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同分母分數(shù)評課稿(2篇)

發(fā)布時間:2022-08-25 08:45:04 查看人數(shù):8

同分母分數(shù)評課稿

第1篇 同分母分數(shù)加減法評課稿

同分母分數(shù)加減法評課稿

這節(jié)課重點把握了同分母分數(shù)的加法的教學(xué),以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學(xué)加法的計算方法,讓學(xué)生推理出減法的計算方法,這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。具體表現(xiàn)在:

(一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

興趣是最好的'老師,它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的內(nèi)動力。導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)了小候吃西瓜的情景,從學(xué)生喜歡的吃西瓜說起,同時激發(fā)了學(xué)生的強烈欲望。

(二)提數(shù)學(xué)問題,注重與生活聯(lián)系

讓生根據(jù)已有經(jīng)驗,從小猴和機靈狗吃西瓜的情景中獲得

數(shù)學(xué)信息并思考:你能根據(jù)圖意提出哪些分數(shù)方面的問題?在本教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有束縛學(xué)生的手腳,而是引導(dǎo)學(xué)生主動進行探索性學(xué)習(xí),大膽提出問題,以小組為單位討論并解決

①、小猴和機靈狗一共吃了這個西瓜的幾分之幾?

②、小猴比機靈狗多吃了這個西瓜的幾分之幾?

③、還剩幾分之幾?

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建生生互動、開放式的教學(xué)空間,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。

(三)實踐探究,解決問題

自主探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。梅老師通過創(chuàng)設(shè)小猴和機靈狗吃西瓜情境,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成了學(xué)習(xí)的主人。在實踐探究,解決問題這個環(huán)節(jié)分三步進行:

第一步:探索同分母分數(shù)加法。

分四個層次:1、根據(jù)問題列式,猜想結(jié)果;2、同桌合作利用圖形動手操作驗證猜想;3、討論交流理解算理;4、練習(xí)計算加法算式,在觀察討論中抽象出同分母分數(shù)加法的算法。

這一步是學(xué)生初步用“數(shù)形結(jié)合”的方法探索抽象的數(shù)學(xué)知識,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,教給學(xué)生解決問題的方法。

第二步:探索同分母分數(shù)減法。

由于有了上一步解決問題的經(jīng)驗,這里完全放手讓學(xué)生獨立思考列出算式,然后選擇自己喜歡的方式進行探索,在集體交流時說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對計算方法進行概括總結(jié),完成由直觀操作到抽象概括的過渡。

這兩步教學(xué)中分別討論加減法計算方法有些費時費力,如教學(xué)時將綜合起來概括,這樣會更加科學(xué)有效。

第三步:探索1減幾分之幾。

這是本節(jié)課的難點所在,為了突破難點,梅老師設(shè)計了如下的環(huán)節(jié):

1、獨立思考。 1—5/8這個算式,讓學(xué)生說一說1代表什么?再利用圖形來探索如何計算。接著出示兩個帶有圖形的算式,1—2/5= 1—5/6=讓學(xué)生計算,目的是使學(xué)生明確將整體1化成分母是幾的分數(shù),要根據(jù)實際需要進行選擇。

2、討論概括出1—幾分之幾的計算方法。(由于時間關(guān)系,這部分內(nèi)容沒完成)

以上這三大步教學(xué),采用了“數(shù)形結(jié)合”的解決問題的策略,讓學(xué)生在動手實踐,自主探索與合作交流中,經(jīng)歷了知識的形成過程,培養(yǎng)了解決問題的能力。

(四)為學(xué)生之間的交流提供機會

有效地數(shù)學(xué)活動不能單純模仿和記憶,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。通過學(xué)生涂一涂、畫一畫等活動展開教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,從而探究出同分母分數(shù)加減法的計算方法。

總之,本節(jié)課主要通過小猴和機靈狗吃西瓜的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,提高學(xué)生解決問題的能力,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,將數(shù)學(xué)與生活融為一體。

第2篇 同分母分數(shù)的加減法的評課稿

同分母分數(shù)的加減法的評課稿

一、導(dǎo)入

1、師出示圓片,告之生所有的圓片都一樣大小。

要求:對折兩次或三次,并用斜線表示這個圓的幾分之幾?

2、投影:出示生對折兩次的圓片,問這些陰影部分各表示這個圓的幾分之幾?

師:為什么這可以用 來表示?

生:把這個圓平均分成4份,取了其中的一份,就用來表示。

師:里面有幾個?呢?

3、投影:出示生對折三次的圓片,這些陰影部分各表示幾分之幾?

里有幾個?呢?

評:我們知道,知識的導(dǎo)入很重要,如何高效率的復(fù)習(xí),進行新舊知識的連接,是每個教師研究教材和創(chuàng)新教材能力的重要表現(xiàn)。這里的復(fù)習(xí)方式,既是對前面學(xué)的舊知進行了充分的復(fù)習(xí),尤其是幾分之幾里面有幾個幾分之一的復(fù)習(xí),也為下面新授知識的教學(xué)做好鋪墊,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和開放思維的能力。

二、新授

1、仔細觀察這些分數(shù),有什么特點?

生:第一行分母都是4,第二行分母都是8。

師:我們把分母相同的分數(shù)叫同分母分數(shù)。

2、如果讓你從這兩組里任選兩個分數(shù)相加,你會選哪兩個?

生:+ + + + +

3、師:我們以+為例,你認為是多少?

生:,

師:有兩個不同答案了,究竟誰是正確的呢?我們來驗證一下。課件出示:涂2份,涂5份,究竟+等于多少呢?(生:)怎么想的呢?

生:分子+分子 2+5=7

師:那答案是不是等于7呢?(不是)

生:里面有2個,里面有5個加起來是7個也就是。

師同時進行板書。

4、師說,生齊說以上法則。同桌說。

5、師:我們再從里面選一題試一試:+(課件出示)

生:

師:同意嗎?把你的想法告訴你的同桌。

你們的想法與他的一樣嗎?再來試一題:+

齊說算法:1個+2個等于3個也就是。

6、師:拿出作業(yè)紙,比一比,誰算的又對又快。

你們算得又快又準確,肯定有小竅門,愿意告訴在座的老師嗎?

生:分母不變,分子相加。

7、師:再來一題,+,涂色發(fā)現(xiàn)什么?(課件出示)

把整個物體都涂滿了,就可以用1來表示。你還能說出這樣的'分數(shù)嗎?

生:、、……

8、我們學(xué)過了同分母分數(shù)的加法,那減法你們會嗎?(會)在作業(yè)紙上,每人出一道同分母分數(shù)相減的題目并把答案寫上。

投影出示:生寫的答案。

師:-,你是怎樣想的?

生:6個減去3個就是3個,及

師:與你們想的一樣?(是)

看來同分母分數(shù)的減法就是分母不變,分子相減。

評:這里的設(shè)計,把握了教學(xué)重、難點,把教學(xué)的側(cè)重點放在了同分母分數(shù)的加法上,因為同分母減法的計算方法與加法的計算方法幾乎是一樣的,學(xué)生如果能很好地掌握加法的計算方法,就能夠進行類比從而推出減法的計算方法。這里的設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生的主體性,使他們成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的熱情,更多的是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、練習(xí)

1.課件出示:書106頁第2題。

投影:展示生的結(jié)果,與自己核對,看看有什么不同。

2.課件出示:書106頁第3題。

生做后集體校對。

3. 課件出示:書106頁第4題。

師:看題目的條件,根據(jù)條件你能提出什么數(shù)學(xué)問題。

生提出問題并列式計算。

4.課件出示:動腦筋

小紅和爸媽吃西瓜,小紅想這樣分配:她們每人都吃這西瓜的,可以嗎?為什么?

生:不行。

師:不行,為什么?怎樣解決呢?

生:小紅可以少吃點,爸媽吃,小紅吃。因為孩子少吃點。

評:新課標要求數(shù)學(xué)聯(lián)系生活,最后一題很好的體現(xiàn)了這點,既是對學(xué)生的能力和思維能力的培養(yǎng),同時也對學(xué)生進行了德育方面的教育。

小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)的加減的方法,你知道了什么?

評課:

這節(jié)課的設(shè)計既有傳統(tǒng),也有創(chuàng)新的地方。

傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個方面:

一、對于學(xué)生知識的構(gòu)建。

這節(jié)課中,教者站在比較高的角度,首先充分鉆研了教材,發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的教學(xué)必須建立在學(xué)生對分數(shù)和分數(shù)單位的認識的基礎(chǔ)上進行,所以在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)分數(shù)及分數(shù)單位的相關(guān)知識點。

二、對于教材的鉆研。

這節(jié)課重點把握了同分母分數(shù)的加法的教學(xué),以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學(xué)加法的計算方法,讓學(xué)生推理出減法的計算方法,這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

三、對于學(xué)生說理能力的培養(yǎng)。

這節(jié)課使學(xué)生的說理能力培養(yǎng)得到了展示,在同分母分數(shù)的加法中,每個學(xué)生踏實、細致的說理能力的培養(yǎng),為同分母分數(shù)的減法能力的類推遷移打下了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新的地方表現(xiàn)在這幾個方面:

一、是信息技術(shù)的滲透。

把多媒體與教學(xué)很好的結(jié)合起來,使得較抽象的同分母分數(shù)的加減法,變得形象,讓學(xué)生有了從形象到抽象的過程,對新知地掌握就較容易,學(xué)得很輕松、愉快。在拓展部分教學(xué)等于“1”的分數(shù)中,通過課件形象突破了分子分母相等的分數(shù)就等于“1”的難點,借助課件,讓學(xué)生感受涂色過程,他們自己就能說出等于“1”的原因。

二、導(dǎo)入部分設(shè)計。

導(dǎo)入部分設(shè)計了圓形紙片對折兩次或者三次,展示學(xué)生的作品來復(fù)習(xí)分數(shù)單位。這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的空間,同時使新授內(nèi)容最大限度的開放,擴大了學(xué)生的參與面,同時也為新知的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在動手操作中,學(xué)會了畫一畫、比一比、構(gòu)建分數(shù)加法的算式。

三、體現(xiàn)了差異的教學(xué)。

每個學(xué)生的實際水平是不一樣的,為了照顧到差異的學(xué)生,教者在設(shè)計中充分顯示了這一點,在整節(jié)課中,尤其是最后一題的設(shè)計充分照顧和發(fā)揮了這些學(xué)生的能力。

同分母分數(shù)評課稿(2篇)

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