。②這節(jié)課應(yīng)該讓孩子在觀察時，有意識的滲透有序觀察。在一(3)班的課堂中，當(dāng)孩子觀察本班同學(xué)的照片時，孩子觀察到的.結(jié)果是零零散散的。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子，我們學(xué)習(xí)方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀察，有序陳述。③如何引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)觀察結(jié)論，可以用比較的方法。把前面與后面觀察到的結(jié)果比較有什么不同;左右面觀察的結(jié)果又有什么區(qū)別?④觀察物體的目的最終是發(fā)展學(xué)生的空間感。觀察能力在觀察的基礎(chǔ)上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學(xué)習(xí)時先觀察說結(jié)果。在練習(xí)時反之，先猜想，再模擬觀察驗證結(jié)論。這樣讓觀察插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的空間感。只有這樣細致的指導(dǎo)，學(xué)生觀察能力的發(fā)展才不是一句空話，才能為學(xué)生的長遠發(fā)展奠基。

再來說說傾聽習(xí)慣形成的5個標(biāo)志：①眼睛注視發(fā)言人;②能擇關(guān)鍵詞做傾聽筆記;③能復(fù)述別人的發(fā)言內(nèi)容;④能補充發(fā)言或提出建議;⑤能對別人的發(fā)言做簡要評價。傾聽是學(xué)習(xí)的起始行為，更是人類交往的基本禮儀，所以我們應(yīng)把傾聽作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的頭一個重點培養(yǎng)。

三、 學(xué)習(xí)方式的使用

現(xiàn)在常用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，特別是像觀察物體這樣的以活動為主體的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的合作。合作學(xué)習(xí)必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀察兩個面，剩下的方向要觀察，孩子要轉(zhuǎn)動起來。如果是4人小組合作，那么每人觀察1個面。觀察完畢，要在小組內(nèi)交流，自己觀察到的結(jié)果。并和其他小組成員比較觀察的結(jié)果有什么不同。因為是小學(xué)1年級，活動之前，老師應(yīng)該給學(xué)生示范;示范之后，再小組內(nèi)觀察。小組活動完畢，最后全班選小組匯報展示。只有這樣清晰的活動步驟，明確的合作安排。合作學(xué)習(xí)才不流于形式。

四、 三維目標(biāo)的落實

三維目標(biāo)從知識能力、過程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫時充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有一系列的情景串。教師應(yīng)該用好情景串，把活動做出實效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在習(xí)得知識的前提下，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)會數(shù)學(xué)的方法，滲透數(shù)學(xué)思想，有效的落實四基。

第3篇 三年級數(shù)學(xué)《什么是周長》評課稿

北師大版三年級數(shù)學(xué)《什么是周長》評課稿

什么是周長評課稿

11月12日，我參加了區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師教師，聆聽了著名教師何瑜姝老師的講課“什么是周長”，我從這堂課中學(xué)到了很多。

一、有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“什么是周長”，教材只給了幾幅圖，2句話。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要創(chuàng)造性的將材料進行加工。何老師用孩子們喜歡的“神舟七號”發(fā)射場景和衛(wèi)星繞地球一周的視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動態(tài)的螞蟻跑樹葉的一周，進一步保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多種方式、有層次的感知“周長”的含義

理解“周長”，揭示周長的意義：①衛(wèi)星繞地球一周；②螞蟻跑樹葉，并用手勢跟隨；③摸書的一周；④描圖案的一周等，讓學(xué)生充分理解周長就是圍繞圖形一周的長度，適時揭示概念并加以鞏固反饋。通過兩只螞蟻賽跑“一只螞蟻跑樹葉，一只螞蟻跑大的荷葉”讓學(xué)生淺顯地理解到周長是有長度，是可以比較的。

三、充分感知知識的形成過程，體現(xiàn)方法的多樣性和策略

在測量樹葉周長的時候，劉老師提供了很多工具：直尺、軟尺、棉線等，讓學(xué)生選擇合適的工具進行測量，從中感受到了方法的多樣性，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維靈活性“你覺得選用哪種工具更好？用軟尺哪里不好？那該用什么工具呢?”一個個富有啟發(fā)的追問，讓學(xué)生在思維的選擇中找到解決問題的最佳途徑。

四、巧妙運用課堂的生成、靈活調(diào)控課堂

何老師在處理p45找三角形的周長時，首先需要理解到周長的概念，要測量出三角形的各邊的長度并進行計算。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)了一些問題如：直接出現(xiàn)三角形的周長，而測量的數(shù)據(jù)則在圖中沒有。何老師巧妙地運用這一課堂生成“你對這位同學(xué)有沒有建議？怎樣做才能讓大家都明白？13cm是怎樣來的？”于是學(xué)生很快明白了該怎樣去做：測量并表數(shù)據(jù)，用算式表達思維過程。這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。

這是一節(jié)“常態(tài)下的課”，“扎實的課”，“豐富的課”，讓我學(xué)到很多，再好的課也有需要完善的課。

首先是測量腰圍、頭圍的活動能不能在感知周長感念的環(huán)節(jié)中展開這樣更有利于學(xué)生理解“一周”“周長”；

其次是當(dāng)比較兩個圖形周長的時候，學(xué)生本能的說乙更大，甲更小，他們比較的是面積。能否讓學(xué)生描出圖形的周長在比較為以后計算組合圖形的周長做知識鋪墊。

另外我還有一個問題想請教，在比較周長時，很多學(xué)生會用重疊、平移的，但也有用計算的。此題是要學(xué)生明白“圖形形狀不同，周長有可能相同”，前兩種學(xué)生不難達到目的，用計算的方法，難免會產(chǎn)生誤差，從而導(dǎo)致結(jié)果不等，怎樣處理這樣的結(jié)果更好？

這只是個人觀點，不足之處還需原諒！

第4篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識厘米》評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識厘米》評課稿

“沒有學(xué)生就沒有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體?！甭犃缩U老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

這堂課教師旨在通過教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會用工具量物體的長度。

聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程

本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指'握'小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。

二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程

鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。

在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的'邊，學(xué)生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長長的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會不喜歡呢？

三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

教學(xué)中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學(xué)生有的說認識了1厘米，有的說學(xué)會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

第5篇 小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《認識三角形》評課稿

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《認識三角形》評課稿

今天上午聽了徐老師的《認識三角形》一課，總體感覺如下：

整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的`眼中是有學(xué)生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性較高。

對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下，1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動心男┳鋈切蔚姆椒?，再讓學(xué)生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會更開闊；2、在展示學(xué)生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認為先學(xué)習(xí)了三角形各部分的名稱然后再探究三角形三邊關(guān)系會更好。

第6篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識時間》評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認識時間》評課稿范文

《認識時間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學(xué)生來說，雖然生活中經(jīng)常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點，讓學(xué)生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點：

一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識，給學(xué)生以視覺刺激

對于低年級的學(xué)生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。

二、巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點

幾時多是學(xué)生認識的一個難點。如4時多，學(xué)生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時針指向數(shù)字9和10之間，問是幾時多。并總結(jié)如果時針在兩個數(shù)字之間，看小的。

認識每個數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的加，因此對于一年級的學(xué)生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說說分針走到各個數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個關(guān)鍵的.數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學(xué)生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。

三、課堂語言淺顯易懂，學(xué)生易于接受

程老師的課堂語言簡單明了，能用學(xué)生容易理解的語言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時看的，不過外面的數(shù)沒有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分?！钡?，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學(xué)得明白扎實。

四、建議

學(xué)生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

第7篇 三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿

人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《公頃、平方千米》評課稿

聽課前當(dāng)別人說今天魏芳老師上公頃的認識，我不禁為她捏了一把汗。上過這一課的老師都知道，對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積單位，學(xué)生尚可以從教室里的很多實物得到充分認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學(xué)生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應(yīng)用。所以對于“公頃”的教學(xué)，很少有老師把它作為公開課來上。即使上，走出課堂上最為合適。然而，好奇心極強的學(xué)生，一但走出課堂就很難調(diào)控，他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內(nèi)聽課她將怎樣上？我的疑問很快在聽課中消失，我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導(dǎo)入到教學(xué)流程水到渠成；從把握教材絲絲入扣，與學(xué)生交流和諧共生；從教師對課的構(gòu)思和對課的執(zhí)行情況看，我們都能看到魏芳老師教學(xué)此內(nèi)容時所下的的苦功，看到她是個有思想的老師，是個實踐能力很強的老師。他的課堂教學(xué)，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，評價中顯示教師魅力。真有“聽君一堂課，勝教三年書”的`感慨。她的教學(xué)凸現(xiàn)三性1.人文性：教師在教學(xué)中大量用已知知識為支點，從實踐中，從100平方米起，大量讓學(xué)生感知100平方米，然后依托郎小學(xué)校的周圍公路長度，從靈隱路路口出發(fā)到靈隱路15號長度大約是100米，從靈隱路15號到普陀路路口長度大約是100米，來引出像這樣邊長是100米的正方形的面積就是1公頃，然后讓學(xué)生以這個為依托，來估一估學(xué)校的面積，從而了解學(xué)校的面積大約0.5公頃。這樣將學(xué)校作為一個資源合理的利用，發(fā)揮它的價值，使學(xué)生的表象更豐富，感知更具體，估算更合理。

2.瞻前性：魏老師先復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的面積單位，進行面積單位整理的時候，要求學(xué)生著重回憶各個面積單位的意義。“你能結(jié)合實際說說1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大嗎？它們的進率呢？” 一個問題拋出后學(xué)生迅速展開想象，在頭腦中回憶這些表象。在整理過這些學(xué)過的面積單位時，魏老師靈活的把例題呈現(xiàn)的數(shù)字變了一下，改成以平方米作單位的數(shù)。課件呈現(xiàn)四張旅游景點的圖片，讓學(xué)生觀察思考?！澳阕x過這些數(shù)字有什么感受”，學(xué)生切身體會到如果以平方米作單位數(shù)字太大，用平方米做單位不太合適，自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學(xué)中教師不斷讓學(xué)生通過100平方米感受1公頃，在這個過程中我們還可以從學(xué)生的審題，問題的回答有根有據(jù)，可以看出教師和學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度。

3.滲透性：本節(jié)課教師理念高。轉(zhuǎn)換思想貫穿全課。公頃的認識的學(xué)習(xí)方式與平方米，平方分米，平方厘米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。這一課，魏老師并沒有簡單的教會學(xué)生怎么計算公頃與平方米之間的進率，而是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在課堂外測量100米，感受100米，把封閉式教學(xué)便為開放型教學(xué)。大量感知100米后，魏老師盡量聯(lián)系學(xué)生熟悉的場地體會１公頃。校園是學(xué)生熟悉的，通過計算１個操場的面積，知道它比１公頃小一些。教室是學(xué)生更熟悉的，教室地面的面積一般100平方米左右，大約1００個教室的地面才有１公頃。從熟悉的場地推想１公頃，能加深對１公頃的印象。學(xué)生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大將印象深刻。這些活動與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立起豐富聯(lián)系，使知識主動走向?qū)W生的生活，教學(xué)隨之破除知識的邊界，使其走向開放，向?qū)W生靠近。另在課的結(jié)尾教師以江蘇省面積大小再一次激發(fā)孩子的興趣，也為下一節(jié)課打下伏筆。

總之魏老師在本部分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。通過現(xiàn)實的生活材料，不僅使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。另我覺得本節(jié)課最大的優(yōu)點還體現(xiàn)在魏老師在課堂上特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，評價學(xué)生很到位。既能鼓勵該學(xué)生又能讓別的學(xué)生對該問題給予完善。

第8篇 九年級數(shù)學(xué)《比例線段１》評課稿

九年級數(shù)學(xué)《比例線段１》評課稿

從9月1日起聽褚老師上課兩天，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是特別顯著的：使用課件、課堂節(jié)奏快，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

原先我總是堅持傳統(tǒng)的黑板教學(xué)更符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，使用課件往往會導(dǎo)致學(xué)生思考的時間不夠，從而會影響教學(xué)的效果。但是聽了褚老師的課后，我頓時發(fā)現(xiàn)使用課件不僅能夠提高課堂的知識容量，同時也能節(jié)約不少的書寫時間，可以充當(dāng)電子黑板的功能。只要在展示課件結(jié)果前，確保每位同學(xué)的思緒整理完畢后，放課件的結(jié)果是知識鞏固復(fù)習(xí)的過程，褚老師沒有剝奪和削減同學(xué)的思考時間。

這節(jié)課首先復(fù)習(xí)相似形的概念，抽同學(xué)回答。形狀相同也就是？特殊圖形是否相似的復(fù)習(xí)？接著引入新課1：通過思考a:b=k1,c:d=k2，問在何種情況下四個數(shù)成比例？a:b兩數(shù)是比，a:b= c:d四個數(shù)是成比例。舉例題：30ｃｍ：２ｍ引出線段長度比，強調(diào)單位統(tǒng)一。為了強調(diào)概念，現(xiàn)場編題正方形的邊長與對角線的邊長比。線段成比例由中位線定理，要求學(xué)生自己歸納比例線段的概念。

隨后引入新課2：我以為的內(nèi)項積=外項積、上下更換與對角交換的三大性質(zhì)褚老師直接簡潔的歸納成比例的基本性質(zhì)，減少同學(xué)的記憶負擔(dān)。在等積式轉(zhuǎn)化成8個比例式時充分體現(xiàn)分類討論的思想，我覺得自己隨意寫是寫不出8個的，充分體現(xiàn)褚老師知識的完整性。

接著講了合比的性質(zhì)，褚老師不是把結(jié)論給出要求證明，而是問結(jié)論成立嗎？這樣的提問就提供學(xué)生猜測探究的`思維過程，這是我需借鑒的。同時講解證明時褚老師收集班級同學(xué)的不同想法，總結(jié)出3種方法，這是老師應(yīng)該肯定學(xué)生的思考成果，即使再麻煩的過程也要適當(dāng)鼓勵，這樣同學(xué)數(shù)學(xué)信心提高了，同時學(xué)生的解題方法也擴充了，打破數(shù)學(xué)“聚合思維”的定勢。運用同樣的過程講解等比的性質(zhì)。

通過這堂課，我很佩服褚老師的控制班級的能力，張弛有度；她的教學(xué)理念不是她要告訴學(xué)生什么結(jié)論，而是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論，所以重要的結(jié)論都是由學(xué)生自己總結(jié)脫口而出，她再做修改歸納的；褚老師的講解例題的過程也是需要學(xué)習(xí)的：先稍微分析——給予學(xué)生思考時間學(xué)生嘗試解決——學(xué)生回答，整理思路——師生共答，書寫示范。講解習(xí)題的過程：先稍微分析——給予學(xué)生思考時間學(xué)生嘗試解決——動筆解答，學(xué)生黑板示范——教師走動，發(fā)現(xiàn)問題——共同檢查正誤。

反過來我想想自己的教學(xué)過程，自己備課過于主觀，“滿堂灌”的教學(xué)，沒有意識到學(xué)生的掌握程度。下課后，我把課順順利利的結(jié)束，我的內(nèi)心有著極大的成就感，或許學(xué)生糊里糊涂，他們的內(nèi)心充滿茫然。所以我要清楚的意識到：多媒體課件在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用是發(fā)展的必然趨勢；上課真正的獲知者是學(xué)生，而老師只是引導(dǎo)者，不是主導(dǎo)者。

第9篇 《平行四邊形面積》小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿

《平行四邊形面積》小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

導(dǎo)入：

本節(jié)課通過小羊換菜地的故事導(dǎo)入，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平行四邊形面積。（讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）先根據(jù)數(shù)方格的方法，來確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數(shù)格子的同時，一起把他們的高、底、鄰邊、長、寬的數(shù)據(jù)確定，通過長方形面積與長和寬有關(guān)系，（計算長方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的`面積提供了思維依據(jù)）。請同學(xué)們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。（學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案，這一認知沖突激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望，為下一步的轉(zhuǎn)化作了鋪墊）然后再動手驗證

驗證：

動手驗證的過程，是小組合作學(xué)習(xí)的過程，第一步轉(zhuǎn)化圖形是要孩子們獨立思考動手操作的，然后在小組內(nèi)展示。第二步是在第一部的基礎(chǔ)上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節(jié)。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學(xué)習(xí)的真實與實效，充分展現(xiàn)學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)方法。）

總結(jié)：

師：（結(jié)合教具演示進一步說明）（教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生明確平行四邊形轉(zhuǎn)化的特點：無論哪種方法，只要是沿著平行四邊形的高剪開，都能轉(zhuǎn)化成長方形。方法不同，結(jié)果相同，從而讓學(xué)生明白利用長方形面積公式推導(dǎo)平行四邊形面積公式的科學(xué)性。）

師：做課本例題（例題讓學(xué)生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應(yīng)用，也是對前面嘗試計算停車場面積結(jié)果的驗證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個解決問題的完整過程。）

練習(xí)：

師在設(shè)計練習(xí)時，（鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生從基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用、思維拓展三個層次進行了練習(xí)，基本應(yīng)用的題目旨在應(yīng)用公式的同時，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)問題尋找條件的分析問題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應(yīng)用題目培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著高的變化而變化，進一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀念。）

第10篇 二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿1

熊老師：

你好！我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。

二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。

三是在結(jié)課時，對本堂課進行了認真的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學(xué)校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。

二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細觀察。

三是對角的認識有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。

四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的'這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿2

劉老師設(shè)計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個設(shè)計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿3

經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，合作交流，給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫角，最后再讓學(xué)生獨立畫角。

可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象?？傊?，整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大？學(xué)生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步認識》評課稿

第11篇 二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認識》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認識》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認識》評課稿1

施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個平臺。

2、在新知的教學(xué)中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學(xué)時，施老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習(xí)中突破難點。

施老師設(shè)計的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學(xué)生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習(xí)的時間。

2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認識》評課稿2

聽了《乘法的初步認識》一課，結(jié)合本次教研活動的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀察游樂園中活動項目，發(fā)掘數(shù)學(xué)信息，初步感知相同加數(shù)這個概念。

2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。

3、練習(xí)形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

練習(xí)的形式有看圖填空、判斷（我來當(dāng)小老師），方式有動手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

4、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析能力方面訓(xùn)練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學(xué)生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。

2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學(xué)生的`自我評價、學(xué)生間的互評，教師的評價比較欠缺。

二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認識》評課稿3

本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數(shù)學(xué)組二年級同課異構(gòu)活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方。

首先，我說一下劉**老師的課，他從實際生活出發(fā)，提問同學(xué)們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識搭建一個有力的“支架”。

耿**老師采用“抱團游戲”導(dǎo)入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā)，讓同學(xué)們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數(shù)學(xué)問題。

總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學(xué)的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認識》評課稿4

劉老師設(shè)計的這節(jié)課教學(xué)思路是很清晰的，通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點，讓學(xué)生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數(shù)相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習(xí)。

就是整個教學(xué)過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設(shè)計意圖都很好，如果能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學(xué)們仔細觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢？學(xué)生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，其他的問題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這時可以讓學(xué)生獨立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應(yīng)該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

這節(jié)課的重點難點應(yīng)該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學(xué)生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點，總結(jié)歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應(yīng)該緊接著問：你是怎樣想的？通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。

劉老師一直在強調(diào)“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數(shù)，有幾個就乘幾?！蔽艺J為不需要，因為新課標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應(yīng)該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結(jié)合加法算式，在具體情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設(shè)計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習(xí)，如果講課時能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

二年級數(shù)學(xué)《乘法初步認識》評課稿5

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個平臺。

2、在新知的教學(xué)中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學(xué)時，劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習(xí)中突破難點。

劉老師設(shè)計的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學(xué)生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習(xí)的時間。

2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

第12篇 數(shù)學(xué)評課稿分蘋果

數(shù)學(xué)評課稿分蘋果

數(shù)學(xué)評課稿分蘋果1

一、以趣引生，營造愉快課堂。

4位執(zhí)教者非常善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，都能設(shè)計一些以與本節(jié)課有聯(lián)系、有情趣的故事（小熊分蘋果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、游戲（握手、對囗令）、學(xué)生愛聊話題（過生日）和學(xué)生非常愉快地進行交流，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生內(nèi)心很快產(chǎn)生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現(xiàn)得那么輕松自在，那么自信滿滿，盡顯真實愉悅的一種課堂展示。

二、注重知識的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確解讀、把握教材。

執(zhí)教老師能根據(jù)數(shù)學(xué)科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確解讀、充分挖掘教材的內(nèi)在因素。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，一步一步地幫助學(xué)生建構(gòu)知識，對教材的準(zhǔn)確把握、合理利用都非常值得我學(xué)習(xí)。如吳老師在上《生活中的比》時，在設(shè)計上能超越教材，但在內(nèi)容上又緊扣教材。先設(shè)置疑團：米飯為何變成稀飯？學(xué)生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學(xué)生用多種形式來詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著借機尋找生活中的比，依次展開，環(huán)環(huán)相扣，最后讓學(xué)生從一系列的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并歸納出比的意義，教學(xué)中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學(xué)問》中，教師向?qū)W生提供了三個非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，活動設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。

三、立足于數(shù)學(xué)活動，注重數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。

兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中教師力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。以數(shù)學(xué)活動為主陣地，從貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景入手，引導(dǎo)學(xué)生主動進行觀察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數(shù)學(xué)活動，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如《分蘋果》中，學(xué)生在同一個情境活動通過擺10個蘋果圖片具體分一分，說一說，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價”“圖形放大”等情境，有的是不同類量的比較，有的是同類量的比較。通過情境研究一組相對應(yīng)的量的變化規(guī)律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中，學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'價值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動去思考解決問題的途徑。這樣既讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，又使學(xué)生深刻體會了數(shù)學(xué)知識其實就在我們身邊。

四、學(xué)生獨立思考和合作交流逐步走向?qū)嵸|(zhì)。

新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要的學(xué)習(xí)方式。執(zhí)教老師十分注重以學(xué)生的獨立探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)交流，給了學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)尊重。如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學(xué)具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問題，通過學(xué)生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調(diào)動學(xué)生的各種感官，投身到解決問題活動中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復(fù)、不遺漏地把所有搭配找出來。讓學(xué)生在充分自主探索中進行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

五、善于引導(dǎo)，注重數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師始終把初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面的思維習(xí)慣作為主要的教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在《搭配中的學(xué)問》中，何老師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問題的方法，允許不同的學(xué)生有不同的解決問題的方式，不強求統(tǒng)一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學(xué)生通過擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，并用不同方式進行搭配（實物圖、文字、數(shù)字、字母、不同顏色等），教師再適時引導(dǎo)：你最喜歡哪種方式？為什么？優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尋找簡捷的表現(xiàn)方式。對于這生活中的搭配問題，教學(xué)過程中采用提出問題---引導(dǎo)參與，探究方法---優(yōu)化思維，實踐應(yīng)用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，完美體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的教學(xué)思想。讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，學(xué)到數(shù)學(xué)的思想和方法，從而促進學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)形成。

六、多媒體輔助

教學(xué)，課堂更富有生機。

在本次數(shù)學(xué)展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，大大增強了學(xué)生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導(dǎo)入，新知學(xué)習(xí)，還是鞏固拓展等環(huán)節(jié)都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋果》這課中，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在掌握10的組成的基礎(chǔ)上，為了激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計采取學(xué)生喜聞樂見的方法，如過河游戲、妙打地鼠、巧摘蘋果等方法吸引學(xué)生積極參加．同時也避免了一些簡單、重復(fù)的計算練習(xí)，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

在聽課頗有收獲的同時，我也由此產(chǎn)生了以下幾個困惑。

1、教學(xué)進程中，教師往往過多的預(yù)設(shè)和牽引，束縛了學(xué)生的思維與展示空間，對于現(xiàn)在的課堂，教師和學(xué)生該如何才能更好分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀念，以求更多的生成，更好的共同發(fā)展呢？

2、《新課標(biāo)》所提倡的探究性學(xué)習(xí)正在課堂中更多的展現(xiàn)，然而，我們經(jīng)?？吹秸n堂中學(xué)生探究活動的效果有著很大的差異，因此，怎樣才能提高學(xué)生的探究能力，是值得我們深思的問題。

3、與課改同行的老師皆感到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣不佳，其戰(zhàn)勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強，集體意識偏低。因此，在數(shù)學(xué)課中滲透學(xué)生德育教育，防止學(xué)生行為偏差將是成為熱門話題。

總之，通過本次數(shù)學(xué)展示課活動，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執(zhí)教者的身上我也學(xué)到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無定法，學(xué)無止境！我將以此為動力，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，致力于擴大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！

數(shù)學(xué)評課稿分蘋果2

本節(jié)課體現(xiàn)很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習(xí)有以下特點：

1、巧妙地“設(shè)”趣，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識的通道。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時，師生“對口令”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學(xué)具，親歷體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設(shè)計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。

2、大膽地“放”手，有效聯(lián)手。

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式?！北菊n讓學(xué)生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過程，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的時空，教學(xué)中，無論是學(xué)生“動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨立思考之后進行的，因而學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習(xí)的效率。

下面就本節(jié)課教學(xué)的實踐談點思考：

1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時，應(yīng)對一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)，但我們面對的是有自己的知識基礎(chǔ)、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調(diào)整，成為教學(xué)一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。如：在本節(jié)課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學(xué)生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個學(xué)生。本人認為應(yīng)問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導(dǎo)孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。這題的設(shè)計是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀察能力及鍛煉學(xué)生表達能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒答到點上就草草收手。

2、豐富評價語言。教師注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。

第13篇 分蘋果數(shù)學(xué)評課稿

分蘋果數(shù)學(xué)評課稿范文

本節(jié)課體現(xiàn)很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習(xí)有以下特點：

1、巧妙地“設(shè)”趣，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識的通道。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時，師生“對口令”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學(xué)具，親歷體驗數(shù)學(xué)知識的`發(fā)生發(fā)展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設(shè)計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。

2、大膽地“放”手，有效聯(lián)手。

新課標(biāo)倡導(dǎo)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式。”本課讓學(xué)生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過程，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的時空，教學(xué)中，無論是學(xué)生“動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨立思考之后進行的，因而學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習(xí)的效率。

下面就本節(jié)課教學(xué)的實踐談點思考：

1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時，應(yīng)對一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)，但我們面對的是有自己的知識基礎(chǔ)、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調(diào)整，成為教學(xué)一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。如：在本節(jié)課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學(xué)生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個學(xué)生。本人認為應(yīng)問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導(dǎo)孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。這題的設(shè)計是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀察能力及鍛煉學(xué)生表達能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒答到點上就草草收手。

2、豐富評價語言。教師注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。

第14篇 三年級數(shù)學(xué)《面積認識》評課稿

三年級數(shù)學(xué)《面積認識》評課稿

三年級數(shù)學(xué)《面積認識》評課稿1

今天在網(wǎng)上觀看了著名特級教師俞##在xxxx年上的一節(jié)三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學(xué)生的了解；對知識建構(gòu)的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節(jié)概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節(jié)充滿大智慧的數(shù)學(xué)概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。

1.俞老師給我們展示了一節(jié)扎實的課。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說“在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的?！边@個意義是什么呢？初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力;再進一步是他在學(xué)習(xí)的過程中有了良好的積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步是他愈來愈主動的投入到學(xué)習(xí)中去。俞老師從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，和學(xué)生談自己理解的“面”；接著是對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行引導(dǎo)，過渡到數(shù)學(xué)學(xué)科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學(xué)生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積淀新經(jīng)驗，內(nèi)化知識。學(xué)生從學(xué)到什么是物體的面，到發(fā)現(xiàn)面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標(biāo)準(zhǔn)，無不體現(xiàn)這是一節(jié)扎實的課。

2.俞老師給我們展示了一節(jié)充實的課。

整個的教學(xué)過程中，俞老師面向全體學(xué)生，該動手時全體都動手，該思考時，學(xué)生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節(jié)充實的課。

3.俞老師給我們展示了一節(jié)平實的課。

聽俞老師的'課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節(jié)平時的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們?nèi)ヅ浜献约旱谋硌?。可是俞老師的課時扎扎實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風(fēng)趣的語言，簡潔明了的帶領(lǐng)孩子們?nèi)ュ塾螖?shù)學(xué)的世界，全無他人，這是一節(jié)真正的平實的課。

4.俞老師給我們展示了一節(jié)真實的課。

課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節(jié)真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節(jié)課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學(xué)生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)面積的概念，面積單位用時短，學(xué)生的操作稍嫌少了些，如果學(xué)生的操作在多一些，學(xué)生對面積單位的認識將更加深刻。

扎實、充實、平實、真實的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現(xiàn)了一堂這樣的課。

三年級數(shù)學(xué)《面積認識》評課稿2

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點。

一、概念的掌握比較扎實

在課的開始，劉老師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學(xué)生動手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優(yōu)點

劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進行測量比較。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進行測量比較的優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個圖形重疊后，再進行觀察；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點。

三年級數(shù)學(xué)《面積認識》評課稿3

本課是在學(xué)生認識了長方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學(xué)比較充實。而新課標(biāo)教材認識面積獨立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識過程中，要結(jié)合學(xué)生熟識的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

本節(jié)課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計中深化概念。

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點，設(shè)計了各種梯度的習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學(xué)生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學(xué)生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)該是有多少個小方格，其實是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動進行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

第15篇 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研討會研討會評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研討會研討會評課稿

11月9日有幸參加了在磚埠舉行的沂南縣小學(xué)高效課堂研討會，感覺受益匪淺，不虛此行。會議的主要內(nèi)容主要是：各小片選出的四節(jié)公開課的展示，以及講課老師的簡單說課，與會教師的互動交流，以及縣教研室張主任對這四節(jié)課的總結(jié)點評和工作安排。下面對給我印象比較深刻的兩節(jié)課做如下簡單點評：

一、劉勝銀老師的五年級上冊《可能性》

青駝劉老師的這節(jié)課是我們西南片八個單位推選出的兩節(jié)課之一，當(dāng)時就給我眼前一亮的感覺。今天的展示也同樣精彩。

1、教學(xué)過程的設(shè)計非常巧妙，活動設(shè)計富有層次性。教師首先拋出足球比賽誰先開球的規(guī)則，用拋硬幣的方法公平么？讓學(xué)生猜測，有猜測就要有驗證，然后設(shè)計拋硬幣的活動，活動設(shè)計精密，記錄詳實。學(xué)生通過親身驗證，加深了體驗，讓學(xué)生理解了用拋硬幣的.方法，正面朝上的機率是二分之一，也就是正面朝上與正面朝下的幾率是相等的。讓學(xué)生從等幾率體會公平性。通過推理、總結(jié)，掌握游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，讓學(xué)生很好的經(jīng)歷了知識的形成過程。然后通過擲骰子玩飛行棋、玩撲克等通過活動、游戲很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果很好。

2、活動并沒有停留在游戲的本身，教師很好的引導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)生的可能性及游戲的規(guī)則是否公平這個角度來思考，重視學(xué)生的思維培養(yǎng)。

3、教師的教學(xué)語言非常精煉，設(shè)計思路非常清晰，能層層深入的進行教學(xué)，教師駕奴課堂的能力非常強。例如：由于學(xué)生的原因，開頭拋硬幣正面朝上的機率有多大，教師讓學(xué)生猜測，學(xué)生都說不出是二分之一，，教師還是不急不躁，很好給以引導(dǎo)，顯示出高超的課堂操控能力。

幾點建議：1、正像張主任所提出的，這節(jié)課老師還得加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、教師的語言應(yīng)當(dāng)更溫柔，更有親和力一點。

二、王媛媛老師的三年級上冊《口算乘法》

王老師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面還是一個新老師。但王老師的這節(jié)課顯得成熟而完美。讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課是計算課，計算本身是枯燥乏味的，如果只是讓學(xué)生機械的訓(xùn)練會讓學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。王老師的這節(jié)算法課卻上的生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的過程非常愉悅。除了教師素質(zhì)高、親和力好，語言優(yōu)美之外，很大程度上是因為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，整堂課就是一個情境，羊村遇難了，喜洋洋被抓了，你想幫他們么？耳熟能詳?shù)墓适?，是孩子們永遠的最愛，老師通過這個情境很好的抓住了學(xué)生的心理與興奮點，于是孩子們一關(guān)一關(guān)、不遺余力的去努力著。打氣球、找朋友還有玩旋轉(zhuǎn)木馬等都讓學(xué)生們樂此不疲。

2、各個環(huán)節(jié)很緊湊，老師的過渡語非常好。如：玩完了旋轉(zhuǎn)木馬我們?nèi)タ纯磁雠鲕嚭貌缓?？一句話從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)；我們做了幾道比較難的題，那么怎么做會更簡便呢？這樣的例子還有很多。

3、設(shè)計的四關(guān)題目也是非常精巧的。第一關(guān)復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘法；第二關(guān)復(fù)習(xí)了30里面有個十；500有個百等。理解了整十整百數(shù)的含義。這兩關(guān)的設(shè)計又是本課整十整百口算乘法的算理基礎(chǔ)。這兩道題的練習(xí)為突破難點做了鋪墊。

一點建議：注意教學(xué)語言的規(guī)范，例如是乘而不是乘以。后面添上幾個零而不是加上幾個零,等。